《提升學生自主管理的多維策略》論文發表期刊：《教書育人》；發表周期：2021年23期

《提升學生自主管理的多維策略》論文作者信息：王建國

　　[摘 要]在初中班主任工作中教師要激發學生自主管理的能力，進而提升班級管理效率。教師要尊重學生的 意愿，引導其共同設定班級管理目標，要鼓勵學生積極建設班級文化環境，引導學生具體負責某個管理項目，并完 善各項自評、互評制度，引導學生定期平等對話，解決問題。通過這些方法都能促使學生多角度參與到班級自主管理中，促使他們得以成長。

　　[關鍵詞]多維度;班級管理;自主管理;班主任

　　現代管理學認為，在整個管理組織中最重要的管理資源是人，人本主義管理理念也提出在管理中要做到以人為本，尊重人格。在初中班主任工作中，由于學生已經有了一定自主管理的能力，所以教師要將管理主體的地位還給學生，將每一個學生當成獨立的生命個體來對待，促使其個性得到張揚。教師要給學生提供各種機會，促使他們多維度參與到班級自主管理中，開發其潛能，讓學生發展自己，挑戰自我。一、尊重學生意愿，設立目標在班級管理中，教師要還原學生的主體地位，讓學生自主完成自己有能力處理的事情，還給學生一個自主教育的舞臺，激發其自我管理的熱情。在班級管理中，設定班級管理目標是實現自主管理的第一步，教師要發揮自己的主導作用，組織學生開展互動討論，商討班級管理的具體要求是什么，每一個學生都要提出具體要求，并開展討論，看看哪一項要求更符合班級特點。教師發現班級學生的學習自覺性不夠高，組織學生在班長和學習委員的帶領下展開自主討論，思考一下如何能提升班級成員的學習積極性，設定怎樣的班級目標才更合適。學生先就學習目標的問題提出建議，在“成為年級第一”和"提升班級平均分”之間，學生決定先設定一個容易實現的目標，將“提升班級平均分”設定為目標。教師尊重學生的意愿，并組織其思考如何才能改善班級管理制度，更好地實現這個目標。每一個學生都提出了自己的想法，如有的學生認為班級早自修太亂，沒有學習效果，希望能規范一下早自修的秩序;還有的學生提出其他班級有自主學習小組，自己的班級也可以模 仿建立這種小組。學習委員聽從了大家的建議，決定從 早自修制度、課外學習小組制度、作業收交制度等若干 角度入手分析，全面設定班級管理目標。

　　若教師限定了班級管理的目標，那么學生的參與感就會受到影響，正相反，若教師能引導學生自主提出班 級管理的方法，那么必然能讓學生提升參與感，學生能 圍繞班級的特點提出有針對性的建議，繼而提升班級自主管理的效率。

　　二、建設文化環境，獻計獻策教室的文化環境能促使學生提升參與效果，教師要引導學生參與到班級文化環境的建設中，讓每一個學生都出謀劃策，思考如何能美化環境，讓學生在“無痕”的環境中更好地開展自主管理的活動。

　　在班級設定了“書香詩詞伴我學"的主題活動后，教師引導學生思考該如何更好地開展班級文化環境的建設，讓班級環境變得更符合班級管理目標。教師引導學生圍繞黑板報、文化角和班級書本借閱制度這幾個角度入手思考問題，不同的學生參與到不同的小組中，各自為班級管理出謀劃策。如有的學生負責文化角建設，認為可以在文化角中展現各個學生的創作成果，學生可以將自主創作的詩歌作品、繪制的畫作等上傳到網絡上，這樣，就能讓文化角的內容更加豐富，同時也能展現出每一個學生的能力，讓更多同學對詩詞產生濃厚的興趣。還有的學生負責建立《班級書本借閱制度》，提出每一位學生都要貢獻出自己喜歡的書籍，讓更多同學能開展分享和交流的活動。這樣的活動既讓學生參與到了班級自主管理中，又能讓他們感受到班級的文化氛圍。在開展班級自主管理的過程中，教師要避免空虛地

　　“喊口號”，而要將班級自主管理融入實踐活動中，開展班級文化環境的建設就是一個很好的切入點。學生可以自主設置黑板報、建設班級文化角，這樣能讓學生沉浸在書香中，能更積極主動地開展班級自主管理。

　　三、細化管理職責，落實行動

　　初中學生雖然已經有了一定自主管理的想法，但是 在具體實施的時候卻常常因為經驗不足而無法提升自主管理的效果，針對此問題，教師要起到輔助引導的效 果，幫助學生細化具體責任，然后引導其思考由哪一位學生具體負責各種項目。這樣，能讓管理落實到行動上，每一個學生都能切實參與到自主管理活動中，鍛煉并提升自己的能力。

　　圍繞《班級衛生管理制度》，教師引導衛生委員和班級成員開展自主協商，思考如何能落實衛生工作的細節問題。在交流活動中，學生發現班級衛生管理中，最難做到的就是在一天的學習中如何始終保持班級的整潔。在討論中學生決定在值日生的基礎上設定小組衛生監督組長，負責監督自己小組的成員是否做到不亂扔垃圾，并對小組成員做到說服教育的作用。教師還要引導學生思考如何才能讓“小組衛生監督組長”的職責變得更具體、明確，學生在商討后設定了更具體的工作職責列表，要求組長每節課下課都檢查一下本小組的地面是否整潔，然后找到扔垃圾的學生進行說服教育。同時還圍繞其工作設定了評分標準，能做到及時糾正錯誤，并保持小組地面整潔，則得3分，若兩者有一項做不到的得2分，兩者都做不到的得1分。這樣就細化了規則，能讓監督組長明確知道自己的職責范圍和工作要求。

　　教師要引導學生嘗試設定自主管理能力卡，并為自己的實際行動進行打分，看看自己的管理效果是否好，通過量化表格的設計，學生能具體明確自己的工作職責是什么，也知道怎樣才算達到要求。這樣，有助于學生明確責任，同時也能讓他們積極反思，更積極地參與到自主管理的工作中。

　　四、完善各項制度，引導自省自主管理班級，學生自己是班級的被管理者，同時也是管理者，所以教師要幫助學生完善各項制度，促使他們能進行自我反省，讓班級自主管理走向科學化的過程。教師要引導學生自主商定大家遵守的規則，在尊重“法治”的基礎上，還要融入“人治"，要引導學生積極開展反思，探究自己在班級中的作用和地位，思考如何提升自我能力

　　教師要引導學生自主完善班級管理制度，如圍繞“班干部上自修課的時候帶頭說話”這個問題開展討論分析，思考其原因是什么，并分析如何能避免這種情況。學生在討論后認識到在設定班級管理制度的時候沒有考慮到如何監督班干部的工作，導致某些班干部工作態度不好。于是，教師引導學生思考如何“亡羊補牢"，解決這個問題。學生首先提出要設立《班干部降職免職制度》，如果班干部無法履行職責，或者自己沒有遵守班級規章制度，就要對其進行處理。其次，大家還提出要由各個班級成員監督班干部的工作，確保班干部能以身作則。最后，教師還引導犯錯的班干部進行反思，思考自己錯誤的思想根源是什么，思考以后如何避免出現同樣的問題。在這樣一番引導后，班級管理制度變得更加完善，不僅如此，學生干部也開始積極反思自己的行為。教師在完善各項管理制度的時候，首先要指導學生運用民主選舉的方法確定流動式的學生干部制度，其次還要引導學生設立班級干部的監督管理制度。這樣就能讓班干部監督學生的學習生活，而學生則能反過來監督班干部是否以身作則，形成了良性循環，能有層級地開展班級管理工作。

　　五、定期平等對話，協商決策在班級這個小集體中，每一個人都是平等的，教師要定期開展師生平等對話，討論一下在班級管理中遇到了哪些具體問題，該如何解決，同時學生和老師可以相互提出意見，班干部和普通學生之間也能相互提出批評，這樣就能促使學生協商討論，實現每一個人的價值。

　　有不少班干部提出班級中有些同學不尊重自己，沒有做到自己提出的要求，針對此問題，班主任組織班級學生進行平等對話，大家可以相互提出對方的問題所在，并商量如何解決。在會議上，班干部首先點名批評了某些同學，認為他們不配合自己的工作，讓自己很難完成班級管理工作。此后這幾名學生也提出了反駁，認為自己并非不配合班干部的工作，而是對方的態度太過于惡劣，給人顧指氣使的感覺，所以自己很難接受。教師引導雙方進行反思，一方面，思考班干部應該以怎樣的姿態面對班級學生，另一方面，思考班級學生是否應該積極配合班干部的工作。在一番討論后，雙方都認識到了自己的問題所在，這樣，便在和平的氣氛下解決了實際問題。

　　在班級自主管理的過程中，教師要構筑合理的管理網絡，并實行精細化管理。在平等對話中，教師能對學生進行精細化指導，通過對話引導的方式讓學生得到啟發，認識到自己的不足之處，并思考如何合作解決班級管理中遇到的各種問題。

　　人是社會性的動物，所以都希望自己能在團隊中擁有自己的位置。每一個學生也是如此，所以在初中班主任工作中教師要引導學生成為班級的管理者，推動班級的自主管理，起到個體管理和協同管理相互發展的效果。這樣不僅能提升學生的自主能力，而且能優化班級管理的效果。

　　參考文獻：

　　[1]鄭怡，論核心素養下初中班級自主管理的創新策略1].求知導刊，2020(36)：12-13

　　[2]李玉龍初中班級自主管理的學生角色定位與任務分配[]教學與管理，2020(19)：25-27.