摘要：創新是時代發展的必然趨勢，創新人才是產業發展轉型的破切需求，創新的根本在于基于一定知識積累的自主探究，是就學習或研究過程中某一問題的深度探索，而創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心;當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。

　　在科學技術飛速發展的今天，創新意識和創新能力越來越成為一個國家國際競爭力和國際地位的最重要的決定因素。本文以《會計基礎科目移動軟件系統研發與設計》實戰項目為依托，介紹了項目產生背景及研究的理論依據，探討了項目實踐模式在創新人才培養中的重大作用與意義，并闡述了在此過程中的所感所悟與反思。

　　關鍵詞：項目實戰;計算機專業;創新人才

　　哈爾濱廣廈學院高度重視學生創新能力培養，在人才培養方案、教學模式等多方面進行了人才培養的創新改革，尤其在2018年5月在信息學院與會計學院聯合基礎上申報的《會計基礎科目移動軟件系統研發與設計》獲批立項。在項目研發與設計過程中，深切體會到項目實戰對專業創新人才培養發揮的作用。

　　1“會計基礎科目移動軟件系統研發與設計”研發背景

　　1.1彰顯“以學生為中心”的學習模式，突出過程化學習

　　在學校強化課堂外學習的新型學習模式背景下，學生們第二課堂的學習和實踐機會將大幅增加，是新型教學模式一種探索與實踐，信息學院在近幾年內積極組織和參與了各類專業技能大賽，但真正自主研發和設計軟件滿足學校各二級學院需求尚屬首次。

　　1.2會計基礎學科的高度重要性與學生學習重視度不高之間的矛盾現狀

　　會計基礎學科類別繁雜，不易識記和理解，阻礙未來專業課程學習的推進。充分利用現代移動設備的學習功能，因勢利導促使會計專業學生夯實理論基礎，為專業課程知識的深入學習提供保障，為未來的注冊會計師、云會計師、管理會計師的培養，貢獻一份力量。

　　1.3良好的創新實踐平臺

　　哈爾濱廣廈學院信息學院與教育部產學合作、協同育人企業北京普開、沈陽東軟睿道在校建成了大數據技術與教育研究中心及軟件技術與教育研究中心。此外，在學校的大力支持下，信息學院組建了自主機房、工作室及專業社團。

　　1.4跨界融合的時代教育需求

　　新一代信息技術產業、現代服務業等新興產業需要大量的綜合性、多元能力人才，隨著人類的不斷進步，人才的標準進一步提高，僅有專業領域單一技能在行業從業過程中已沒有競爭力，僅是現代人才的標配。

　　2理論基礎

　　2.1建構主義價值觀

　　一定的知識觀可推演出相應的學習觀和教學觀。建構主義知識觀、學習觀和教學觀的著眼點在于學生創造能力以及解決實際問題能力的發展，強調的是學習的主動性、社會性和情境性。建構主義理論主張課堂教學活動應該強調學生對知識的主動建構，強調在學生原有的認知基礎上進行建構，引發出學生原有的認知經驗，激發主動提出問題，并主動的去想辦法解決問題，從而不斷的提高自己的學科素養。

　　新建構主義則主張“學習就是建構，建構蘊含創新”，提出“為創新而學習、對學習的創新、在學習中創新”，認為在網絡時代，學習、應用和創新可以三步并做一步，創新是學習的最高也是最終的目標。新建構主義提出的一系列策略與方法都是圍繞如何應對挑戰、實現知識創新這個中心的。可以說，新建構主義是網絡時代學習與知識創新理論。

　　社會需要創新、人類需要創新，而創新活動又是創新主體在堅實的專業理論和實踐技能基礎上進行的。創新不僅包括高深的科技創新，更多的涵蓋到社會的每一個個體，在自我工作崗位上突破傳統方式進行的有形創新，更應包括思維創新、制度創新、理念創新等意識形態上的無形創新，而往往此類無形的創新促成了科技等多領域客觀世界的有形創新。

　　2.2艾德加.戴爾“學習金字塔”模型

　　創新型人才往往具備創新的意識、創新思維、創新精神、創新品質、創新人格、創新素養、創造性智力與創造能力，具備深厚的專業知識、豐富的想象力、強烈的好奇心、探究性、執行力、果敢的行為、善于思考，較強的學習能力、發現能力和動手能力，獨特自由的思維方式和審美藝術等。而以上意識與思維的源頭又在哪里?德國教育家第斯多惠早在幾百年前就提出了教育的本質在于激發、喚醒和鼓舞，即強調主動學習意識的培養;美國學者艾德加.戴爾提出了“學習金字塔”模型，實踐(PracticeDoing)與討論(Discussion)是主動學習的良好方式，而項目實戰模式是很好的實踐與討論形式的體現。

　　3意義與作用

　　3.1激發自主探究意識、創新思維意識

　　項目實戰的過程可以說是一個問題接著一個問題的過程，從軟件需求文檔的制作、開發框架的確立、服務器與域名的租用，有時看似簡單的問題，確要經過一輪輪、一次次的反復調整與完善，從項目啟動、需求分析、項目設計、項目編碼、項目測試到后期的項目維護，同學們在老師的指引下，自主解決了一個又一個問題，不斷從成功中感受到喜悅，證實自己，增加自信，從懼怕問題到積極面對問題并克服各種困難使問題最終得以解決，解決問題的過程就是一次次的學習過程，是一次次的突破和挑戰自我的過程，是思維突破與革新的過程。

　　3.2提升學生的自主學習能力、創造性學習與工作能力

　　教師通過帶領學生進行實戰項目的開發，通過項目的論證、項目分析，再到項目指導、項目評價及項目反饋與總結，教師充當引領和指導者，而真正在“戰場”上磨練與打拼的是學生主體，在租用服務器空間過程中，學生們第一次體會到自己編寫的項目程序跑在萬維網上時的激動心情，項目實戰點燃了學生們自主性解決實際問題、創造性設計界面與代碼的激情。《JSP網絡編程》、《計算機網絡技術》中默認的本機、本網終于變成了真實供多用戶網絡訪問的網絡應用程序。

　　只有真正的投入戰場，學生才能夠體會到知識應用時的暢快，教師的職責不再以講授知識為主，更多的是擔任組織管理、技術支持、評價指導的角色，而學生則由被動接受者轉變為主動探索者、主動發問者及主動解決問題者、創造性設計者。

　　3.3加快教師從講師到工程師、人生導師等多角色的轉變，加快跨界人才培養

　　信息革命引發的教育變革，迫使教師除了必備的終身學習能力以外，體現在不同專業方向、研究方向的教師個性化發展以及綜合跨界能力更是當下高校教師迫切需要養成的，通過實際應用項目的研發，教師的專業個性化發展、跨界能力將得到提升，從而加快學生個性化發展、跨界發展，真正成為行業領域的工程師，學生職業發展的人生導師。

　　參與提供需求的會計專業學生通過自我需求的表達及與開發者之間的溝通，對計算機程序設計知識更加深入的了解，促進學生綜合知識的學習以及大數據金融、金融大數據跨界人才的培養。軟件開發的出發點是了解并學習需求方的文化背景，參與開發的計算機專業學生在該教學輔助系統開發與設計過程中，將會接觸會計專業相關知識，對會計專業基礎知識形成初步的認知，為未來大數據金融相關領域人才素養的養成埋下種子。參與提供需求的會計專業學生通過自我需求的表達及與開發者之間的溝通，對計算機程序設計知識更加深入的了解，促進學生綜合知識的學習。

　　3.4促進學習過程與崗位需求的融合，專業學習內容與行業需求標準的統一

　　在專業課程體系中《軟件工程》課程講授過程中，無論教師如何強調需求的重要性，作為被動學習的“聽眾”學生而言并沒有真切的感受，在本項目的實施過程需求分析階段，項目研發小組經過多次與需求方溝通后在模塊功能設計階段仍有不盡需求方意愿的地方，計算機專業教師帶領學生進行反復調整，學生們親身感受到需求及不同領域文化交融的重要性。

　　4感悟與反思

　　4.1學習過程與崗位需求不夠協調，創新成為空談

　　近些年，從畢業生與市場、企業多方的反饋信息中，愈發感受到以教師課堂講授為主的教學活動與工作崗位人才應具備的專業素養的養成銜接程度不夠和諧。目前，我國高校本科人才培養周期計算機相關專業一般為4年，而人才培養方案的制訂往往在人才培養開始時間節點之前的一定期限內完成，與此同時，計算機專業技術的更新迭代周期又相對較短，加之高校授課教師的實戰經驗匱乏，甚至固步自封，教學模式傳統且單一等諸多無法調動學生學習熱情的主、客觀因素，導致學生們缺乏學習主動性，創新活動更加無從談起。

　　4.2學生的跨界綜合素養與崗位需求仍有一定差距

　　通過實戰項目的訓練，教師與學生們真切感受到實際工作崗位所需要的綜合素養，單一專業工程實踐能力不足以較好地滿足項目開發過程中的真正需求，一定的審美、界面創新設計能力、功能創新設計能力、溝通能力、自我突破能力、抗挫折能力、風險預期能力以及果斷的執行力往往是決定成敗的關鍵要素。

　　4.3教師這一實體存在的價值與面臨的挑戰

　　創新人才培養需要創新的人才培養，學校培養創新人才，教師作為高校育人的主力軍，在教學中從人才培養方案的制定到教學內容、教學模式、甚至各教學節點、教學要素亦要進行創造性構建與設計，從而使得創新人才培養基礎更加堅實。我國改革開放40年，中華兒女已經掌握了各領域專業技能，會作之人才大有人在，而中國現缺少的是思維突破之人才、創新設計之人才、創新理念之人才，需要全員創造性工作，高校要肩負時代賦予的責任，為社會培養具備創新精神、創造能力的現代大學生，在人才培養方案、教學內容、教學模式都要進行創造性改革，而項目教學無疑是一種激發學生創新思維意識、自主探究意識的良好育人方式。

　　參考文獻

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