摘要：以英國曼徹斯特城市大學在常州紡織服裝職業技術學院開設的服裝設計短期課程為例，探討基于歐美圖冊設計法的服裝設計項目化課程在我國高職院校實施的可能性和可操作性。介紹該方法的授課過程，分析該方法的教學效果以及對學生產生的影響，為服裝圖冊設計法項目化課程教學模式研究提供實踐依托和理論依據，為未來實施和普及該教學模式提供有益的探索和嘗試。

　　關鍵詞：服裝圖冊設計法;項目化課程;服裝創意設計;教學模式

　　本文以英國曼徹斯特城市大學(以下簡稱曼城大)羅賓·科爾教授在我校(常州紡織服裝職業技術學院)為期3周的短期課程為例，探討曼城大服裝圖冊設計法項目化課程在我國高校服裝專業教學中的具體應用和啟發。該課程是以英國服裝設計專業本科二年級的“服裝設計”課程教學大綱為基礎，結合我校的“服裝創意設計”課程和學生具體情況調整后進行的。曼城大“服裝設計”課程在我校的成功開設，為我校實施服裝設計項目化教學模式和普及服裝圖冊設計法提供了有益的探索和嘗試，為服裝圖冊設計法項目化課程教學模式研究提供了實踐依托和理論依據。

　　一、課程概況

　　1.課程設置

　　曼城大的“服裝設計”是服裝設計專業本科學生的專業必修課程，已開設多年，形成了較為成熟的課程體系和教學模式。此次我校“服裝創意設計”短期課程依托曼城大的“服裝設計”課程開展教學，為全英文授課，總課時為120課時，實踐與理論授課比例約為10∶1。教師根據既定的教學模塊和流程設置，以任務驅動向學生下達明確清晰的目標指令，從而完成整個課程計劃。

　　該項目化課程要求學生從設計、制版到縫紉完成一個完整的服裝系列設計項目。設計主題由學生自行決定，教師加以輔助，并且根據學生自主選擇的設計項目特點進行針對性的一對一講解。雖然每個學生的項目主題不同，但是所有學生的項目任務和目標是一致的，同時教師對項目有明確甚至是可量化的評價標準，教師仍然能夠控制整個教學流程和進度，確保每個學生能跟上整體教學進度，完成所有教學任務。

　　2.教學目標“服裝創意設計”課程的教學目標為培養學生的服裝設計創造性思維、動手實踐能力和專業操作能力，同時訓練學生對時尚流行的敏銳度和藝術感知力，為將來進入行業崗位奠定基礎。在前期確定主題和捕捉靈感階段，鼓勵學生發散思維、釋放天性，尋找能夠激發自己設計靈感的主題內容;在整理靈感素材的過程中，訓練學生的審美和素材分析能力;在設計研究和款式設計過程中，充分訓練學生的動手、繪畫、設計能力以及審美和創造力。在服裝制版和縫紉階段，學生的平裁、立裁和工藝實踐能力得到大幅提升，同時還認識到服裝的工藝、版型與設計的密切關系。通過服裝設計的全流程學習，學生不但在專業技能上得到提升，而且對服裝設計有了更成熟、更全面的認識和體會，在成為成熟的設計師的道路上邁進了堅實的一步。

　　3.教學準備

　　本次課程有21名大二學生參加，學生前期已具備進行服裝的設計、繪圖、制版、縫紉等專業技能。課程由曼城大羅賓教授和筆者共同教學。圖冊設計法項目化教學對教師的專業能力有較高要求，需要教師掌握圖冊設計法所有方法體系，同時具備設計、制版與工藝的相關知識和實踐能力，在能夠進行大課授課的同時也可以進行針對性一對一輔導。此次“服裝創意設計”課程采用依托于服裝工作室環境的圖冊設計法項目化教學。

　　在硬件上，工作室需要配備齊全的教輔和專業設備以及多媒體投影儀、計算機和網絡等基礎設施，且能夠容納所有師生、人臺、大課桌、燙臺和縫紉機等的環境，讓每名學生有相對固定和寬敞的空間進行設計、制版和縫紉。學生需提前自行準備設計畫材、制版工具和立裁所需工具材料。由于英國教師在華時間只有3周，所以要求學生在外教來校之前完成相關設計主題的思考和材料的初步準備，為課程做好充分準備，使3周時間課程教學發揮的作用達到最大化。

　　二、項目化教學的實施

　　1.課程設計此次“服裝創意設計”項目化課程包含系列服裝設計、服裝制版、服裝制作以及教師點評四個模塊，每個模塊細分為不同的任務，每個任務都是具體可操作的，并且有明確甚至可量化的目標相對應。課程總共120課時，其中設計模塊45課時，服裝制版和制作各35課時，教師點評5課時。

　　2.教學內容“服裝創意設計”課程涉及諸多服裝設計專業領域內容，如服裝設計、面料設計、服裝效果圖繪制、服裝制版、立體裁剪、服裝制作等。教學內容包含在每個模塊細分的任務中，教師通過明確的指令性任務讓學生一步一步完成課程規定的教學內容。

　　(1)服裝設計模塊。

　　教師首先以講座形式系統地向學生講解服裝圖冊設計法，并且通過案例圖片形象展示圖冊設計法的形成體系、表現形式和技術路徑。然后教師進行設計主題動員，鼓勵學生發掘設計靈感，確定系列主題。在此過程中學生需要明確設計主題的內容和風格，并且用3～5個關鍵詞描述主題。一旦確定好主題，就可以進行靈感圖片和相關輔助圖片的搜集整理工作。學生根據自己確定的主題關鍵詞搜集圖片資料：靈感圖片，包括風景、建筑、動植物、古裝圖片等;近期時尚走秀和街拍圖片，即時尚網站和時尚博主發布的最近流行資訊照片;款式細節圖，即從時尚走秀、街拍中挑選出的服裝細節照片;還有妝容發式和鞋子配飾圖片。以上圖片需要100張左右，以供后續設計之用。

　　之后，教師通過一對一講解，針對每個學生的設計主題和靈感圖片進行解析，讓學生充分理解靈感圖片造型元素以及服裝款式、結構和細節的關系，從而打破固定的思維模式，訓練他們的創新思維。學生在教師的引導下結合案例圖片分析主題和重要設計點，運用圖冊設計法來分析設計元素，學習運用拼貼、手繪等技法轉化服裝設計款式的方法及最終呈現形式。同時學生在動手實踐的過程中與當代的流行時尚緊密結合，把靈感應用于時裝設計中。在服裝設計模塊，學生需要運用圖冊設計法完成包含主題概念版、廓形版、細節版、色調版、面料版和款式設計等若干張設計版，最后確定并完成系列款式效果圖、款式圖的繪制。

　　(2)服裝制版模塊。學生在教師的指導下確定3款效果較好的款式來制作成衣，并且在接下來的1周時間內完成至少1個款式的制版和白坯布樣版制作。學生需要按照自己設計的款式結構進行制版方法的評估，確定采用平面制版或立體裁剪制版，并且根據不同的技術路徑進行制版、白坯布制作和紙版調整等一系列工作。無論學生選擇哪一種制版方式，都需要在第一份紙版完成后進行白坯布的樣版的測試，觀察測試款式效果如何，是否與效果圖相符合以及如何進行后續調整。在教師確認白坯布的樣版和紙版符合要求的情況下，學生才能進行下一個步驟。

　　(3)成衣制作模塊。學生根據教師最終確認通過的紙版進行成衣服裝的制作。此時，在設計階段已經確定好的面料、輔料早已經準備好。學生根據自己選擇的面料設計工藝細節，縫制多種工藝小樣，測試得到最佳的設計效果。這個步驟也可在設計模塊中進行，從而盡早確定面料和工藝細節，幫助服裝款式和細節設計的進行。在此過程中，教師和學生反復推敲面料和工藝細節，并且遵照設計主題的整體預期，以達到最佳設計效果。在確認好面料和工藝設計之后，學生就可以開始成衣制作了。由于大二學生服裝制作實踐經驗較少，不可避免會出現各種工藝問題，教師要全程關注學生成衣制作過程，及時發現問題并加以糾正，避免出現縫紉制作問題。

　　(4)教師點評模塊。指導教師針對諸如款式設計的系列感、版型及工藝設計是否合理等方面對每一個學生的作品逐一點評，并且結合學生在授課過程中的表現，幫助學生分析自己的專業問題和有待提升之處，再對學生進步的方面予以肯定。在此過程中學生仔細聆聽和記錄教師給予的反饋，對照自己在學習過程中的表現，反思自己的不足，發揚教師肯定的方面，并且舉一反三，在以后的學習和工作中揚長避短。點評過程是開放式的，每個學生不僅能得到教師對自己表現的反饋，還可以聆聽教師對其他學生的評價，促進同學之間相互學習，獲得更多寶貴經驗。

　　3.教學過程

　　本課程按照課程設計和課程內容的安排，依照科學的服裝設計流程和思維規律設計教學過程，具體將教學過程劃分為7個階段：圖冊設計法介紹、確定設計主題、圖冊設計法實踐操作、確定款式、服裝制版、成衣制作、總結點評。在教學過程中，教師通過PPT、國外設計案例以及課堂實際操作，與一對一講解相結合進行授課。在課堂教學過程中，學生可以沉浸在自己腦海曼妙的設計構思中，在愉悅歡樂的情緒中完成整個設計過程，通過實踐獲得啟發和獨特的設計感悟。其間學生也欣然接受教師在關鍵時候的點撥和演示，整體教學氛圍十分融洽。

　　4.教學成果

　　為期3周的圖冊設計法服裝創意設計訓練成果斐然。每個學生都得到了一本沉甸甸的服裝設計圖冊和至少1件完整的成衣作品，同時展現出了在圖冊設計法引導下的設計作品與眾不同的特點和形式。

　　(1)多元化的設計主題。因為在課程前期學生確定設計主題時，教師以一種開放式的態度鼓勵學生自主尋找靈感、確定設計主題，因此在課程結束時，呈現出了多元化的設計主題。每個學生都有自己感興趣的設計興奮點和喜愛的設計風格，因此最終完成的設計圖冊都各具特色、風格鮮明，展現出了初出茅廬的設計師們獨樹一幟、別出心裁的設計感悟，讓教師和觀者耳目一新。

　　(2)個性化的表現形式。每個設計師總有自己偏愛的視覺印象和設計風格，這些個性鮮明的視覺符號和印記在圖冊中都能一一呈現，最終以服裝設計圖稿和成衣的形式表現出來。設計圖冊允許設計師的靈感在其上自由揮灑，因此每一本設計圖冊都是一個與眾不同的靈魂的呈現，觀看設計圖冊和成衣作品就好像在與設計師交流。這也是時尚行業能夠吸引眾多擁躉的原因和服裝設計師的魅力所在。

　　(3)服裝結構與靈感的融合。在圖冊設計法中，啟迪設計師的靈感圖片也是服裝造型和結構的主導。靈感元素的結構特征可以被充分發掘并運用到款式、廓形和細節中，讓服裝設計充滿趣味性和未知，同時又與眾不同。圖冊設計法建立了靈感素材與服裝造型之間的聯系，就好像打通了設計師的任督二脈，讓創造性的設計變得順理成章、自然而然。

　　三、總結與展望

　　此次圖冊設計法項目化課程設計遵從圖冊設計法的設計規律，通過課程模塊化任務驅動，達成整體課程設計項目的順利進行。服裝圖冊設計法的巨大潛力可以拓展至設計生活的方方面面，項目化課程模式為我們提供了靈活的服裝設計教學方式。首先，基于服裝圖冊設計法的項目化課程模式可以復制到服裝設計專業的各類專業必修課程教學中，從而讓學生在圖冊設計創造性思維能力等方面得到充分訓練，各項專業能力獲得充分提升，并且能夠在校期間獲得各類設計項目訓練，積累大量設計作品。

　　其次，圖冊設計法在本次課程的設計模塊內容可以在低年級學生開始普及，在服裝設計專業基礎課，如“面料設計”“圖案設計”“飾品設計”“服裝史論”課程等，由淺入深、循序漸進，讓服裝設計專業學生在學習早期就能通過項目化課程獲得圖冊設計法訓練，為后期專業能力提升做準備。最后，圖冊設計法項目化課程模式還可以拓展至服裝專業的其他領域，如“服裝圖案設計”“針織服裝設計”“服裝創意裁剪”“服裝飾品設計”等服裝分支學科課程中。通過充分理解圖冊設計法，讓這種有效的設計思維廣泛應用于服裝領域的各個專業方向。

　　紡織論文投稿刊物：《紡織檢測與標準》Textile Testing and Standard(雙月刊)2005年創刊，語種：中文，大16開，出版地：上海市，紡織檢側標準是領域技術類期刊.公開發行，雜志深人闡釋檢測行業的發展，切實解決實驗室和工廠的實際操作問題.同時.幫助企業全方位解讀標準體系。

　　四、結語

　　我校的“服裝創意設計”課程依托英國曼徹斯特城市大學的圖冊設計法項目化課程模式，通過模塊化課程設計融入服裝設計專業課程，讓服裝設計專業高年級學生通過多個任務驅動完成整個設計項目。在為期3周4個模塊7個階段的設計訓練過程中，學生在創造性思維、專業技能等方面得到顯著提升，取得了優異的成果，對服裝設計專業領域有了更深入、成熟的理解，為將來進入行業做好思想和能力的充分準備。服裝圖冊設計法得天獨厚的優勢，拓寬了設計師國際化專業視野，催化了年輕設計師的專業成熟度，為普遍提升學生的設計作品質量奠定了基礎、提供了可能。曼徹斯特城市大學“服裝設計”課程較為成熟的課程體系和教學模式，為我校實施服裝設計項目化教學和普及服裝圖冊設計法提供了成功的模式。

　　參考文獻：

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　　作者：王靜淵