這篇技術論文發表了信息技術對高中音樂鑒賞的應用，隨著信息技術的不斷成熟，信息技術在我們的生活當中很常見，在音樂鑒賞教學中也有著應用，論文介紹了信息技術在教學中的應用形式，并探討了其中存在的問題。

　　【摘要】隨著信息技術日益成熟，其對于教育的輔助不言而喻。無論資源搜集、技術支持還是課程整合信息技術對于教學都有傳統教育無可比擬的作用。我國信息技術與教育整合尚處于初級階段，存在諸如在教學中缺乏具體教學模式;重視調查缺乏深度的理論研究;重視信息技術應用，欠缺與音樂鑒賞有機融合。信息技術在教學中的應用主要有以下形式：微課與慕課形式(顛倒課堂)、課程整合模式(TPACK)。最后，筆者設計了三環節、七步驟的音樂鑒賞案例。

　　【關鍵詞】技術論文發表,信息技術,高中,音樂鑒賞,應用

　　信息技術日新月異，在各行各業均有廣泛應用。從電報技術到網絡技術，從廣播電視技術到計算機技術，信息技術影響著我們生活的方方面面，教育也不例外。《教育規劃綱要》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[1]互聯網為標志的信息技術擁有巨大的資源潛力和技術優勢。據報道，當今互聯網擁有600多個大型圖書館、400多個文獻庫和100萬個信息源。這些資源為各類教育教學提供必不可少的支持。2000年美國教育技術CEO論壇將信息技術與課程整合概括為“數字化學習的關鍵是將數字化內容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應用于課堂教學。”[2]在高中音樂鑒賞教學中，教師應該越來越多地應用數字化技術、數字化資料為核心的信息技術。

　　一、信息技術在音樂鑒賞教學應用中存在的問題

　　(一)信息技術在音樂鑒賞教學中缺乏具體教學模式信息技術在音樂鑒賞中的應用僅僅停留在理論階段，缺乏具體的操作模式。我國較早地提出將信息技術應用于教學，然而在教學中各類學校、各類課程、不同老師處于“單打獨斗”狀態。教學中的信息技術并不缺乏，資料也不缺乏，欠缺的是信息技術與課程整合的理念、模式。教學專業指導機構應該建立我國信息技術在教學應用的一般模式，以利于我國信息技術在教學應用整體水平提升。在信息技術與音樂鑒賞整合的時候，學校或者老師可以開發自己的系統，也可以引進現成的工具。例如，Clicker就是一種基于無線局域網技術的實時交互教學系統，學校可以購買該工具用于自己的音樂鑒賞教學。[3](二)我國信息技術在音樂鑒賞教學缺乏理論研究我國信息技術在教學中的應用仍停留在初級階段。經筆者查閱資料，到目前為止，我國信息技術與課程整合的研究主要集中于應用現狀調查、信息技術對于教學(學習)的資料支持、信息技術對于教學展示支持等方面。信息技術在教學中的應用仍缺少諸如信息技術對于教學影響力的大小、信息技術與教學整合的模式研究、信息技術與教學整合評價等理論研究。(三)我國信息技術與音樂鑒賞整合僅停留技術層面在我國，信息技術對于教學支持僅僅停留在技術層面，如利用信息技術為音樂鑒賞提供支持或者素材。在教學中，信息技術包括計算機、投影儀、網絡等硬件設備和網絡資源(各種音樂鑒賞網站、貼吧、BBS等)、音樂制作軟件等軟件。信息技術在教學中的應用停留在計算機輔助教學(CAI)、計算機輔助學習(CAL)等，沒有實現音樂教學與信息技術有機融合。

　　二、信息技術在教學中的應用形式

　　高中音樂鑒賞課十分適合信息技術與學科整合研究。首先，十分方便的網絡資源。其次，交流容易的信息平臺。第三，充分展示的平臺。有研究預測在現在和未來，社交網絡、云計算、移動學習、電子書、開放內容等是在教育領域發揮作用。可見，信息技術與教育整合并非單一技術，而是多種技術綜合運用。(一)微課與慕課——課外延伸的典范微課與慕課(MOOC)是最近發展起來的一種在線課程開發模式。與之前傳統的信息技術集中于資源搜集、學習管理系統等功能不同，在課程中的應用不同，微課與慕課不是搜集，而是將分布于不同地點的授課者和學習者通過一個共同的話題或者主題聯系起來的教學方式。[4]相較于傳統的授課方式，微課與慕課也會有大致的授課計劃，包括每周講授的次數、主題以及閱讀建議等。此外，顛倒教室——通過高質量的屏幕錄制、講課錄像、課程制作軟件將自己的授課內容轉化為數字資源上傳到網絡供學生在課堂外完成，課堂上則開展討論和交流的新型授課模式。(二)信息技術與教學整合——課內外結合的典范美國自上世紀90年代就開始信息技術與課程整合工程，經歷三個階段。第一階段利用計算機的快速運算能力，圖形動畫與仿真能力幫助教師解決教學重難點。第二階段利用計算機輔助學生學習，在資料搜集、解疑答惑、自我測試、計劃安排等方面發揮作用。第三階段以多媒體技術、計算機技術、網絡通訊為標志，信息技術與課程整合為核心。自20世紀90年代，美國實施的信息技術與課程整合常用的教學模式主要有如下幾種：實時教學模式(Just-in-TimeTeaching，JiTT)、基于網絡的探究(WebQuest)、基于問題的學習(Problem-basedLearning)、基于項目的學習(Project-basedLearning)和基于資源的學習(Resources-basedLearning)等。[5]具體包括WebQuest(基于網絡的探究);此階段認為信息技術主要應用于課前與課后;TELS(運用技術加強理科學習);TPACK(學科內容、教學法和技術)。從美國信息技術與課程整合進程分析，經歷了從課堂之外(之內)信息技術輔助教學、學習到課程中信息技術與教學內容有機整合。美國信息技術在教學中的應用為我國提供了可以借鑒的例子。

　　三、信息技術在高中音樂鑒賞中的應用案例

　　以高中音樂鑒賞課《冼星海》為例，該鑒賞課與信息技術整合包括三個環節教師講解確定主題;學生查閱資料研究環節;不同小組匯報階段。教師首先利用制作好的電子課件演示冼星海先生的生平事跡、創作社會大背景以及他的代表作品;冼星海的生活經歷、生活背景對于其音樂創作的影響;然后，教師確定主題，并把學生分為若干小組研究。(一)音樂鑒賞主題確定由教師確定《冼星海》這節課的主題：聆聽和體會冼星海的音樂作品。了解冼星海音樂的特點、文化價值與藝術價值。學生可以根據老師的指導與建議搜集冼星海的音樂作品、生活經歷、圖片文字、軼事傳聞等，自己分析冼星海音樂的節奏、韻律以及音樂表現形式。(二)提出促進高級認知發展的任務感受與體驗音樂，促進世界觀與人生觀形成，養成愛國主義思想。學生在聆聽冼星海作品時，體會他對于國難家仇的悲憫情懷，反思當前生活之來之不易。通過聆聽音樂，學生感受音樂之美，提升自我人文修養。(三)電子教案設計電子教案按照一定模板設計，包括教學目標、教學重點、教學難點、教學內容(包括冼星海早期作品、中期作品與晚期作品特點比較)、社會背景與生活經歷對于作者音樂創作產生深遠影響。電子教案可先由老師設計統一的樣板，每個小組可以根據自己的想法調整，使其更完善、更富有個性化。(四)評價評價是教學的重要環節，對于教學結果進行評價，對于教學過程督促。教師對于學生評價采取形成性評價方式，包括活動參與、課堂表現、考試成績與總結報告四部分，每部分占25%的權重。四部分綜合則是對該節內容的評價。(五)制定學習活動過程教師與學生共同參與制定《冼星海》這一節鑒賞課的活動過程，主要包括主題確定、資料搜集、個人與小組學習與討論、個人與小組問題與解決、報告形成與成果匯報。在時間安排上，整個活動過程分為三個階段：前期、中期與后期。在前期，工作由教師與學生共同完成;在中期，工作由個人與小組完成;在后期，工作由個人、小組與教師共同完成。在學習活動中，個人與教師間的交流探討、小組間的討論總結以及小組之間的溝通均依靠網絡平臺，充分發揮網絡的易參與、交互性、實時性、可視性特點。(六)以文字形式記下所有活動內容所有的活動內容均要形成文字記錄，以方便后期改善與下一節內容采用。教師安排每個小組以及整個班級對于自己的活動進行記錄。(七)檢查并改進每個小組面向所有同學匯報自己小組的成果，匯報以電子課件的形式，利用多媒體系統介紹。其余小組同學可對之質疑，匯報小組要作出合理解釋。最終，各小組在教師與其他同學建議的基礎之上對自己的成果做進一步修改完善。

　　參考文獻：

　　[1]何克抗.TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展(上)(下)[J].電化教育研究，2012(5)：5-10.

　　[2]桑曉.音樂欣賞與信息技術結合提高學生的思辨性[J].中國教育技術裝備，2012(27)：129-130.

　　[3]楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術與當代教育的深度融合[J].教育研究，2014(3)：88-95.

　　[4]袁淑娟.淺析如何培養高中生的音樂鑒賞能力[J].新課程，2014(2)：11-12.

　　作者：柏春萌 單位：山東省日照市莒縣第二中學

　　推薦期刊：《廣播與電視技術》(月刊)創刊于1974年，由國家廣播電影電視總局主管，國家廣播電影電視總局廣播電視規劃院主辦。2001年入選中國期刊方陣，并被國家新聞出版總署評為“雙效期刊”。2002年被評為“國家期刊獎百種重點期刊”。