教師博覽青年教師成長中離不開集體交流 推薦站內最受推崇的教師期刊：《教師博覽》國家新聞出版總署收錄 是全國唯一一家面向廣大中小學教師的大型綜合性文摘月刊，由江西教育期刊社主辦。《教師博覽》始終堅持“立足教育、面向社會、博采中外、薈萃精華”，寓思想性、知識性、資料性、趣味性于一體，逐漸形成了“可讀、可用、可存”的特色和“博而不淺、綜而不濫、專而不澀”(柳斌語)的特點，在全國范圍內具有較高的知名度和廣泛的社會影響，成為廣大教師喜愛的精神家園。

　　摘　要：在教師的成長中，面臨的最大問題是對教材挖掘不深，對新教學思想領會不夠，對學生抓不住，對教學方法應用不到位，這一切障礙都來自于兩個字：“陌生”。在教學的相互摩擦中，在教師的相互交流中，要讓“問題即課題”、“教學即研究”、“反思即智慧”的意識和理念成為一種研究模式，深深地烙印在老師的心中。

　　關鍵詞：教師博覽,集體交流,同伴互助,交流反思

　　教研組是學校基本的用來提升教師教學能力，統領學校集體研討活動，進行教學計劃的制定、課堂教學效果的評估的一個基層組織，在學校的日常工作中是一個不被人注意的角色，但它對學校的發展卻有著不可估量的作用，能促進課程開發的順利進行，有效提升教師的業務能力，為教師的教學研究提供平臺，尤其是對年輕教師的快速成長具有很重要的作用，下面我想結合實際做法談一談自己的感受。

　　在教師的成長中，面臨的最大問題是對教材挖掘不深，對新教學思想領會不夠，對學生抓不住，對教學方法應用不到位，這一切障礙都來自于兩個字：“陌生”。為了使剛走上工作崗位的年輕人更快地勝任工作，成為教師中的學科帶頭人，作為學校教研組可以開展形式多樣的教研活動，和專家互動，開展各種探討課的比賽，例如“課題研究展示課”、“骨干教師示范課”、“青年教師研討課”、“新教師出徒課”、“師徒交流課”等。在教學的相互摩擦中，在教師的相互交流中，要讓“問題即課題”、“教學即研究”、“反思即智慧”的意識和理念成為一種研究模式，深深地烙印在老師的心中。老師們應以課堂教學為切入點，深入其中，細心研究，對課堂教學注重課前“在環節上整體預設”、課中在“生成上點亮智慧”、課后“在反思中琢磨細節”的研究方向，使參與的教師在理論和實踐上都有所提高和發展。

　　一、同伴互助，在交流中揚起智慧的風帆。

　　教師間的相互幫助是在聽課和交流中完成的，聽課是年輕教師學習借鑒他人課堂教學優點、提高自己課堂教學水平、促進自身專業快速發展的重要途徑。聽課，特別是聽老教師、經驗豐富教師的示范課、公開課，對新教師走向成熟具有重要意義。我認為，在課后的相互交流中，將筆記和實踐結合，無疑是年輕教師積累經驗的一種重要方式。具體做法是：先在小組范圍內進行，由上課老師自己備課、上課，教師間相互聽課，小范圍內交流，發現問題，提出問題，交流問題，總結問題，再次實踐，大家集體研討，提出課堂教學中的不足和優點，針對課堂教學中發現的問題，上課教師對自己的教學設計再次進行整改，并在交流中說出自己對這節課的認識，其他教師可以針對這些研討過程寫出自己的交流心得。在“實踐——交流——實踐”的過程中，參與教師都能有所收獲，不論是教學難點的突破，還是教材的靈活處理、課堂問題生成的處理各方面，教師會對此有更多的認識和看法，不但能深入研討一節代表課怎么上，而且還能更深地鉆研這一類課在教學時應該把握的目標和重難點等。日積月累，年輕教師最終會做到“聚沙成塔，集腋成裘”。

　　二、名師指導，在聆聽中激起理性的思考。

　　為了進一步提升年輕教師的理論和業務能力，更加注重年輕教師的專業發展，在我們學校做到了名師走進課堂，跟蹤聽課、針對評課的活動，效果特別明顯。具體做法是：年輕教師走上工作崗位后，學校為他們配備“師傅”，期限是三年，在三年中師徒教師要保證日日有交流，周周聽課、有心得，學期有論文，同時師傅還要指導徒弟參加學校教研室安排的各種比賽和培訓，做到理論和實踐同時發展。名師引領徒弟的成長過程，實際上是將教學過程變成了研究過程。這有利于年輕教師個性的教學風格的形成，使年輕教師在教學這片廣闊的天空中發揮自己的特色，同時師徒間又能取長補短，使課堂展現它應有的活力。

　　三、集體交流，在反思中領悟教育的真諦。

　　理論和實踐的研究表明，教學后的反思對教師的成長有重要意義。波斯納(Posner，1989)將教師的成長與其對自己經驗的反思結合起來，提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。這意味著，從某種意義上講，教師光有經驗的積累是不夠的，同時應該對自己的經驗進行剖析和研究。對于教師來說，自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結，是一種用來提高自身的業務、改進教學實踐的學習方式，講究的是教中學、學中教。多年的教學工作中，我深深地體會到會反思的教師才是會教學的教師。因此，每位教師應該將反思落到實處，在實際操作中可以采用如下形式：教研組內教師在家常課的基礎上，選擇一位教師上課，但是這位教師的課采用“一人主備、多人研討、反復研磨、最終定稿”的方式，教師根據備課組長安排的內容精心備課，在聽課和交流中實現交流對象的角色平等、交流機會的充分均衡，無障礙地參與探討。這個過程中，每位教師可以對課堂教學的失誤之處進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使年輕教師在沒有精神負擔的前提下大膽表述、大膽創新，更新教學思路，豐富他們的教學理念，提高他們的業務水平，理論和經驗方面逐步做到“積跬步，成百步”。

　　四、同課異構，在碰撞中激活思想的火花。

　　所謂同課異構，就是指針對相同的課題，同一個教學內容，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。同課異構是教師專業發展的有效形式，它有助于在變化的環境下更好地認識教學的基本規律，同時為教師們的成長提供了一個很好的交流、學習、展示的平臺。一方面，這種教學可以讓不同的教師面對相同的教學內容，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略建構出不同的教學設計。另一方面，同課異構可以引導教師在互動中比較、在比較中反思、在反思中提高，對教師教學思想的創新、情感體驗的積累、個性課堂教學風格的形成有很大的作用。

　　不言而喻，集體的力量是很大的，利用集體教研將大家的智慧集中在一起，營造學校獨特的、有個性的、有智慧的年輕教師的成長環境，是學校的發展方向，也是學校教研室努力的方向，在實踐中探索，在探索中前進，是我們永遠的追求。以上只是我結合實際的一些看法，提出來和各位教師共同探討。