發表核心論文之教材是備課的基礎 推薦本站優秀期刊：《中學數學研究》,　《中學數學研究》是由江西師范大學主管，江西師范大學數信學院主辦的一本數學教育類省級期刊。本刊堅持普及與提高相結合，以提高為主的辦刊方針。主要介紹國內外中學數學的動態，總結和交流中學數學教學的新思想，新理念和新方法，及時傳播和推廣中學數學研究的新成果;介紹學習數學的方法和求解數學問題的技巧，提高中學生學習數學的水平。

　　摘要：教師在備教材時,必須站在編者的角度上,了解編排的體系,理解編者的意圖,居高臨下地理解教材。他們需要對基本概念的形成過程和它的豐富內涵作深層次的探索與分析;需要對定理、公式和法則的發現過程作廣泛的研究與探索;需要對數學規律的認識過程作出符合學生心理的考察與構想,這就是教師對教材的加工與再創造過程,是對教材的理解與挖掘,筆者結合自己多年的教學經驗從以下四個方面談談對備課中的“備教材”的認識。

　　關鍵詞：發表核心論文,教材,備課,基礎

　　一、依據《課程標準》，通讀鉆研教材，是備好課的基礎

　　首先要通讀教材,然后廣泛地閱讀與本節課有關的材料,弄清課本內容的地位與作用，弄清教材的基本要求：包括思想性、基礎知識的深度、基本技能和技巧的水平以及發展能力的側重點等方面。對教材中不同于個人已有的知識觀點、方法和表述,學要以謙遜、誠懇的態度去充分理解教材編寫者的意圖。有經驗的數學教師都應該有這樣的一個認識：決定數學教學效果的一個主要因素,也是貫串始終的因素,就是概念要明確�；�于此,本文在具體分析時便以概念為例進行。例如絕對值是數學的一個重要概念,掌握絕對值概念是掌握有理數大小的比較以及有理數四則運算的基礎。而對一般數學教師來說,關于絕對值的概念,都是一種直觀通俗的常識：所謂絕對值的概念,就是去掉性質符號的數,即“沒有符號”的數。教材用黑體字定義一個數a的絕對值就是數軸上表示數a的點與原點的距離,這是絕對值的幾何定義。然后又從代數角度作進一步的說明：(1)正數的絕對值是它本身;(2)負數的絕對值是它的相反數;(3)0的絕對值是0.并且利用字母表示數,用式子給出了絕對值的定義。為了突出數學的“形象”性，借助于數軸來理解、學習絕對值的概念,教材中采用了這種幾何定義的方式。

　　二、準確把握教材的重點、難點和關鍵也是備好課的重點

　　1.教學的重點主要是帶有共性的知識和概括性、理論性強的知識。從數學學科來看，重點知識主要包含核心知識、核心技能和核心的思想方法等，是聯貫全局、帶動全面的重要之點。它對學生的知識結構起核心作用，并在進一步學習中起基礎作用和紐帶作用，是基本的綱領性知識和方法。每節課的教學重點，要根據本節教材內容在整個教材的知識結構中所處的地位和作用來確定。比如關于概念的形成和定義、定理、公式、法則;定理、公式、法則推導的思維過程和運用;各種具體的技能技巧的培養與訓練;解(證)題的要領與方法;應用題的審題、分析與列式;相等關系的確定;圖形的制作與描繪;理論如何應用于實踐等等，這些都可以作為(不同課的)教學重點。在備課中，只有抓住重點，才能恰當地定出教學目標。

　　2.所謂難點就是造成學習成績有差距的分化點。它是由于學生的認識能力與知識要求之間在著較大的矛盾造成的。一般來說知識過于抽象,知識的內在結構過于復雜,概念的本質屬性比較隱蔽,知識由舊到新要求用新的觀點和方法去研究以及各種逆運算都是產生難點的因素。通常情況下重點教材是一致的,而難點教材往往因所教學生的不同而有所區別,即因班因人而異,這也是備課必須備學生的一個原因。所以確定一節課的教學難點要依據本節課教材的具體內容,以及學生的認知水平、年齡特征、學習心理等實際情況,以便恰當地定出教學難點。

　　3.教學中的關鍵是指教學中的突破口,指那些使教學得以順利進行的關節點,是指對掌握某部分知識或解決某個問題能起決定性作用的知識內容,掌握了這部分知識,其余內容就容易掌握或者整個問題就迎刃而解了。

　　三、正確地確定教學目標是保證備課質量的關鍵

　　在認真鉆研教材的基礎上，要結合課程標準確定課時教學目的。教學目的既是選定課堂類型和教學方法的依據，又是檢查學習效果的標尺。它的確定通常要考慮以下四個方面的內容：1.要教給學生哪些基礎知識?2.要讓學生掌握哪些學習技巧?3.雙基在實際中有些什么應用?4.要培養學生什么樣的觀點和思想方法?

　　對一節課教學目的的確定應當做到恰如其分。如果把目的定的太空泛、太概括就顯不出本節課的特點;如果定的太窄，只注意一些細節末節，就會因小失大，淡化了重點，這樣教學效果都不好。教學目的也不能定的偏高(或偏低)，否則就完不成教學任務(或達不到課程標準的要求)。教學目的一般用四級不同水平要求的術語來確定，即了解(認識)、理解(弄懂)、掌握(熟悉)、牢固掌握(靈活運用)。

　　四、備好習題是完成備課的必要條件

　　1.明確習題的目的要求。教材里的習題分為三種類型：一種是安排在各個小節后的“練習”，主要是圍繞新課內容、突出說明新概念的實質和直接應用新知識進行解答的基本題目,目的是讓學生切實理解課堂教學內容并初步獲得運用這些知識的基本技能,主要是在課堂練習用。第二種是單元后的“習題”,是在進行了若干基本練習的基礎上安排的，主要供課內、外作業用。目的在于使學生鞏固所學的基礎知識，能熟練地運用這些知識解題并形成一定的技巧。它比“練習”復雜些，更能體現出基本概念、基本原理、基本方法的應用。第三種是每章末的“復習題”，其內容比“習題”涉及面廣，綜合性強，富有變化，帶有一定的靈活性、技巧性。這種題目的目的是使學生進一步鞏固和深化所學知識，培養學生靈活運用知識的能力。教師備課中在演算這三種不同種類型的題目時，要注意各題的具體要求、解題的關鍵、解題的技巧以及解題的格式，要分析哪些學生可以獨立完成，哪些需要提示，哪些應作為例題講解示范，對以上這些問題，教師在備課時一定要做到心中有數。

　　2.明確習題的重點。教師在演算習題的時候，要注意區別哪些習題是主要的，哪些習題是次要的，以便在進行課堂練習和布置作業時，掌握習題的重點，讓學生集中精力圍繞重點知識和技能去練。

　　3.衡量習題的份量。習題的份量適當與否對能不能達到練習目的有很大關系,份量的多少，教師要根據題目的難易程度和學生解題能力的強弱等來決定。要避免兩個極端：一是量太少,這樣達不到練習的目的;二是量太大，造成學生過重的負擔，影響學生健康的發展。

　　總之，筆者認為，作為一個合格的教師，在備課前，一定要依據課程標準認真研讀教材，弄清本節課內容的地位與作用，準確把握教材的重點、難點和關鍵，正確地確立教學目的，備好習題。在此基礎上才能去編寫教案，這樣的教案方能對教師的教學起到切實可行的知道作用，也只有這樣，才能進行有效的課堂教學。