摘要：高校在教學環節中，如何采用“教、學、做”融為一體的新的培養模式，使得學生成為學習的主動者，真正地掌握專業技能，更好、更快適應經濟社會發展的需求，是高校每位教師應深思和探討的研究課題。文章以人-崗匹配理論及勝任力理論為依據，將成果導向教育理念的培養模式應用于人力資源相關的理論與實踐課程教學中，取得了良好的教學效果，為文科類高校的培養模式提供了有益的參考與借鑒。

　　關鍵詞：人力資源;成果導向教育;培養模式

　　近十年來，我國高校人力資源管理在理論與實踐方面雖然取得了一些成績，但對于應用型人才的培養、學科專業及課程建設、理論與實踐銜接等方面仍有許多不足。因此，如何培養滿足社會需求的優秀畢業生是各個高校所面臨的緊要課題。本文以人—崗匹配理論和勝任力理論為依據，以成果導向教育理念為指導，探究培養模式在人力資源相關的理論與實踐課程中的應用，為提高人才培養效率提供新思路。

　　一、成果導向教育理念的培養模式的理論依據

　　(一)成果導向教育理念的內涵及特征

　　成果導向教育也被稱為“OBE(Outcome-basedEducation)”。最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革，后被諸多國家廣為推崇。OBE理念下的教學方法不同于傳統的以教師為中心的教學方法，它注重學生能力的培養和訓練，把握預期的學習效果，并要求授課教師結合課程教學目標及特點，根據知識學習、能力培養、素質養成的要求，有針對性地設計教學方案。

　　這種教學方法打破了傳統教育設計的具體思路，形成了更順應新時代的教學改革脈絡。其基本特征是基于任務學習、自主學習、多元化學習、情景模式學習、綜合性學習及生成性學習六個方面，在課堂教學中綜合專業課程的特色及理論知識體系，在自主設計教學項目、教學任務及教學活動的基礎上，以小組的形式進行充分的溝通討論、研究分析，最終將成果以作品的形式展現出來，實現知識體系建設，提高學生自主學習能力和創新能力。

　　(二)培養模式的理論依據

　　1.人—崗匹配理論人—崗匹配理論是一種將人格特征與職業特征相匹配的理論。其基本思想是：人與人之間存在個體差異，每個人都有其獨特的個性。同時，社會上的每種職業都有著不同的任職要求，由于其工作內容、環境、方式等的不同，對任職者的選擇要求也各異。只有當工作者的綜合素質和他所任職的崗位要求協調一致，即實現人—崗匹配時，員工的工作效率才能實現最大化;相反，工作效率甚至成功的可能性相對較小。因此，無論是個人求職，還是組織招聘，都必須考慮到人—崗匹配的問題。

　　2.勝任力理論勝任力也稱素質，是指個體為了達成理想績效一貫使用的特征，包括知識、技能、自我形象、社會性動機、特質、思維模式、心理定勢，以及思考、感知和行動的方式。學術界對“勝任力”的解釋缺乏統一見解，但也有一些共識：即它們都強調工作情境中員工的價值觀、動機、個性或態度、技能、能力和知識等特征;它們與工作任務和工作績效密切相關，可以用來預測員工未來的工作績效，能夠區分業績優秀者與一般者。

　　二、運用OBE理念的培養模式在課程教學中實施的案例

　　(一)《人力資源管理》+《模擬面試》課程教學目標

　　培養模式是指課堂教學中，綜合專業課程的特點和理論知識體系，以學生為主體，教師為主導。在自主設計教學項目、教學任務及教學活動的基礎上，以任務驅動統領教學過程的實施，學生在任務驅動下進行學習，極大地激發了學生學習的自主性和積極性。通過完成課程任務，讓學生逐步培養所需的專業能力。基于項目式的教學方法將“教、學、做”融為一體，在“做中學、學中做”的教學模式中，學生成為學習的主動者，掌握專業技能的同時將理論和實踐教學融合起來。這種教學模式能夠充分挖掘學生的創造潛能，提高他們解決實際問題的整體能力。通過人力資源課程的理論教學和實踐活動，學生具備以下能力。

　　1.能夠系統全面地研究人力資源管理的基本理論，提高分析和解決人力資源管理實際問題的能力。

　　2.把握現代人力資源管理與傳統人事管理的區別，掌握現代人力資源管理的方法。

　　3.能夠系統把握人力資源管理過程各個環節，如：選拔、培訓、調配、退休等基本內容和本學科理論前沿與發展動態。

　　4.可以運用職業規劃，掌握人力資源管理相關的指導方針、政策法規，了解和掌握人力資源管理的基本方法。

　　5.掌握文獻檢索、查閱資料的方法，具備較強的文字表達、組織協調、人際溝通的能力。

　　(二)OBE理念的培養模式的實施案例

　　《人力資源管理》+《模擬面試》課程是以學生就業為基礎，以實際工作任務為指導，以人力資源管理基本知識和基本技能為手段，分析公司人力資源崗位的任務和專業能力，開展模擬公司的教學活動——“模擬沙盤”課，該課程能夠培養學生主動、自主的學習方式，培養學生的創新思維和分析問題、解決問題的能力，有效地提高學生的實踐能力和處理實際問題的整體素質。其實施過程為以下幾個階段。

　　1.準備階段在開課之初，教師公布項目教學計劃、項目任務等。然后利用幾個課時講解基礎理論知識，并介紹項目任務開展的規則。之后，將全班同學分為若干小組，分別代表市場環境下若干獨立經營的公司，其成員分別擔任公司內部不同職位。根據學生性格及能力，按照人—崗匹配理論及勝任力模型，分別安排招聘主管、培訓主管、薪酬主管、財務主管等課程規定的職位。

　　2.實施階段課程由項目任務指導，以人力資源工作流程為依據，每個工作項目分為幾個詳細的工作任務。每個項目都是人力資源管理的必要工作流程。如：在模擬招聘階段，首先編制組織結構圖、崗位說明書，收集招聘需求，制定招聘計劃，確定招聘方式。其次模擬招聘現場：將學生劃分為招聘者和應聘者進行角色扮演，使其參與到不同的招聘活動中去。各組同學在課堂上以應聘的形式將招聘活動展示出來。教師及其他小組成員提出問題或建議。

　　3.評價階段傳統的結果評價形式較為單一，而且不適用實踐教學環節，因此，針對《模擬沙盤》與《模擬面試》實踐教學，采取過程評價和結果評價相結合的方式。建立合理的評價體系，設立多元的評價內容，同時要把評價過程當作師生共同學習的機會，發揮評價的激勵作用。評價階段主要包括三個方面：學生自我評價、學生互相評價和教師評價。

　　項目實施完成后，學生回顧自己的表現并總結他們的經驗，小組內交流之后選出一名代表上講臺發言，闡述任務完成過程中遇到的問題、解決的對策以及總結的經驗教訓，之后由其他小組成員作出評價。最后，老師進一步指導學生的表現，引導他們深入思考。同時，老師要表揚優秀匯報者，充分調動學生的積極性。

　　(三)對成果導向培養模式

　　在人力資源相關課程中實施效果的調查及評價課程結束后，對人力資源相關的理論課程和實踐課程的滿意度進行問卷調查，現根據項目式教學改革實施效果的調查數據為依據評價結果如下。

　　1.明確了學生的學習目標培養模式在《人力資源管理模擬沙盤》和《模擬面試》課程中的應用，為學生提供了清晰的學習目的，為使項目任務順利完成，使模擬公司正常經營以及盈利，學生必須充分了解公司經營和人力資源管理之間的關系，掌握相關知識。

　　2.鍛煉并提高了學生多方面的能力學生通過模擬公司經營，可以了解實體公司的整個運營過程，并通過解決模擬公司的實際問題來實現對知識的靈活運用，整個教學過程都是學生充分展示自我能力和個性的過程，學生的人際交往能力、團隊合作能力、溝通協調能力等都可以在項目完成過程中得到充分的展示和強化。

　　3.有效地改進了傳統的課程評價方式學生的相互評價，公開了課堂考核，體現了考核的公平性，同時把競爭機制引入到教學過程中，利用學生的求勝心理最大限度地提高學生的學習熱情。多元化的評價機制關注學生各方面的進步，促進學生的全面發展。

　　4.有利于學生綜合素質的培養通過模擬公司經營及模擬招聘會的選人、育人、用人、留人、裁人過程的熏陶，將理論的學習和多種實踐活動相結合，不僅可以讓學生學習專業理論知識，還可以讓學生提前感受職場競爭。同學們普遍認為，在工作中感受生存壓力，并養成嚴謹的工作作風，是一種實踐經驗的積累，也是將來順利就業和從事相關職業的基礎。

　　三、結論

　　通過基于OBE理念的培養模式在人力資源相關的理論與實踐課程中的運用，我們可以看到，隨著工作任務的完成，學生逐漸掌握理論知識，熟悉人力資源管理的具體流程，可以適時適當的運用人力資源管理理論，針對不同模塊制定簡單的管理計劃。在整個項目活動中，教師始終發揮“領導者”的作用，引導學生通過積極思考解決問題，真正實現積極探究學習。《模擬公司》的經營及《模擬招聘會》進一步將人力資源管理課程中的理論知識轉化為實踐能力，學生通過角色扮演實現理論與實踐的融合，實現了知識到能力、能力到素質的轉化和提升。

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　　經濟方向刊物推薦：《當代經濟管理》雜志為經濟管理類學術期刊(月刊，國內外公開發行)，是由河北省教育廳主管，石家莊經濟學院1979年主辦的刊物，主要刊登經濟管理領域最新研究成果，鼓勵創新之見。