期刊論文英語教學中探究性學習的巧妙應用 為大家推薦本站優秀期刊：《中國外語》，《中國外語》是由教育部主管、高等教育出版社主辦的外語學術期刊，國內刊號CN：11-5280/H;國際刊號ISSN：1672-9382，郵發代號：80-350。雜志熱切期盼全國外語專家、學者，外語教師和外語研究人員，博士生，碩士生踴躍賜稿，讓我們用汗水和智慧，共同培育這塊學術園地，讓它成為名副其實的中國外語學術大刊。

　　摘要：隨著經濟的飛速發展、教學改革的不斷深入，近幾年來在教育領域提出了一個新的課題——研究性學習。它是適應未來人才具有創新精神和實踐能力應運而生的。我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《英語課程標準(實驗稿)》重點是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授而忽視學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。在此，提出研究性學習在英語教學中的運用這一課題，并做一些理論和實踐探討。

　　關鍵詞：期刊論文,英語教學探究性學習,巧妙應用

　　一、英語教學中研究性學習的目標

　　1、增強公民意識與社會責任感。中學英語教學的內容涉及到中外社會、科學、歷史、文化等多方面的內容。在英語教學中實施研究性學習，能夠讓學生通過實踐、調查，更深刻地了解和體會科學對于自然、社會和人類進步的意義與價值，學會關注人類社會的和諧發展，形成積極的人生態度，從而增強其公民意識和社會責任感。

　　2、養成科學態度和道德。在中學英語教學的研究性學習過程中，要使學生具有認真、踏實、樂于探究的學習態度，使學生學會尊重他人的觀點與成果，基本確定“崇尚真理，尊重科學”的意識，基本形成認真求實的科學態度和科學道德。

　　3、獲得親身參與探究活動的體驗。研究性學習強調學生的積極主動參與、親身實踐、獲得初步體驗，激發起他們探究的興趣和欲望，并逐步形成一種在日常生活中質疑、探究、動手、求知的積極態度。初中英語教學語言交際性的特點更強調的是學生這方面的培養。

　　4、提高發現問題和解決問題的能力。要培養學生從日常生活和學習中善于觀察、發現問題的能力，提出解決問題思路的能力，收集資料和分析資料的能力。

　　5、培養搜集、分析和運用信息的能力。開放性是研究性學習的一個特征，在開放的學習過程中要讓學生學會利用多種手段獲取信息，學會整理與歸納信息并恰當地利用信息，促進學生的思考和創造。

　　6、學會合作與分享。合作的意識與能力是現代人所應具有的基本素質。美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近幾年來最重要和最成功的教學改革。”研究性學習的過程中，教師要努力創設有利于人際溝通與合作的環境，讓學生學會交流信息，分享大家的研究成果;更重要的是要學會做人，這將為他們以后步入社會奠定良好的基礎。

　　二、研究性學習在英語教學中的實施

　　1、實施。

　　對于中學英語教學來說，它與別的學科最大的不同就是它的交際性比較強，整個教學都是圍繞著培養學生的英語交際能力而展開的。根據其學科性質和學生的特點，中學英語教學中實施研究性教學適于采取以下組織形式：

　　(1)小組合作學習。傳統的英語教學只注重教給學生知識，給出學生問題的答案，結果是高分的英語成績，卻連一句簡單的問候也用英語表達不出來，即“啞巴英語”。隨著經濟的發展，尤其是中國加入WTO后，培養學生熟練的英語口語表達能力已迫在眉睫。這樣，英語教學就必須給學生大量的語言實踐機會。小班級的教學規模是英語教學最理想的模式，但是以班級授課制為基本形式的中國學校的班級人數遠遠超出了標準人數的要求，因此，把班級分成小組就尤為重要。

　　(2)個人研究與全班集體討論相結合。運用個人研究與全班集體討論相結合的形式，教師要根據課文的總體目標并結合教學內容，全班圍繞一個共同的研究課題，在一定的時間內讓學生獨自完成收集資料和信息的任務，屆時與全班同學集體討論、獲得結論。下面以“中英飲食文化對比”為例說明。教學示例：中英飲食文化對比。知識目標：有關飲食方面的詞匯和句型。能力目標：擴展學生的詞匯，激活學生頭腦中已有的語言知識，培養學生利用各種渠道獲取信息的能力。

　　2、師生在研究性學習中的角色。

　　在研究性學習中，教師完全改變了傳統教學中知識傳播者的主動地位，由知識的壟斷者、傳播者、灌輸者轉變為學生學習的設計者、組織者和建議者、資源開發者和指導者;同時，學生不再作為知識的被動接受者去聆聽教師一再重復的事實和理論。這就要求學生改變固有的接受型的認知模式和思維方式，由接受知識的容器轉變為積極、主動的知識的探究者、發現者，師生關系轉變為對話、合作，轉變為在教師的指導下彼此討論與學習。研究性學習作為一種新的教育理念下學生的學習方式或活動，它沒有人們所熟悉的套路規范，沒有現成的模式，也沒有教參可供教師借鑒、參考，這對教師來說是一種全新的探索，也是一個很大的挑戰。它要求教師首先要更新教育觀念，從重視教師主動的“教”轉變為重視學生主動的“學”;教學評價上，從傳統的重視對學生單向的、單方面的學科知識的形成性和終結性評價轉向重視對學生的學習態度、學習過程和情感體驗的評價。同時教師還要具有一定的科研和指導能力，與時俱進，關注前沿科學知識和社會熱點問題，以及具有良好的管理能力和溝通能力。