摘要：本文通過幾個典型事例進行闡述，教師課堂教學行為是師生雙方交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的認識活動的過程，是人與人之間平等尊重的精神交流的過程。

　　關鍵詞：論文發表,中職職稱論文發表,教師,課堂,教學,行為,適當

　　課堂教學是師生雙方交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，它不僅是一種認識活動的過程，更是一種人與人之間平等的精神交流的過程。有效的教學必須要有有效的課堂交流，這種有效的交流包括教師講解的過程，包括教師提出的問題，包括教師的課堂管理等等。探索一種有效的課堂交流，不以說服、強迫學生接受自己的觀點為目的，而是通過互動、合作、創造生成新的意義，旨在分享意義、建構生命的過程。這種課堂交流的特點是，民主平等的地位、主動交流的過程，自由開放的環境，創造生成的內容。共享意義的結果和生命為著眼點。

　　有一位高三學生，其實他已是高五學生了，而且是本校職工家孩子。有次在語文課堂上，向老師甲提出來，說某個地方某個知識老師講錯了。本來每個老師在教學生涯中或多或少都有講錯的地方，也或多或少地遇到這種偶發事件，沒有必要大驚小怪，只要妥善處理即可。如若真錯了，立刻改正，或讓學生自己改正也行，老師并且接受即可。可是老師覺得很沒面子，自己講的知識竟然有人不接受、不服氣、甚至懷疑。就立刻叫這位學生出去，學生不服氣不肯出去，搞的學生老師乃至班里學生心里都不舒服……等下節課老師甲又讓這位學生站著………每次講到這個知識點老師又刺激這位學生，最后弄的學生對這位老師真正有逆反心理，瞧不起這位老師，真正反目成仇了。甚至影響到家長與這位老師的關系。這樣的老師違反了有效課堂行為和師德修養，違反了為人師表、教學相長的規律。

　　其實學生提出問題來，說明他在思考，但也未必是對的，也未必是錯誤的。大家都在探討知識，老師講的內容也未必是全對，大家搞清楚不就行了嗎。

　　同樣這位學生在數學課堂上也提出，說這個地方老師乙解答錯了，剛說完班里有幾個學生就有反應，跟他辨了起來，各持意見，然而老師乙并沒有生氣、并沒有覺得丟面子，反而很高興，微笑著耐心著叫一位學生作代表講解一遍，這位學生終于搞明白了。然后自己很不好意思坐下了。

　　其實學生提出問題是好事，老師應該尊重和自己意見不一致的學生。有些時候學生的解題方法比老師的解題方案還要好，還要簡單，老師完全可以借鑒一下，教學相長嗎。

　　這事之后，老師是并沒有把它放在心上，但是后來家長找到老師乙，說他家孩子在課堂上沖撞老師，表示歉意，老師乙跟家長說那是大家在探討知識，與你說的事是兩碼事。然后她逢人就說數學老師乙寬宏大量……這位學生見到老師乙也很尊重，也很佩服。

　　實際上課堂中少不了師生間語言和非語言的交流，這種交流其實很微妙，是師與生之間知識的交流，心靈的碰撞它能使師生間水乳交融，也可能造成水火不容的后果。

　　有一位數學老師丙教學水平公認很好，所任班級學生成績一直是名列前茅。可是目前班上有一位成績拔尖的學生，很愛動腦肋，很愛提問題，有時會提一些老師一時回答不了的問題，這實際上是一件可見不可遇的一件事。可是老師丙沒有見識到這一步，沒有及時處理好，最終與這位學生之間關系搞的不可開交，很不愉快。最后由學校家長共同解決……但時常還會發生不愉快，學生時常表現出不服氣老師，老師丙不愿接受甚至駕馭不了這位學生，不讓這位學生進課堂，達到了水火不容的結果。

　　然而，這一切就是因為師生在課堂上一些語言的交流和心靈的碰撞沒有交融、沒有搞好。一名優秀的教師一定是一名優秀的教學活動的組織管理者。課堂管理，慣穿于整個課堂教學的過程中，是教師運用管理學，心理學的知識和技能，對課堂教學各個環節的運作進行計劃，決策，組織，指揮監督和調節。其目的是建立良好的課堂學習環境，促進學生學習的自覺性，積極參與教學活動中去，從而提高教與學的效率，順利完成教學任務，實現教學目標。

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