職業教育語文綜合實踐活動可行可操作。職業學校語文綜合實踐的微型課題研究型、情境模擬演練型和社會實踐型等三種模式的建模范式以及實施要求不同。應確立以語文的人文性和實踐的體驗性為核心的職業教育語文綜合實踐活動的評價指標體系、適合職業教育語文綜合實踐活動開展的組織架構、活動載體和運行機制。應建立和實施職業教育語文綜合實踐活動的運行、動力和約束等工作機制，以保證“設計”得到實施。  
　　一、課題研究目的、意義與概念界定
 
　　（一）研究目的
 
　�。保�在大樣本調查在職者職業語文能力運用現狀并進行實然分析的基礎上，通過因素與建模分析揭示職業語文能力的內涵。
 
　�。玻�依據職業語文能力的培養規律和現代企業對員工的要求，就職業教育語文綜合實踐活動“如何設計”以及“怎樣實施”提供路徑。
 
　�。常畼嫿ㄟm應職業語文能力提升的職業學校語文綜合實踐活動的實施模式及評價方法，推進職業語文綜合實踐活動的開展。
 
　�。ǘ�）研究意義
 
　　一是填補語文綜合實踐活動在職業教育領域實施的研究空白，深度挖掘職業語文能力的內涵，探索職業教育語文綜合實踐活動“如何設計”以及“怎樣實施”的路徑，構建與之相適應的實施與評價體系，進一步豐富職業教育語文綜合實踐活動的理論研究。二是根據職業語文能力的內涵要求，構建職場語文能力提升體系，研制與之配套的提升課程，促進職業語文綜合實踐活動在職業院校的廣泛實施。
 
　�。ㄈ�）核心概念
 
　　語文綜合實踐活動是實踐活動與語文學科活動的整合。它是以學生的興趣和語文經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。
 
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　　職業學校的語文教學長期處于相對封閉的狀態，與生活、與社會、與其他學科相割離，語文綜合性學習還是薄弱環節，表現在以下三方面：一是認識不到位。認為語文綜合性學習是語文學習的補充和附屬，淡化和削弱了綜合性學習的地位。二是資源不豐富。過于依賴語文課本，將教材中的內容作為學習開展的唯一資源，缺乏課程開發意識，不去或不愿聯系學生生活、聯系社區和學校的實際來開發學習資源。三是指導不得法。教師對語文綜合性學習的策略知之甚少或不得而知。在日常的教學中，或是很少有組織；或是在組織的過程中，非語文因素的介入過多；或是對綜合性學習的教學方式把握不準，有的就上成閱讀教學課；或是把語文綜合性學習放在課堂上按部就班地進行，教師放任自流不加引導。
 
　　二、研究程序
 
　　（一）研究設計
 
　　本課題研究以職業學校語文學科為依托，從問題出發形成思路，以問題為中心內容，以活動為主要形式，按照“思考—認識—做法—探索”的路徑，就職業教育語文綜合實踐活動設計與實施的研究，從初始動因、認識動因、現實動因、專業動因等四方面進行分析，在此背景下提出本課題研究的范圍、目標和內容，梳理出本課題的研究思路、方法及研究資料的獲得與整理的基本情況，明確課題在理論發展、實踐意義和推廣價值等三個研究方向，重點闡述職業教育語文綜合實踐活動設計與實施的創新探索之舉和亟待深度挖掘之處。
 
　�。ǘ�）研究對象
 
　　職業院校語文綜合實踐活動設計與實施是本課題的研究對象。根據職業教育的培養目標、職業院校學生的身心特點、認知風格、知識儲備等因素以及職業教育語文課程組元的方式，處理好語文綜合實踐活動的內容設計與活動實施的內在關系。因此，本課題的研究范圍包括以下三個部分。
 
　�。保畠热�。遵循與自我、與自然、與社會等內在邏輯聯系，按照“走向生活、走向社會、走向職場”的活動方向，確定語文綜合實踐活動的內容指向：獨立自主的研究性學習、和諧共處的社會實踐和精彩紛呈的職場活動，并可以融合的形態呈現。
 
　�。玻�形式。依據人類活動的游戲、學習和勞動等三種基本形式，結合活動的內容選擇活動的類型，并設計與之匹配的活動實施模式，設計綜合實踐的“微型課題研究型”、“情境模擬演練型”、“社會實踐活動型”等模塊。
 
　�。常�結構。結合職業院校學生的不同學習時段，兼顧職業院校學生的身心特點、認知風格、知識儲備等因素，形成序列化的語文綜合實踐活動模塊，以便綜合實踐活動的組織實施。
 
　　三、研究結論
 
　�。ㄒ唬┻\用因素分析法揭示職業語文能力的結構與內涵
 
　　就字面意思分析，“職業教育語文綜合實踐活動的設計與實施”課題應該包括“設計”與“實施”兩個部分。就深層意義分析，“設計”與“實施”兩個部分仍然屬于手段和工具，其最終指向是語文能力的培養。因此，進一步挖掘語文能力的內涵，是本課題在認識層面上的探索重點。本課題從要素和結構模型兩個角度厘清了職業語文能力的內涵及構成。
 
　　（二）運用行為分析法構建職業教育語文綜合實踐活動方案
 
　　根據職業學校的培養目標、學生的身心特點、認知風格、知識儲備等因素和職業學校語文教材組元的方式，語文綜合實踐可按以下三種模式組織實施：一是微型課題研究型，主要針對職業學校語文課程中的“基礎模塊”設計——從學科延伸中篩選語文綜合實踐活動主題。以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念，通過搜集資料、合作探究、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。
 
　�。ㄈ�）采用層次權重分析理論來建構職業教育語文綜合實踐活動的評價指標體系
 
　　職業教育語文綜合實踐活動的評價與分析，是一個比較復雜的系統，需要考慮的因素很多，應對指標進行層次、類別的劃分，用多極綜合評判加以解決。參照“投入—管理—成效”的模型構建職業教育語文綜合實踐活動的評價指標體系。召集已經在開展語文綜合實踐活動的職業院校、職業教育主管部門和職業教育教研機構以及行業企業參與的指標體系研討會、座談會，采用頭腦風暴法確定相應的權重。
 
　　四、分析和討論
 
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　　通過職場語文能力現狀的企業調查發現，語文能力是職場能力中的關鍵能力，構成了職業教育語文綜合實踐活動的主要指向。職場語文能力與職業崗位類型緊密相關，不同崗位以及所面對的對象不同，其職場語文能力的要求各有側重，但對語文能力的提升需求具有同等重要性�；�于職業崗位的工作流程的需求，構建以培養具有綜合職業素質為目標，提高學生以職業為導向的、以語文能力為核心的職場語文能力實踐體系。
 
　　（二）討論
 
　　１．職業教育語文綜合實踐活動設計與實施需要將學習與工作角色聯系起來。職場語文能力是語文能力在職場中的具體表現，托舉并顯現一個人職場能力高低的則是這個人職業語文能力的優劣，因為職場中的成敗往往由微妙的個人品質及與之相關聯的言行舉止所決定。因此，課題研究者主張將語文學習與工作角色聯系起來，以工作過程為導向構建職場語文能力提升的“學習領域”。
 
　�。玻�職業教育語文綜合實踐活動設計與實施需要將學習情境與工作情境結合起來。學習情境設計所反映的學習任務能夠展現真實的職業工作情境。職業學校語文綜合實踐活動的實施使“語文學習的外延和生活的外延相等”的至理名言從口頭走向實踐，語文學習的書本內外、課堂內外和學校內外的有機結合，語文學科與其他課程的有效溝通，從而真正使語文綜合實踐活動變得實用而又鮮活。
 
　�。常�職業教育語文綜合實踐活動設計與實施需要將學習內容與工作內容結合起來。學習是人類認識自然和社會、不斷完善和發展自我的必由之路。依據終身學習理論，學習是工作的核心，是勞動的新形式；工作是學習的深化，是學習的新平臺。職業教育語文綜合實踐活動的內容必然要體現課程目標與當今社會對人才素質要求的一致性，所培養的對象最終要走向生動多彩的職場世界，并在生產實踐的過程中不斷提升自己。
 
　　五、建議
 
　　（一）加強對職業教育語文綜合實踐活動開展的保障性研究。保障體系包括內部保障和外部支持。內部保障主要有打造“集智式”的指導團隊、提供必要的活動經費。外部支持主要有輿論和理論的支撐。
 
　　（二）加強對職業教育語文綜合實踐活動開展的制度及相關量表的研制。職業教育語文綜合實踐活動的設計與實施是一項復雜的系統工作，需要從活動展開的主要環節和實施要求出發制定系統的實施方案及評價量表，對如何實施、怎樣操作以及評價等作出規范。

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