【摘要】為了深化會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)“復(fù)合型”會(huì)計(jì)人才的需求，以“問(wèn)題導(dǎo)向”型為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，通過(guò)分析現(xiàn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)節(jié)中的薄弱之處，對(duì)現(xiàn)行課程教學(xué)進(jìn)行改革，重新規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，提出針對(duì)部分學(xué)生“開(kāi)小灶”的課程安排，根據(jù)實(shí)際情況更新課程評(píng)價(jià)體系。此外，文章以“問(wèn)題導(dǎo)向”型為指導(dǎo)，以“出納簽字”環(huán)節(jié)為例，重點(diǎn)分析、驗(yàn)證了其在會(huì)計(jì)電算化中的應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)用“問(wèn)題導(dǎo)向”型教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，可提升其分析思考和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用能力。

　　【關(guān)鍵詞】“問(wèn)題導(dǎo)向”型;會(huì)計(jì)電算化;教學(xué)改革;出納簽字

　　隨著科技的發(fā)展，企業(yè)的“業(yè)財(cái)”處理基本都實(shí)現(xiàn)了信息化，且“業(yè)財(cái)”融合趨勢(shì)愈加明朗，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求已悄然發(fā)生變化。高校是人才培養(yǎng)與輸送的“搖籃”，故高校人才培養(yǎng)應(yīng)隨著社會(huì)的變化而變化，隨之教育觀念和教學(xué)模式也必須更新[1]。會(huì)計(jì)電算化課程是實(shí)現(xiàn)企業(yè)“業(yè)財(cái)”信息化的軟件之一，高校應(yīng)注重該課程的革新。

　　一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　會(huì)計(jì)電算化課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課之一，基本上形成了一種較為穩(wěn)定的教學(xué)模式和方法，其主要采用“課上課下”的模式，課堂上一般是“教師講解—操作演示—講解操作注意事項(xiàng)—學(xué)生模仿操作練習(xí)—教師PPT講解問(wèn)題”等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課下學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)模式和方法，仍然以教師為主體，學(xué)生為輔的狀態(tài)，教師在課堂上強(qiáng)調(diào)原理知識(shí)的講解、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)以及具體步驟，然后學(xué)生按照教師所講機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及分析思考問(wèn)題的能力。

　　(一)實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)狀在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課堂上，學(xué)生一般都是按照教師發(fā)布的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和操作演示“依葫蘆畫(huà)瓢”機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)操作。至于相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟、操作注意事項(xiàng)、具體指導(dǎo)原理存在的原因是什么，他們均不清楚，也不會(huì)主動(dòng)去思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力特別薄弱，甚至很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上表現(xiàn)出比較懶散的狀態(tài)，等待問(wèn)題被教師解決的心理較強(qiáng)。

　　(二)知識(shí)遷移能力現(xiàn)狀實(shí)驗(yàn)操作是會(huì)計(jì)電算化課程中最基本的一項(xiàng)，且在課堂上學(xué)習(xí)的都是常用基礎(chǔ)知識(shí)，若想面對(duì)企業(yè)多變的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)及業(yè)務(wù)往來(lái)，學(xué)生必須在“不變”中學(xué)會(huì)“萬(wàn)變”，即學(xué)會(huì)舉一反三、增強(qiáng)知識(shí)遷移能力。目前，高校學(xué)生在課堂上缺乏記筆記的習(xí)慣，即使問(wèn)題已經(jīng)解決，但由于知識(shí)總結(jié)能力較弱，致使其只會(huì)機(jī)械地模仿操作，再出現(xiàn)類似的或同一知識(shí)原理的問(wèn)題，依然不會(huì)解決，故我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用的能力。

　　(三)實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)狀以筆者所在學(xué)校為例，實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要由實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹��?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析、總結(jié)與體會(huì)五部分內(nèi)容組成，一般任課教師下發(fā)的任務(wù)中包含前三部分的具體內(nèi)容，學(xué)生需要重點(diǎn)分析后兩部分內(nèi)容。但由于課堂時(shí)間有限，實(shí)驗(yàn)報(bào)告只能讓學(xué)生在課下完成，這就出現(xiàn)了應(yīng)付差事、實(shí)驗(yàn)分析混亂、總結(jié)不到位、抄襲嚴(yán)重等一系列問(wèn)題。總之，目前的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式和方法不能很好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)需求，學(xué)生對(duì)教師的依賴心理過(guò)強(qiáng)，習(xí)慣性根據(jù)教師的講解及演示機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)操作，知識(shí)的總結(jié)能力及遷移能力較弱，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題較差。

　　二、“問(wèn)題導(dǎo)向”在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革中的研究

　　“問(wèn)題是實(shí)踐和創(chuàng)新的起點(diǎn)，抓住問(wèn)題就能抓住經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的‘牛鼻子’”。同理，我們也可以把這個(gè)理念運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，抓住問(wèn)題就等于抓住該課程的核心。

　　(一)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

　　“問(wèn)題導(dǎo)向”型是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，是一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師加以指導(dǎo)的教學(xué)方法。通過(guò)應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)方法，對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，主要以“問(wèn)題設(shè)計(jì)—任務(wù)發(fā)布—實(shí)驗(yàn)操作—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—問(wèn)題闡述—知識(shí)總結(jié)—知識(shí)遷移—撰寫(xiě)報(bào)告”這樣一條主線完成教學(xué)。“問(wèn)題導(dǎo)向”型教學(xué)要求教師課前做大量工作，需要“巧設(shè)”各種問(wèn)題，嘗試操作，最好能達(dá)到讓學(xué)生置身其中而無(wú)察覺(jué)，這樣更能激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情。

　　教師首先“巧設(shè)問(wèn)題”，然后向?qū)W生發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，操作中肯定會(huì)遇到“攔路虎”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從問(wèn)題提示進(jìn)行分析。在分析環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最終讓其自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并獨(dú)自進(jìn)行驗(yàn)證解決。這樣，學(xué)生將會(huì)從分析解決問(wèn)題過(guò)程中得到滿足感和自豪感，然后引導(dǎo)其進(jìn)行問(wèn)題的梳理，這時(shí)教師再做一次講解。

　　由于一個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，任課教師在課堂上無(wú)法照顧到每一位學(xué)生，所以可以讓已經(jīng)解決問(wèn)題、經(jīng)過(guò)知識(shí)總結(jié)的學(xué)生幫助出現(xiàn)同樣問(wèn)題的學(xué)生并進(jìn)行引導(dǎo)分析。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)這樣既提升了“講者”的知識(shí)梳理能力，又讓“聽(tīng)者”更放松地接受，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在所有問(wèn)題都解決之后，教師用多媒體講解一遍，幫助學(xué)生再次梳理思路，同時(shí)有利于學(xué)生做課堂筆記。此外，教師通過(guò)電腦終端控制所有電腦，舉一反三，拓展相關(guān)問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用能力。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　由于每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解能力不同，因此，完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間長(zhǎng)短不一，可以采取“見(jiàn)縫插針”的方式讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)可以把操作中總結(jié)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上再次呈現(xiàn)，以助于學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)及理論知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。這樣既提升了實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量，同時(shí)又可降低抄襲現(xiàn)象，減輕了學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)。

　　(二)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

　　“問(wèn)題導(dǎo)向”型教學(xué)采用“課上和課下”相結(jié)合的模式。“課上”模式指班級(jí)所有人參與的正常學(xué)時(shí)安排，“課下”模式指教師對(duì)個(gè)別學(xué)生“開(kāi)小灶”。會(huì)計(jì)電算化課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課之一，因此我校對(duì)該課程很重視。由于該課程需用到財(cái)務(wù)專用軟件，而軟件運(yùn)行時(shí)占用計(jì)算機(jī)內(nèi)存較大，學(xué)生不易自行安裝，因此，該課程一般只能在專用機(jī)房完成。鑒于此，課程組教師向?qū)W校申請(qǐng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，若個(gè)別學(xué)生在課堂上無(wú)法按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)操作，允許其在規(guī)定的“課下”時(shí)間完成，之后把相關(guān)任務(wù)完成截圖發(fā)給任課教師即可。

　　由于有專業(yè)教師值班輔導(dǎo)，較為寬松的課程安排，很好地滿足了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，既保證了學(xué)生課堂上的自主思考時(shí)間，又能讓其對(duì)實(shí)驗(yàn)操作無(wú)后顧之憂，同時(shí)，也能保障教學(xué)進(jìn)度的按時(shí)完成。“課上”與“課下”相結(jié)合教學(xué)模式的安排，既增加了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的柔性，又體現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)度的剛性，同時(shí)學(xué)生普遍感到“欣喜與滿足”，從而達(dá)到有效教學(xué)。

　　(三)會(huì)計(jì)電算化課程考核

　　會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于理論課教學(xué)具有特殊性，課程成績(jī)一般根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末上機(jī)考試4方面進(jìn)行評(píng)定，且考試成績(jī)占比在50%左右，課程考核存在一定的不公平性。而“問(wèn)題導(dǎo)向”型教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程進(jìn)行把控，考核重心放在自主解決問(wèn)題方面。傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂表現(xiàn)主要以出勤率為依據(jù)，而“問(wèn)題導(dǎo)向”型教學(xué)重在考核學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而有利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，提升課堂的聽(tīng)課效率。

　　實(shí)驗(yàn)操作的完成情況是現(xiàn)有教學(xué)模式中的考核重心，而“問(wèn)題導(dǎo)向”型教學(xué)的重點(diǎn)是操作中遇到問(wèn)題后的分析思考和解決問(wèn)題的能力，以及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的次數(shù)。實(shí)驗(yàn)操作在任務(wù)發(fā)布上都有具體操作步驟，學(xué)生若在課上無(wú)法按時(shí)完成，可在“課下”按照操作步驟去練習(xí)，故實(shí)驗(yàn)操作在“課上”偏于次要。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的反思，最好不要讓學(xué)生在課下完成。“問(wèn)題導(dǎo)向”型教學(xué)重心是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考和總結(jié)，故提倡學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，尤其是實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的分析和總結(jié)部分，這樣可有效降低抄襲現(xiàn)象，且能提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。期末考試在課程考核中將不再占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

　　總之，“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)考核機(jī)制可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全過(guò)程評(píng)價(jià)。綜上所述，“問(wèn)題導(dǎo)向”型教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助的教學(xué)模式和方法，其有助于提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的自主性、分析思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;激發(fā)其探討和解決問(wèn)題的熱情，主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)，提升課堂質(zhì)量;同時(shí)，教師有意識(shí)的引導(dǎo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用能力。

　　三、出納簽字在“問(wèn)題導(dǎo)向”型教學(xué)中的應(yīng)用

　　出納是管理貨幣資金、票據(jù)、有價(jià)證券進(jìn)進(jìn)出出的一項(xiàng)工作[2]，即企業(yè)會(huì)計(jì)憑證中涉及現(xiàn)金的收入與支出均應(yīng)經(jīng)過(guò)出納人員審核簽字。出納人員可通過(guò)出納簽字功能對(duì)帶有“庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款”科目的憑證進(jìn)行檢查核對(duì)[3]，主要核對(duì)憑證金額是否正確[4]。現(xiàn)金是企業(yè)的血液，而出納人員管理著企業(yè)的貨幣資金，故企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)出納憑證的管理。出納簽字環(huán)節(jié)屬于會(huì)計(jì)電算化總賬日常業(yè)務(wù)，是期末記賬、結(jié)賬的必要條件之一。

　　(一)巧設(shè)問(wèn)題

　　問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)遵守由易到難的原則，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣。教師在任務(wù)發(fā)布時(shí)提前設(shè)置好問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置在出納人員的權(quán)限和總賬期初余額錄入處。“問(wèn)題1”設(shè)置比較簡(jiǎn)單，讓出納人員方萌沒(méi)有“出納簽字”權(quán)限;“問(wèn)題2”是出納能否簽字的核心，其又可分為三類，一類是無(wú)指定會(huì)計(jì)科目;第二類為出納憑證已簽字;第三類僅指定現(xiàn)金科目或銀行科目，并分析其對(duì)支票管理的影響。本文重點(diǎn)分析第一類，其余放在知識(shí)遷移中解決。

　　(二)學(xué)生操作

　　學(xué)生按照教學(xué)任務(wù)進(jìn)行“出納簽字”操作時(shí)，以出納方萌的身份登錄U8企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)，打開(kāi)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)—總賬—憑證—出納簽字”，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有“出納簽字”選項(xiàng)，進(jìn)而無(wú)法對(duì)憑證進(jìn)行簽字，應(yīng)該怎么辦呢?這個(gè)問(wèn)題一般難不倒學(xué)生，他們基本都能想到是出納沒(méi)有簽字的權(quán)限。解決方法為“系統(tǒng)管理—權(quán)限—權(quán)限”，查看并修改出納方萌的權(quán)限，勾選“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)—總賬—憑證—出納簽字”選項(xiàng)，然后以出納身份重新注冊(cè)U8企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)，總賬的憑證下拉列表中將會(huì)出現(xiàn)“出納簽字”頁(yè)簽。當(dāng)解決完上述問(wèn)題后，單擊“出納簽字”按鈕，篩選2018年7月份的憑證，單擊“確定”按鈕，在操作中出現(xiàn)“沒(méi)有符合條件的憑證”的問(wèn)題。

　　(三)分析并解決問(wèn)題

　　一般理解能力強(qiáng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的速度也比較快。在遇到上述問(wèn)題之后，任課教師引導(dǎo)其從問(wèn)題提示入手，讓其進(jìn)行逐層分析。假如A同學(xué)遇到了此問(wèn)題，任課教師將詢問(wèn)他都看到了什么問(wèn)題，A大致可以看到兩個(gè)問(wèn)題，分別是：找不到憑證;出納需要尋找什么條件的憑證?既然A同學(xué)看到了這兩個(gè)問(wèn)題，那么就引導(dǎo)其先去思考并分析驗(yàn)證。首先分析所謂的“找不到憑證”，那么系統(tǒng)中有沒(méi)有憑證呢?我們可以通過(guò)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)—總賬—憑證—查詢憑證”的操作進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)里有憑證，那么第一個(gè)問(wèn)題排除，然后分析第二個(gè)問(wèn)題。

　　出納應(yīng)該對(duì)哪些憑證進(jìn)行簽字呢?憑證共分為“收款、付款、轉(zhuǎn)賬”三類，出納應(yīng)該對(duì)“收、付款”憑證進(jìn)行簽字，打開(kāi)“查詢憑證”可以查找到系統(tǒng)中存在“收、付款”憑證，但是為什么依然會(huì)出現(xiàn)“沒(méi)有符合條件的憑證”呢?我們分析到此處，這個(gè)問(wèn)題貌似與“收、付款”憑證存在聯(lián)系，但又好像走入了“死胡同”。我們會(huì)計(jì)上如何區(qū)分“收、付轉(zhuǎn)”憑證的呢?“收、付款”憑證有什么共同點(diǎn)呢?“收、付款”憑證中含有“庫(kù)存現(xiàn)金”或“銀行存款”科目，即出納只需要看到這兩個(gè)科目就可以找到相應(yīng)的憑證。

　　現(xiàn)在，我們追根溯源，尋找這兩個(gè)科目最早出現(xiàn)的地方——會(huì)計(jì)科目表。會(huì)計(jì)科目表并不是出納填寫(xiě)，所以方萌看不到庫(kù)存現(xiàn)金和銀行存款科目也實(shí)屬正常，那么我們?nèi)绾尾僮鞑拍茏屍淇吹侥?通過(guò)“會(huì)計(jì)科目—編輯—指定科目”操作，我們可看到有三類科目能被指定，如圖6所示，且指定現(xiàn)金科目和銀行科目可以查詢?nèi)沼涃~及資金日?qǐng)?bào)，而這些也恰好在出納權(quán)限范圍內(nèi)。A同學(xué)分別指定完現(xiàn)金科目和銀行科目之后，再以出納身份登錄U8企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行簽字驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)可以查找到相應(yīng)的憑證，并逐張進(jìn)行簽字。

　　最后，讓A同學(xué)總結(jié)分析過(guò)程并向任課及教師講解一遍，解決思路符合邏輯后，可允許其幫助其他同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)分析。通過(guò)這樣的過(guò)程，首先可以提升A同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;其次，可以提高問(wèn)題解決速度，由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，任課教師一人很難在課堂上照顧到每一位學(xué)生;第三，同學(xué)之間分析、講解問(wèn)題時(shí)，相互之間心態(tài)都比較平和，更容易理解和接收相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐證明，“問(wèn)題導(dǎo)向”型教學(xué)法可激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興致，并積極參與其中，最終提高教學(xué)效率。

　　(四)知識(shí)總結(jié)

　　1.知識(shí)梳理。

　　通過(guò)“教師—學(xué)生—學(xué)生”的傳幫帶方式，可以快速解決出納簽字問(wèn)題。操作完成并不是實(shí)驗(yàn)的終點(diǎn)，我們還需要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，進(jìn)而活學(xué)活用。教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行上述問(wèn)題的分析及解決方法的概括講解，可有利于學(xué)生加深對(duì)上述問(wèn)題的理解，以及對(duì)課堂筆記的補(bǔ)充。

　　2.知識(shí)遷移。

　　任課教師利用電腦終端控制學(xué)生電腦，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的補(bǔ)充、引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)我們完成出納簽字操作之后，若再次進(jìn)行此操作，我們將發(fā)現(xiàn)依然出現(xiàn)上頁(yè)所示問(wèn)題，這說(shuō)明什么呢?說(shuō)明憑證不能進(jìn)行反復(fù)簽字。假如在指定科目時(shí)僅指定現(xiàn)金科目，將會(huì)出現(xiàn)何種結(jié)果呢?取消銀行科目的指定，當(dāng)出納進(jìn)行簽字時(shí)，只能查詢到含有“庫(kù)存現(xiàn)金”的憑證，即出納看不到含有“銀行存款”科目的憑證。同理，若僅指定銀行科目，則出納無(wú)法看到含有“庫(kù)存現(xiàn)金”科目的憑證。出納簽字對(duì)支票登記有何影響?我們一起回顧下“支票登記”的條件有哪些?一是銀行存款科目設(shè)置有輔助核算“銀行賬”;二是結(jié)算方式進(jìn)行票據(jù)管理;三是在總賬參數(shù)中勾選“支票控制”選項(xiàng)。當(dāng)我們?nèi)∠�指定科目時(shí)，發(fā)現(xiàn)庫(kù)存現(xiàn)金和銀行存款的輔助核算消失，故將導(dǎo)致支票無(wú)法正常登記。

　　四、小結(jié)

　　教學(xué)改革不能是“空中樓閣”，其必須符合教學(xué)實(shí)際，且在教學(xué)中得以實(shí)踐，并有效指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升[5]。筆者在教學(xué)中選取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行效果對(duì)比，一個(gè)班實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)，另一個(gè)班實(shí)行“問(wèn)題導(dǎo)向”型教學(xué)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)在課堂參與度、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力上均存在差距。

　　“問(wèn)題導(dǎo)向”型教學(xué)通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題、任務(wù)發(fā)布、學(xué)生操作，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的分析思考，最后自我驗(yàn)證解決，此過(guò)程可激發(fā)學(xué)生滿足感及學(xué)習(xí)興趣，并讓其積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，同時(shí)還可提高對(duì)問(wèn)題的洞察力和解決力。此外，通過(guò)任課教師的知識(shí)總結(jié)和刻意引導(dǎo)，可培養(yǎng)和提升學(xué)生的知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用能力。

　　【主要參考文獻(xiàn)】

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　　[2]侯新.用友U8初始化設(shè)置對(duì)日常業(yè)務(wù)處理的影響——以指定會(huì)計(jì)科目為例[J].財(cái)會(huì)月刊，2013，(21)：89-90.

　　[3]王曦東.對(duì)財(cái)務(wù)軟件中“逆操作”功能的研究[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2012，(05)：196-197.

　　[4]孫艷華.淺談如何做好總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)處理工作[J].中國(guó)管理信息化，2015，18(05)：87-88.

　　稅收論文投稿刊物：山西財(cái)稅(月刊)創(chuàng)刊于1980年，由山西省財(cái)政廳;山西省地方稅務(wù)局;山西省財(cái)政學(xué)會(huì)主辦。財(cái)經(jīng)刊物。以探索財(cái)稅經(jīng)濟(jì)方面有關(guān)問(wèn)題(理論政策)，總結(jié)交流財(cái)稅管理與行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)，宣傳財(cái)稅方針政策和法規(guī)、介紹國(guó)內(nèi)外財(cái)經(jīng)知識(shí)為主。