找類似教學(xué)理論文章課堂探究應(yīng)避免的問題 推薦本站優(yōu)秀期刊：《教學(xué)研究》，《教學(xué)研究》為全國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)會(huì)刊，本刊被中國(guó)學(xué)術(shù)期刊綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫(kù)、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)收錄。1978年創(chuàng)刊，雙月刊，國(guó)內(nèi)、外公開發(fā)行。

　　摘要：在新課程理念的引導(dǎo)下，越來越多的教師在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)多種多樣的探究活動(dòng)，開展探究性學(xué)習(xí)。那么，一節(jié)課是不是有了學(xué)生的探究活動(dòng)，就有良好的教學(xué)效果呢?稍作調(diào)查，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的現(xiàn)象存在，其中最核心的問題是探究活動(dòng)的低效性。

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　　那么在課堂教學(xué)中應(yīng)該避免以下幾個(gè)方面的問題:

　　1.避免探究活動(dòng)的盲目性。

　　探究活動(dòng)的主要目的是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的困惑與問題，對(duì)于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問題，是無需“興師動(dòng)眾”組織探究實(shí)踐活動(dòng)的。在教學(xué)中教師缺乏教學(xué)目的性和針對(duì)性，一味濫用探究活動(dòng)，營(yíng)造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛，為探而“探”。其實(shí)只需給一兩分鐘，學(xué)生便能獨(dú)立解決。這種看似活躍的課堂教學(xué)實(shí)則浪費(fèi)有限而寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，使教學(xué)效果大打折扣。

　　2.避免探究活動(dòng)的無序性。

　　學(xué)生的制約能力較差，自由探究活動(dòng)時(shí)，課堂難于掌控。如果教師沒有較好的調(diào)控能力，學(xué)習(xí)過程有時(shí)會(huì)陷入混亂的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種浮燥的狀態(tài)，教師缺乏準(zhǔn)確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”，使探究活動(dòng)流于形式。

　　3.避免探究活動(dòng)的被動(dòng)性。

　　探究過程中多以小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)，小組討論時(shí)，有的學(xué)生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā);有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽，而是各說各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下進(jìn)行的。

　　我們的老師總還習(xí)慣于讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲取某一個(gè)科學(xué)的結(jié)論。而為了學(xué)生能盡快獲得結(jié)論，老師則想方設(shè)法把學(xué)生的思維往老師所想一面引導(dǎo)，而至于學(xué)生在探究過程中提出的一些其他問題，老師們常常采取回避的態(tài)度，同時(shí)學(xué)生一旦得出了某一個(gè)科學(xué)的結(jié)論，也就宣告本次探究活動(dòng)結(jié)束。

　　4. 避免探究活動(dòng)語言的媚俗性。

　　語言是教學(xué)的主要中介，但教學(xué)中常常充斥著這樣的語言：“你太聰明了，答得太好了，真了不起”等。這種毫無啟發(fā)性的語言不僅浪費(fèi)了學(xué)生的心智、浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，而且還有損素質(zhì)教育的嚴(yán)肅性，更容易造成相互吹捧的教學(xué)炒作。

　　這類媚俗的語言的背后，一是課堂上教師將“對(duì)話”當(dāng)成“問答”，表面上師生、學(xué)生之間互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，而不是師生、學(xué)生之間的平等對(duì)話;二是教師對(duì)新型師生關(guān)系缺乏深刻思考，從一味懲罰走向了另一個(gè)極端。這種表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)的濫用，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維方面淺嘗輒止。

　　5.避免探究活動(dòng)過程的作秀性。

　　課堂活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，活動(dòng)必須服從教學(xué)目標(biāo)，以利于知識(shí)的講授和學(xué)生的發(fā)展。但課堂上，我們經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，如一位老師一堂課安排了兩次討論、一次探索、兩次活動(dòng)。學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上亂哄哄的。這種問題癥結(jié)主要在：活動(dòng)多，掌握火候不準(zhǔn)，有活動(dòng)沒體驗(yàn) 。

　　有活動(dòng)值得肯定，活動(dòng)太多則過猶不及。

　　活動(dòng)是為了達(dá)到一定目標(biāo)而進(jìn)行的，是驗(yàn)證、運(yùn)用、探究知識(shí)和解決問題的過程。但活動(dòng)是載體，不是目的。而且活動(dòng)多了，難免目的性差，設(shè)計(jì)不周全。如果活動(dòng)與動(dòng)手動(dòng)腦相脫節(jié)，活動(dòng)與學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)相脫節(jié)，沒有體驗(yàn)與反思，只能說是一種無效而無價(jià)值的浪費(fèi)。

　　我們認(rèn)為，課堂活動(dòng)應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的限度內(nèi)讓學(xué)生形成一些體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一些問題，找到解決問題的辦法。通過適度的活動(dòng)來鞏固、運(yùn)用、拓展學(xué)科知識(shí)，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

　　6.避免探究活動(dòng)形式的片面性.

　　其一，小組合作有形式而少內(nèi)容。課堂上教師大都采用過小組合作這一學(xué)習(xí)形式，但往往對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時(shí)機(jī)及過程缺少認(rèn)真細(xì)致地設(shè)計(jì)。甚至出現(xiàn)了：只要有疑問，不論難易，甚至學(xué)生已經(jīng)異口同聲地說出了答案了，教師還要求在小組討論這樣的浪費(fèi)現(xiàn)象。且不說問題設(shè)計(jì)毫無討論價(jià)值，就是討論時(shí)間的隨意性也大，有時(shí)學(xué)生才剛剛進(jìn)入討論狀態(tài)或切入討論正題，小組合作學(xué)習(xí)卻在教師的要求下草草結(jié)束。代之而來的是教師預(yù)設(shè)的結(jié)論。

　　對(duì)學(xué)生而言，這種討論猶如合同中的霸王條款，學(xué)習(xí)好、思維快的意見和想法替代了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差的更多的變成了花瓶擺設(shè)與陪襯，或者只是少數(shù)寵兒充當(dāng)課堂焦點(diǎn)，缺乏的是真正平等的交流與溝通。

　　其二，自主學(xué)習(xí)變成放任自流。新課堂要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把個(gè)性還給學(xué)生，有的教師上課便讓學(xué)生自己看書，沒有目標(biāo)及具體要求，沒有提示，沒有指導(dǎo)沒有檢查也沒有反饋，學(xué)生一看到底;還有的教師片面理解了新課程與新教材，搞所謂的學(xué)習(xí)超市，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己定，學(xué)生喜歡哪一些就讀、就學(xué)哪一段;學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣學(xué)就怎樣學(xué);學(xué)習(xí)伙伴由自己選，想與誰交流就與誰交流等。這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有真正的自主。

　　其三，探究性學(xué)習(xí)成了唯一。探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)過程中兩種互動(dòng)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。注重探究性學(xué)習(xí)，這值得肯定。但探究性學(xué)習(xí)不能超越教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。急功近利者往往就從一種極端走向另一種極端，以為創(chuàng)新，就得全盤否定舊的，將探究性學(xué)習(xí)當(dāng)成了唯一，完全拋棄了探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)。這種片面的形式就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，重形似不重神似，浪費(fèi)的是大量的人力、物力、財(cái)力資源，損毀的是課堂教學(xué)的有效性。

　　殊不知，由于學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知狀況、心理特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)等方面的差異，以老師傳授知識(shí)，以聽講、記憶、模仿、聯(lián)系等為特征的接受性學(xué)習(xí)依然不可少，我們不能采取一種片面的走極端式的思維，搞非此即彼。

　　現(xiàn)代教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性、嚴(yán)謹(jǐn)性，還要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立勝、批判性。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中將認(rèn)知與情感、抽象與具象、能動(dòng)與受動(dòng)、個(gè)體與群體等因素加以協(xié)調(diào)平衡，將接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)辨證統(tǒng)一，從而使課堂教學(xué)成為一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)與發(fā)展過程。

　　列舉的這些現(xiàn)象絕非個(gè)別現(xiàn)象，可以說在數(shù)學(xué)課堂中還有著很大的普遍性，而這樣的現(xiàn)狀卻直接影響著我們學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高，可以說也關(guān)系著新課程改革的成功與否。我們教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，數(shù)學(xué)課中，教師要對(duì)探究活動(dòng)的安排和開展進(jìn)行科學(xué)的分析，采用一定的教學(xué)策略，進(jìn)行有效探究。

　　新課程的三維目標(biāo)(知識(shí)與技能、過程和方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀)是判斷探究活動(dòng)有效性的最好依據(jù)。有效的探究活動(dòng)必須是以學(xué)生為本，以“學(xué)生活動(dòng)和問題探究”為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知，弘揚(yáng)學(xué)生人格主動(dòng)精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，能突出地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。