摘　要：在博士就業(yè)多元化背景下，明確博士畢業(yè)生能力素質(zhì)需求，有助于針對(duì)性完善博士培養(yǎng)機(jī)制和發(fā)揮高端人才的引領(lǐng)作用。基于人文社科博士畢業(yè)生和雇主的跨國調(diào)查數(shù)據(jù)，分析博士畢業(yè)生的就業(yè)能力需求及供需匹配狀況，可以發(fā)現(xiàn)，不管是科研工作還是其他替代性職業(yè)，博士畢業(yè)生需要專業(yè)知識(shí)和研究能力，以及口頭溝通、寫作、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往和項(xiàng)目管理等廣泛的就業(yè)能力。然而，博士畢業(yè)生和雇主一致認(rèn)為，現(xiàn)有的博士教育體系無法為畢業(yè)生充分提供就業(yè)市場(chǎng)所需的技能，如管理能力、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)力、合作能力等，導(dǎo)致博士畢業(yè)生職業(yè)準(zhǔn)備不充分、就業(yè)能力不足或與市場(chǎng)需求不匹配。在創(chuàng)新需求前所未有的新時(shí)代，學(xué)術(shù)目標(biāo)是博士教育的核心，但通用技能訓(xùn)練也應(yīng)成為不可或缺的部分。各利益相關(guān)方需要建立互動(dòng)合作機(jī)制，全面提升博士畢業(yè)生的綜合性就業(yè)能力。

　　關(guān)鍵詞：博士畢業(yè)生;就業(yè)能力;研究能力;通用能力;博士生教育

　　一、問題的提出

　　自20世紀(jì)90年代中期以來，世界各國對(duì)知識(shí)型經(jīng)濟(jì)的追捧和高端人才的重視，使得博士教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。中國的博士教育也高速增長(zhǎng)，招生人數(shù)從1997年的1.3萬人增加到2019年的10.52萬人。隨著供需結(jié)構(gòu)的變化，全球范圍內(nèi)博士生就業(yè)領(lǐng)域由以往高校科研機(jī)構(gòu)占支配地位，逐漸向企業(yè)等非學(xué)術(shù)部門溢出而呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，尤其是理工科專業(yè)。部分博士生也開始不再追隨或不打算追求學(xué)術(shù)職業(yè)(徐貞，2018;卿石松、梁雅方，2019)。這使得人們對(duì)博士教育目標(biāo)和內(nèi)容是否符合現(xiàn)實(shí)需求產(chǎn)生質(zhì)疑。新時(shí)期博士生需要具備哪些能力素質(zhì)、如何培養(yǎng)等問題引起廣泛關(guān)注。

　　學(xué)生畢業(yè)論文投稿知識(shí)：博士生發(fā)幾篇sci合適

　　因此，評(píng)估博士畢業(yè)生就業(yè)能力及其供需匹配狀況，對(duì)于回答應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的博士人才以及如何培養(yǎng)等問題具有現(xiàn)實(shí)意義。博士教育的傳統(tǒng)目標(biāo)是推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新并為大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)提供后備力量。在這一目標(biāo)導(dǎo)向下，博士生培養(yǎng)以學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，不太關(guān)注通用能力或可遷移技能。這或許是擔(dān)心博士教育的學(xué)術(shù)目標(biāo)會(huì)被弱化(Craswell，2007)，或是認(rèn)為處于學(xué)術(shù)頂端的博士生并不欠缺就業(yè)能力，抑或認(rèn)為其培養(yǎng)與本科生等其他高等教育階段的人才培養(yǎng)沒有不同。殊不知，由于高層次人才市場(chǎng)和崗位性質(zhì)的特殊性，市場(chǎng)對(duì)博士畢業(yè)生就業(yè)能力的期望和要求可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本科生和碩士研究生(Cryer，1998)。因此，面對(duì)市場(chǎng)需求和就業(yè)環(huán)境的變化，歐美國家對(duì)博士教育目標(biāo)和培養(yǎng)模式的變革做出了積極回應(yīng)。尤其是在“博洛尼亞進(jìn)程”和“薩爾茨堡原則”的推動(dòng)下，提供可遷移技能培訓(xùn)正成為全球博士教育改革的共同趨勢(shì)(王傳毅、趙世奎，2017;徐貞、牛夢(mèng)虎，2017)。

　　相對(duì)而言，國內(nèi)有關(guān)博士生能力素質(zhì)的研究，主要關(guān)注博士生科研創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)(李永剛、王海英，2019;王海迪，2018)。事實(shí)上，通用能力與學(xué)術(shù)研究能力并不是二元對(duì)立而是相互關(guān)聯(lián)的，兩者都是就業(yè)能力的重要維度(González-Martínez，etal.，2014)。例如，英國高等教育研究會(huì)與第三方機(jī)構(gòu)(Vitae)合作開發(fā)的“研究人員發(fā)展框架(RDF)”包括4個(gè)領(lǐng)域(12個(gè)子領(lǐng)域)和64項(xiàng)具體能力，其中，除了研究所需的知識(shí)、智力、方法和標(biāo)準(zhǔn)之外，溝通、團(tuán)隊(duì)合作、人際關(guān)系、時(shí)間管理，以及熱情、毅力和自信等也是優(yōu)秀科研人員必須具備的能力或品質(zhì)(Vitae，2011)。

　　事實(shí)上，學(xué)術(shù)研究能力、通用能力對(duì)于博士畢業(yè)生在學(xué)術(shù)界內(nèi)外就業(yè)和職業(yè)發(fā)展都具有顯著影響。拉德(ElizabethRudd)等人利用美國社會(huì)科學(xué)博士畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)博士期間獲得的研究能力對(duì)于學(xué)術(shù)職業(yè)以及其他類型的職業(yè)都至關(guān)重要(Ruddetal.，2008)。同樣，博士畢業(yè)生所擁有的大部分通用能力，對(duì)于研究密集型工作(包括學(xué)術(shù)界外部的研發(fā)工作)和非研究型工作都具有價(jià)值(Sinche，etal.，2017)。這正是通用能力本質(zhì)特征的體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)術(shù)職業(yè)也需要團(tuán)隊(duì)合作能力、演講技能等通用能力(Kyvik&Olsen，2012)。

　　現(xiàn)有研究已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了通用能力對(duì)于博士畢業(yè)生的重要性，但大量研究發(fā)現(xiàn)博士畢業(yè)生就業(yè)能力存在不足或是與職業(yè)需求不匹配。一些研究通過博士畢業(yè)生的自我評(píng)估(Sinche，etal.，2017;Jackson&Michelson，2016)，或是雇主的單方面評(píng)價(jià)(BHERT，2012)，發(fā)現(xiàn)博士畢業(yè)生雖然具備市場(chǎng)所需的大部分能力，但在雇主所看重的團(tuán)隊(duì)合作、管理能力等方面存在欠缺。另外一些研究則同時(shí)從博士生和雇主兩個(gè)角度，分析供需雙方對(duì)就業(yè)能力的認(rèn)知差異和不匹配狀況。例如，德格蘭德(HanneloreDeGrande)等人分析了科技制藥企業(yè)對(duì)博士畢業(yè)生的能力要求，并通過對(duì)比工程科學(xué)等領(lǐng)域博士候選人和雇主對(duì)各項(xiàng)能力的重要性排序，發(fā)現(xiàn)博士生對(duì)就業(yè)能力需求和重要性存在認(rèn)知差異(DeGrandeetal.，2014)。

　　然而，產(chǎn)生這一結(jié)果的原因可能是多方面的，既有博士生和教育機(jī)構(gòu)不清楚應(yīng)該具備哪些能力，也有教育機(jī)構(gòu)提供的課程目標(biāo)、內(nèi)容與需求不一致，甚至是雇主尤其是那些沒有博士人才聘用經(jīng)歷的雇主，對(duì)博士畢業(yè)生的能力特征也缺乏全面了解(Durette，etal.，2016)。只有已參加工作的博士畢業(yè)生，或是聘用博士的雇主才能清楚了解和準(zhǔn)確評(píng)估就業(yè)能力需求及存在的問題。同時(shí)，相對(duì)于理工科來說，人文社科領(lǐng)域的博士生與產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系相對(duì)較少。在普遍的就業(yè)多元化背景下，人文社科博士畢業(yè)生就業(yè)能力不足或與市場(chǎng)需求不匹配問題值得關(guān)注。

　　鑒于此，本研究采用人文社科博士畢業(yè)生及其雇主的調(diào)查數(shù)據(jù)，同時(shí)從供需雙方的視角，就以下三個(gè)重點(diǎn)問題展開分析：

　　(1)從博士畢業(yè)生和雇主兩個(gè)角度評(píng)價(jià)各項(xiàng)能力素質(zhì)的重要性，明確就業(yè)能力需求及其相對(duì)重要性;(2)博士畢業(yè)生能力素質(zhì)的獲取渠道，博士課程是否能夠提供職業(yè)所需的就業(yè)能力;(3)通過博士畢業(yè)生就業(yè)能力的自我評(píng)估與雇主評(píng)價(jià)，明確博士畢業(yè)生就業(yè)能力水平存在的差距或是供需不匹配狀況。在此基礎(chǔ)上，討論研究結(jié)果及其潛在的政策含義，提出政策啟示。

　　二、文獻(xiàn)回顧

　　就業(yè)能力可理解為有助于獲得并維持工作的一系列知識(shí)和技能。博士生教育具有“產(chǎn)品”(論文和學(xué)位)和訓(xùn)練“過程”的雙重屬性(Park，2005)。在某種程度上，可以合理地認(rèn)為，如果授予博士學(xué)位，則意味著博士學(xué)位獲得者已經(jīng)掌握特定學(xué)科的深入廣泛的知識(shí)并具備建構(gòu)知識(shí)的方法和能力。

　　因此，長(zhǎng)期以來，博士論文寫作過程中所訓(xùn)練和體現(xiàn)出來的知識(shí)、技能也就被默認(rèn)為是博士畢業(yè)生所應(yīng)具備的能力素質(zhì)。例如，博洛尼亞資格框架工作小組于2005年提出的“歐洲高等教育資格框架”和2008年歐洲議會(huì)提出的“歐洲終身學(xué)習(xí)資格框架”(EQF，2017修訂)，從“產(chǎn)品”或?qū)W習(xí)成果(learningoutcomes)的視角，對(duì)博士畢業(yè)生提出最高等級(jí)的資格要求。同樣，在我國，對(duì)于博士生能力素質(zhì)的規(guī)定也是基于學(xué)位的資格要求而派生出來的。2013年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)制定的《一級(jí)學(xué)科博士、碩士學(xué)位基本要求》，要求博士畢業(yè)生具備專業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力，僅有個(gè)別學(xué)科提出了教學(xué)能力或“其他能力”的要求。在此背景下，一些研究專門探討了研究能力的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)維度(Olehnovicaetal.，2015;Ulrich&Dash，2013)。國內(nèi)學(xué)者將博士生的科研能力歸納為前期準(zhǔn)備能力、構(gòu)想與實(shí)踐能力、專業(yè)表達(dá)和管理的能力3個(gè)維度(王海迪，2018)。

　　理工科博士生的研究能力歸納為四個(gè)維度，包括學(xué)術(shù)志趣與品德、學(xué)科知識(shí)與方法技能、科學(xué)思維與研究能力，以及研究合作與管理能力(李永剛、王海英，2019)。隨著知識(shí)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型和就業(yè)環(huán)境的變化，科研人員或博士畢業(yè)生被賦予新的角色和新的能力素質(zhì)要求。跨學(xué)科研究的興起、國家戰(zhàn)略及需求導(dǎo)向的應(yīng)用型研究、不同情境下的團(tuán)隊(duì)合作等都對(duì)研究者及博士教育提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)術(shù)界和政策制定者開始關(guān)注博士畢業(yè)生的可遷移技能或通用能力(Cryer，1998;Nyquist，2002)、跨學(xué)科研究能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)(Gamseetal.，2013)，以及適用于不同就業(yè)環(huán)境的綜合性就業(yè)能力框架。

　　莫布雷(SusanMowbray)等人采用扎根理論的方法對(duì)在校博士生進(jìn)行了訪談，得出博士生就業(yè)能力模型并將其歸納為具有密切聯(lián)系、相互塑造的七項(xiàng)能力素質(zhì)(Mowbray&Halse，2010)，包括實(shí)踐智慧(phronesis)、認(rèn)知能力、研究能力、工作場(chǎng)所和職業(yè)管理能力、領(lǐng)導(dǎo)和組織能力、溝通能力以及項(xiàng)目管理能力。

　　杜麗特(BarthélémyDurette)等人針對(duì)法國博士畢業(yè)生開放式問題的在線調(diào)查，得到涵蓋知識(shí)和應(yīng)用技能、可培訓(xùn)的遷移能力、不可培養(yǎng)的可遷移能力、性情、行為能力、元能力(學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力)6個(gè)維度和111項(xiàng)技能清單組成的就業(yè)能力模型(Duretteetal.，2016)。另有學(xué)者依據(jù)歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)提出的“薩爾茨堡建議Ⅱ”以及“歐洲高等教育資格框架”，建構(gòu)了食品科學(xué)領(lǐng)域博士畢業(yè)生的就業(yè)能力模型(González-Martínez，etal.，2014)，包括3個(gè)維度的研究能力(18項(xiàng)技能)和四個(gè)維度的通用能力(15項(xiàng)技能)。此外，許多學(xué)術(shù)組織和機(jī)構(gòu)也提出了博士畢業(yè)生就業(yè)能力模型。

　　如英國Vitae機(jī)構(gòu)提出的“研究人員發(fā)展框架(RDF)”，涵蓋知識(shí)與智力，個(gè)人效能，研究治理與組織，參與、影響和效果四個(gè)領(lǐng)域，具體包括12個(gè)維度和64項(xiàng)能力(Vitae，2011)。美國國家博士后協(xié)會(huì)(NPA)發(fā)布的博士畢業(yè)生(博士后)能力素質(zhì)要求，包括學(xué)科知識(shí)、研究能力、溝通技巧、專業(yè)精神和價(jià)值觀、領(lǐng)導(dǎo)和管理技能、研究倫理和道德規(guī)范6個(gè)維度(NPA，2009)。

　　從上述有關(guān)博士畢業(yè)生就業(yè)能力研究的進(jìn)展來看，就業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)是隨著職業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求而動(dòng)態(tài)變化的。在堅(jiān)持傳統(tǒng)的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究能力的基礎(chǔ)上，博士畢業(yè)生越來越需要具備跨學(xué)科交流合作的能力，以及其他一系列的通用能力或可遷移技能。事實(shí)上，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)研究不再限于學(xué)術(shù)界，而是幾乎滲透到所有工作和生活領(lǐng)域。即使博士畢業(yè)生進(jìn)入產(chǎn)業(yè)部門就業(yè)，很有可能也是從事研發(fā)工作并需要具備較高的科研創(chuàng)新能力。

　　①因此，不管面對(duì)什么類型的職業(yè)或工作環(huán)境，博士畢業(yè)生都需要具備科學(xué)研究能力。同時(shí)，留在學(xué)術(shù)界內(nèi)部就業(yè)的博士畢業(yè)生，也需要具備教學(xué)能力、跨學(xué)科跨機(jī)構(gòu)的交流合作能力、項(xiàng)目管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力等通用能力。換句話說，學(xué)術(shù)研究能力和通用能力都是就業(yè)能力的重要組成部分，兩者并不是對(duì)立的。盡管學(xué)術(shù)界內(nèi)外都需要研究能力和通用能力，但有證據(jù)表明，學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)部門對(duì)博士畢業(yè)生就業(yè)能力的需求及對(duì)不同能力的重視程度存在差異。

　　在產(chǎn)業(yè)部門就業(yè)的博士畢業(yè)生需要在工作場(chǎng)所表現(xiàn)出靈活性和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)和溝通技巧(Usher，2010)，而對(duì)于學(xué)術(shù)職業(yè)來說，獨(dú)立和批判性思維能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和分析技能是最重要的(Manathunga，etal.，2009)。相比之下，團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力，以及對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和商業(yè)文化的理解對(duì)產(chǎn)業(yè)界更為重要。凱文克(SveinKyvik)等人對(duì)挪威2002—2005年全體博士畢業(yè)生(涵蓋人文社科、理工、醫(yī)學(xué)與健康科學(xué))的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)在學(xué)術(shù)界工作的人，在學(xué)位論文工作中獲得的知識(shí)和能力對(duì)他們的工作最重要，但對(duì)于那些在學(xué)術(shù)體系外部不再從事研究工作的人來說，博士期間獲得的通用能力最受重視，如分析思維和處理復(fù)雜問題的能力(Kyvik&Olsen，2012)。

　　與此類似，針對(duì)曼徹斯特大學(xué)科學(xué)與工程領(lǐng)域博士畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通用性的分析能力及解決問題的能力對(duì)所有職業(yè)都非常重要，但相對(duì)來說，與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)在學(xué)術(shù)/公共部門研究工作中更有價(jià)值，而通用性技能則對(duì)于制造業(yè)研發(fā)崗位和其他非研究工作(如私營部門的管理工作、自由職業(yè)者等)更有價(jià)值(Lee&Laredo，2010)。對(duì)美國的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，博士期間培養(yǎng)的可遷移技能對(duì)于廣泛的職業(yè)發(fā)展都至關(guān)重要，但創(chuàng)新能力/創(chuàng)新思維、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和技能以及與組織外部人員合作的能力更有利于研究密集型工作，而時(shí)間管理、快速學(xué)習(xí)的能力、項(xiàng)目管理能力對(duì)于非研究型職業(yè)更有價(jià)值(Sincheetal.，2017)。因此，在就業(yè)市場(chǎng)和需求變革背景下，以不變應(yīng)萬變的單一的學(xué)術(shù)型博士培養(yǎng)模式，認(rèn)為只要培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力并幫助博士生做好學(xué)術(shù)職業(yè)準(zhǔn)備就萬事俱備的觀點(diǎn)顯然不再成立。

　　大量研究表明，博士畢業(yè)生和雇主都認(rèn)為博士畢業(yè)生就業(yè)能力與需求存在差距。例如，德格蘭德等人針對(duì)比利時(shí)科技制藥企業(yè)研發(fā)部門的19位博士研究人員訪談發(fā)現(xiàn)，大部分人認(rèn)為他們的博士學(xué)位對(duì)于職業(yè)發(fā)展有幫助，但也承認(rèn)某些重要的通用能力如團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)能力存在不足(DeGrandeetal.，2014)。

　　針對(duì)美國畢業(yè)或在美國工作的博士畢業(yè)生(包括生命科學(xué)、物理、計(jì)算科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和工程學(xué))的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有的15項(xiàng)通用能力中，盡管大部分能夠在博士期間培養(yǎng)和掌握，但與外機(jī)構(gòu)人員的合作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、時(shí)間管理、管理能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力的平均得分低于市場(chǎng)需求，存在技能不足的現(xiàn)象(Sincheetal.，2017)。

　　杰克遜(DeniseJackson)等人則采用澳大利亞博士畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)(涵蓋全部學(xué)科)，發(fā)現(xiàn)大部分博士畢業(yè)生對(duì)博士期間所掌握的能力自我評(píng)估較高，但博士畢業(yè)生尤其是學(xué)術(shù)界外部就業(yè)的博士畢業(yè)生欠缺解決問題的能力、寫作能力等必要的就業(yè)能力(Jackson&Michelson，2016)。另外一些研究則從雇主的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也發(fā)現(xiàn)博士畢業(yè)生就業(yè)能力存在某些不足(BHERT，2012;Kemp，1999)，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、計(jì)劃組織和協(xié)調(diào)管理能力，以及商業(yè)思維、適應(yīng)不同工作環(huán)境的能力和面向社會(huì)公眾清晰闡述其研究成果的能力。

　　三、數(shù)據(jù)來源與樣本特征

　　數(shù)據(jù)來自弗吉尼亞大學(xué)的“人文學(xué)科研究生教育和替代性學(xué)術(shù)職業(yè)調(diào)查”。該調(diào)查重點(diǎn)關(guān)注學(xué)術(shù)職業(yè)外部就業(yè)，即所謂的替代性學(xué)術(shù)職業(yè)(alternativeacademiccareers)，旨在了解他們的職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)能力狀況，分為畢業(yè)生和雇主調(diào)查兩個(gè)部分。一是來自中國、美國、英國、澳大利亞、加拿大等十幾個(gè)國家人文社科領(lǐng)域的研究生即雇員調(diào)查，內(nèi)容包括他們的學(xué)習(xí)、職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)狀況和能力素質(zhì)評(píng)價(jià)等;二是研究生雇主(人力資源經(jīng)理和部門主管)調(diào)查，內(nèi)容包括雇主對(duì)畢業(yè)生績(jī)效表現(xiàn)、能力需求及研究生雇員的能力評(píng)價(jià)等。這為本研究從供需兩個(gè)角度，評(píng)估就業(yè)能力及差距提供了支持。調(diào)查于2012年7—10月展開，共回收獲得773份畢業(yè)生樣本和73份雇主樣本。

　　②由于無法精確定義替代性學(xué)術(shù)職業(yè)群體及他們的就業(yè)分布狀況，無法制定抽樣框，只能采用方便抽樣和滾雪球的方式在網(wǎng)絡(luò)上填寫完成，這并非一個(gè)有代表性的樣本(更多討論參見Rogers，2015)。雖然存在這些局限，但我們依然希望能夠通過核心內(nèi)容的分析，獲得人文社科領(lǐng)域博士畢業(yè)生就業(yè)能力的供需匹配狀況，為后續(xù)更為嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致的研究打下基礎(chǔ)。根據(jù)研究目的，排除碩士畢業(yè)生樣本，僅限博士畢業(yè)生樣本及已聘用博士畢業(yè)生的雇主。其中，博士畢業(yè)生樣本量為462，已招聘使用博士畢業(yè)生的雇主有49家。博士畢業(yè)生的學(xué)科專業(yè)主要分布于英語、歷史、宗教學(xué)、美國研究和藝術(shù)史，以及政治學(xué)、文化研究、性別研究、東亞研究等。他們中有83.5%畢業(yè)于知名的研究型大學(xué)。2000年以前畢業(yè)的博士占24.7%，2000—2009年畢業(yè)的博士占49.1%，2010年及之后畢業(yè)的占26.2%。

　　③從博士畢業(yè)生就業(yè)狀況來看，目前擁有終身教職(withtenure)身份的人占全部樣本的比例為49.8%，常任軌(tenure-track)全職工作身份的比例為6.5%，兩者之和達(dá)到56.3%(占有效樣本的比例為63.1%)。自由職業(yè)者、固定期限合同就業(yè)、兼職就業(yè)、非常任軌教職及其他樣本的百分比為27.5%。這說明，即使在畢業(yè)一段時(shí)間之后，依然有很大部分的人文社科博士畢業(yè)生沒有獲得穩(wěn)定的教職，無法從事自己所期望的學(xué)術(shù)工作，甚至是沒有工作(失業(yè)樣本占5.4%)。

　　人文社科博士畢業(yè)生就業(yè)類型的多元化，為評(píng)估不同類型職業(yè)的就業(yè)能力需求及其匹配狀況提供了數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，從工作的內(nèi)容來看，人文社科博士學(xué)位獲得者大多從事與教學(xué)或科研相關(guān)的工作。其中，52.7%的博士畢業(yè)生的工作與教學(xué)相關(guān)，68.7%的就業(yè)樣本其工作內(nèi)容與科研相關(guān)(僅包括正在就業(yè)的樣本，N=387)。僅有教學(xué)而沒有科研的比例為15.0%，僅有科研沒有教學(xué)的比例為31.0%，而工作內(nèi)容同時(shí)涉及教學(xué)和科研的占37.7%。④此外，有64.6%的人在當(dāng)前職位以外兼職從事教學(xué)或科研(論文發(fā)表)等相關(guān)工作。不過，依然有16.3%的就業(yè)樣本(63人)，其工作內(nèi)容既沒有教學(xué)也沒有科研。不管怎樣，就業(yè)樣本中有31.3%的博士不再從事科研工作(121人)，再加上目前沒有工作的樣本(25人)，在全部樣本(462)中共計(jì)接近三分之一的博士畢業(yè)生沒有從事學(xué)術(shù)工作。這一結(jié)果表明，不管是從就業(yè)身份還是其工作內(nèi)容來看，人文社科博士生無法完全實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)職業(yè)理想。

　　四、博士畢業(yè)生就業(yè)能力需求及認(rèn)知差異

　　為了更系統(tǒng)地了解市場(chǎng)對(duì)博士畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，明確博士畢業(yè)生必須具備的重要能力素質(zhì)，本文同時(shí)從博士畢業(yè)生和雇主的視角進(jìn)行對(duì)比分析。需要說明的是，雖然就業(yè)能力是一個(gè)復(fù)雜和具有多維度特征的概念，但鑒于目前并沒有統(tǒng)一的博士生就業(yè)能力模型，且本文重點(diǎn)不在于評(píng)估絕對(duì)的就業(yè)能力水平，因此，與同類文獻(xiàn)一致(如DeGrandeetal.，2014)，本文主要從具體的能力清單而不是抽象的維度展開分析，希望更為清晰地明確博士畢業(yè)生需要具備哪些能力，以及哪些能力存在供需差距或不足。

　　五、博士畢業(yè)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)及供需匹配狀況

　　采用類似的方法，接下來通過供需雙方對(duì)博士畢業(yè)生就業(yè)能力的對(duì)比評(píng)價(jià)，分析博士畢業(yè)生就業(yè)可能存在的不足或不匹配狀況。

　　(一)博士畢業(yè)生對(duì)就業(yè)能力的自我評(píng)估

　　盡管博士學(xué)位對(duì)職業(yè)成就來說具有非常重要的作用，但博士階段的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)顯然也是不足的。從表5的調(diào)查結(jié)果看，85.7%的博士學(xué)位獲得者認(rèn)為獲得博士學(xué)位對(duì)取得職業(yè)成功具有“重要”或“非常重要”的作用，尤其是從事教學(xué)科研工作的樣本，這一比例高達(dá)91.9%。事實(shí)上，博士階段的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，是從事教學(xué)科研工作的前提基礎(chǔ)。盡管如此，博士階段的訓(xùn)練并不能夠使博士學(xué)位獲得者完全勝任工作。當(dāng)人文社科博士學(xué)位獲得者開始進(jìn)入崗位的時(shí)候，總體有23.5%的人認(rèn)為博士學(xué)位并不能使得各方面的職業(yè)準(zhǔn)備都非常充分。

　　對(duì)于非學(xué)術(shù)職業(yè)(如教學(xué)、與教學(xué)科研都無關(guān)的工作)來說更是如此，分別有32.7%和28.6%的人認(rèn)為博士教育對(duì)于工作要求或職業(yè)準(zhǔn)備是不充分的。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，成為大學(xué)教授是博士生主要的入學(xué)動(dòng)機(jī)和職業(yè)期望，以至于他們對(duì)教學(xué)工作和非學(xué)術(shù)職業(yè)缺乏相應(yīng)的準(zhǔn)備(卿石松，2019)。這與德格蘭德等人針對(duì)比利時(shí)博士畢業(yè)生的研究結(jié)論是類似的(DeGrandeetal.，2014)。換句話說，即使接受最高程度的學(xué)校教育并擁有最高學(xué)位，進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)之后，博士畢業(yè)生至少在工作中的某些方面依然感到準(zhǔn)備不足。不管是學(xué)術(shù)職業(yè)還是非學(xué)術(shù)職業(yè)，都存在準(zhǔn)備不足的情況。總體來說，有59.2%的人認(rèn)為對(duì)工作的某些方面或某些工作任務(wù)感到毫無準(zhǔn)備。

　　事實(shí)上，不僅僅是人文社科專業(yè)，即使是與市場(chǎng)聯(lián)系更為緊密的自然科學(xué)領(lǐng)域(STEM)的博士生，他們面對(duì)就業(yè)多元化和職業(yè)生活的復(fù)雜性，也缺乏充分的準(zhǔn)備(Hancock&Walsh，2016)。國內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)，理工科博士生自我評(píng)估認(rèn)為部分科研能力尤其是跨學(xué)科知識(shí)、國際學(xué)術(shù)交流和項(xiàng)目管理能力等新型科研能力表現(xiàn)不佳(李永剛、王海英，2019)。原因可能是博士生的動(dòng)機(jī)、偏好、博士教育的目標(biāo)、院系的資源都是以狹窄的學(xué)科專業(yè)和學(xué)術(shù)研究為中心的，這不僅使得博士生對(duì)非學(xué)術(shù)職業(yè)缺乏準(zhǔn)備，對(duì)教職工作當(dāng)中的教學(xué)、學(xué)生管理和跨學(xué)科交流合作也可能準(zhǔn)備不足。

　　六、結(jié)論與啟示

　　博士教育中的就業(yè)能力培養(yǎng)已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注。本文通過對(duì)比人文社科博士畢業(yè)生與雇主的觀點(diǎn)，分析博士畢業(yè)生技能需求及供需匹配問題，得到以下研究發(fā)現(xiàn)：

　　1.人文社科博士畢業(yè)生和雇主對(duì)就業(yè)能力需求及其重要性的認(rèn)知基本一致。

　　在調(diào)查所列的能力清單中，雙方各自認(rèn)為最重要的前5項(xiàng)能力有4項(xiàng)一致，前10項(xiàng)能力有9項(xiàng)保持一致，盡管排序略有差異。總體來說，雇主希望博士畢業(yè)生具備綜合的能力素質(zhì)，即除了專業(yè)知識(shí)、分析能力、技術(shù)能力和研究能力之外，還需具備更廣泛的通用能力，如能夠與他人合作、具有良好的溝通能力和人際交往能力。由此可見，博士就業(yè)市場(chǎng)的能力需求不僅僅是專業(yè)知識(shí)和研究能力，還需要一系列的通用技能和素質(zhì)。不過，不同工作對(duì)就業(yè)能力的需求存在差異。相對(duì)來說，研究能力、寫作能力、分析能力等對(duì)于科研工作更為重要，而人際交往能力、行政能力則對(duì)于其他替代性工作更為重要。

　　2.供需雙方都一致認(rèn)為人文社科博士畢業(yè)生的就業(yè)能力與市場(chǎng)需求存在差距或不匹配。

　　首先，盡管人文社科博士畢業(yè)生自認(rèn)為博士學(xué)位對(duì)于他們的職業(yè)發(fā)展具有重要意義，但接近四分之一的人認(rèn)為自己的職業(yè)準(zhǔn)備并不充分。當(dāng)前的博士教育體系不能為博士畢業(yè)生足額提供就業(yè)能力。博士期間的必修或選修課程主要培養(yǎng)研究能力、分析能力等專業(yè)能力，而難以有效提供市場(chǎng)所看重的管理能力、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)力、合作能力等。然而，即使是從事學(xué)術(shù)工作，博士畢業(yè)生也需要具備對(duì)職業(yè)發(fā)展非常重要的通用能力。其次，從雇主的角度來看，盡管博士畢業(yè)生的大部分能力是合格或良好的，但某些重要能力依然與需求存在差距，如管理能力、項(xiàng)目管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力等。這也表明，人文社科領(lǐng)域博士畢業(yè)生在就業(yè)和職業(yè)發(fā)展過程中，既存在就業(yè)能力不足，也面臨實(shí)際就業(yè)能力與市場(chǎng)需求不匹配的問題。

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　　作者：卿石松