【摘要】：職業(yè)教育事關(guān)國家現(xiàn)代化建設(shè)全局，以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技能人才為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育和產(chǎn)業(yè)的有機(jī)結(jié)合。為了適應(yīng)職業(yè)教育飛速發(fā)展的需要，應(yīng)充分發(fā)揮“雙師型”職業(yè)教育師資在職業(yè)教育中的作用，建設(shè)“雙師型”職業(yè)教育師資績效評價體系，不斷提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

　　【關(guān)鍵字】：高級教育師評職論文,核心期刊,“雙師型”,職業(yè)教育師資,績效評價體系,探討

　　一、 當(dāng)前職業(yè)教育師資存在的問題和現(xiàn)狀

　　(一)、職業(yè)教育師資發(fā)展水平不平衡。職業(yè)學(xué)校教師擔(dān)負(fù)著專業(yè)技能教學(xué)任務(wù)，有些教師是從師范學(xué)校畢業(yè)或從普通中學(xué)文化課改行教授專業(yè)課，善于教授書本教材知識，對專業(yè)知識知之甚少，不能解決生產(chǎn)實踐中的技術(shù)問題。學(xué)生學(xué)不到真正的先進(jìn)技術(shù)，畢業(yè)后無法勝任工作，或者找不到與本專業(yè)對口的工作崗位，學(xué)非所用。

　　(二)、職業(yè)教育崗位整體薪酬水平相對較低，難以吸引和留住高素質(zhì)“雙師型”人才。很長時期以來，職業(yè)院校的收入分配制度與人力資本地位不相適合，工資水平的增長難以與職業(yè)院校發(fā)展形勢保持同步，大部分院校為“雙師型”教師提供的薪酬遠(yuǎn)低于其創(chuàng)造的社會經(jīng)濟(jì)價值。

　　(三)、教師的來源單一，缺乏實踐經(jīng)驗。高職院校的教師基本都是從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)后直接任教或從其他院校調(diào)入。雖然很多院校對專職教師提出了專業(yè)實踐的要求，但是由于來源單一，工學(xué)矛盾等原因，多數(shù)教師的實踐能力和現(xiàn)場指導(dǎo)能力都處于弱勢，與職業(yè)院校真正需要的基礎(chǔ)理論知識淵博和實踐工作經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師還存在較大差距。

　　(四)、職業(yè)教育現(xiàn)行的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)存在著“輕教學(xué)、重論文，輕應(yīng)用、重研究”等問題，這在無形中引導(dǎo)教師把時間和精力用在發(fā)表著作和完成論文等硬性指標(biāo)上，而忽略了專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提高。

　　二、 “雙師型”職業(yè)教育師資的概念與作用

　　“雙師型”教師概念是職業(yè)教育界為了突出實踐性教學(xué)的重要性、促進(jìn)理論和實踐有機(jī)結(jié)合而提出的。根據(jù)我國教育部高等教育司提出的雙師資格教師應(yīng)符合的條件，以及各個職業(yè)院校的普遍做法，“雙師型”教師的普遍定義有以下幾種：①雙師即雙職稱，具備不同系列的兩種職稱的教師;②雙師即雙證書，具有教師系列職稱，同時獲得行業(yè)技術(shù)技能等級證書;③雙師即雙素質(zhì)，既要具備高水平專業(yè)理論和較強(qiáng)的教學(xué)教研能力，又要具備熟練專業(yè)實踐技能和實踐教學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生實踐操作。④雙師即雙來源，既有來自專業(yè)院校和教師資格培訓(xùn)院校的教師，還有來自實際工作崗位的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠。綜合以上四種定義，本文所指的“雙師型”教師是以專業(yè)素質(zhì)和行業(yè)素質(zhì)為內(nèi)涵，以教師職稱和技術(shù)行業(yè)職稱為外在特征，具有較高專業(yè)理論水平和熟練實踐教學(xué)能力的高素質(zhì)教師。

　　職業(yè)教育的根本目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)所需的高技能專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動者。“雙師型”教師在本專業(yè)中有豐富的基礎(chǔ)知識和實踐工作經(jīng)驗，能講授專業(yè)理論知識和動手解決實際問題，把專業(yè)教學(xué)和生產(chǎn)實踐有機(jī)結(jié)合，完成職業(yè)教育理論和技能的教學(xué)任務(wù)，開拓創(chuàng)新，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。所以，構(gòu)建“雙師型”職業(yè)教育師資績效評價體系，引導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)和造就大批適應(yīng)職業(yè)教育的“雙師型”教師具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

　　三、 “雙師型”職業(yè)教育師資績效評價體系建設(shè)探討

　　目前“雙師型”教師資源稀缺，可以通過以下途徑培養(yǎng)“雙師型”教師：①引進(jìn)對口專業(yè)的優(yōu)秀人才。通過文化和技能考試，擇優(yōu)錄用專業(yè)對口的高校畢業(yè)生;到生產(chǎn)一線引進(jìn)對口專業(yè)的工程師。②對本校既有教師進(jìn)行培訓(xùn)。使教師的任教專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)相互交叉滲透，融會貫通。例如，技術(shù)性強(qiáng)、危險性大的電工專業(yè)，電工技術(shù)集電子、電工、鉗工、計算機(jī)等技術(shù)于一身，電工專業(yè)的教師在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)系統(tǒng)培訓(xùn)電工、鉗工和計算機(jī)知識，并將課程整合;電工專業(yè)教師專業(yè)應(yīng)達(dá)到技師水平，其他相關(guān)專業(yè)應(yīng)達(dá)到高級工水平。③到專業(yè)對口的合作高校或國外培訓(xùn)。相比較而言，專業(yè)高校師資力量雄厚，實驗設(shè)備齊全，技術(shù)水平領(lǐng)先，定期安排職業(yè)教育師資到高校培訓(xùn)進(jìn)修，有利于提高職業(yè)教育的整體水平。對于研究認(rèn)真和工作努力的專業(yè)教師，應(yīng)適當(dāng)提供機(jī)會去國外培訓(xùn)，讓教師學(xué)會操作先進(jìn)機(jī)械，掌握高新技術(shù)。④深入生產(chǎn)一線，提高實踐技能。例如目前十分熱門的汽車維修專業(yè)，要掌握發(fā)動機(jī)修理、汽車電子等技術(shù)，要能拆裝行走系統(tǒng)，鈑金校正汽車外殼等，教學(xué)難度很大。教師應(yīng)深入汽車制造和維修工廠，逐個崗位進(jìn)行實習(xí)。

　　四、“雙師型”職業(yè)教育師資績效評價體系細(xì)則

　　隨著我國高職院校擴(kuò)大招生，各個職業(yè)院校生源競爭日益激烈，這給職業(yè)院校帶來前所未有的發(fā)展機(jī)遇，當(dāng)然同時也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。職業(yè)院校的競爭歸根結(jié)底是師資人才的競爭。建設(shè)素質(zhì)高、高效精干、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的“雙師型”教師隊伍，是提高職業(yè)院校競爭力的關(guān)鍵所在。而建設(shè)“雙師型”職業(yè)教育師資績效評價體系則是建設(shè)精英教師隊伍的重中之重。加強(qiáng)績效管理，規(guī)范績效考核，綜合運用績效評價結(jié)果，讓績效評價結(jié)果與勞動合同續(xù)簽及勞動合同年限確定、職稱評聘、學(xué)科帶頭人評選、職務(wù)晉升、培訓(xùn)深造機(jī)會、績效工資分配等掛鉤，從而催進(jìn)“雙師型”職業(yè)教育教師的建設(shè)，有利于培養(yǎng)和造就大批適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要的師資人才。

　　“雙師型”職業(yè)教育師資績效評價體系具體設(shè)計方案：

　　考核對象：所有在崗師資。

　　考核原則：以人為本、以德為先;多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬;理論和實踐教學(xué)并重。

　　考核組成員：校長為組長，教導(dǎo)主任為副組長，各年級班主任和教研組長為成員。

　　考核績效分配原則：采用100分制，加分不封頂，獎勵分值20元并根據(jù)學(xué)校效益及獎金總額水平定期調(diào)整，教師個人績效工資=績效考核得分*20元。

　　考核內(nèi)容：

　　第一部分 教學(xué)工作量(40分)

　　(一)規(guī)范要求(40分)：考核教師自然周工作量多少，自然周工作量包括教師實際上課課時數(shù)。按照實際課時情況確定平均工作量，教師滿課時分值為40分。

　　(二)扣分標(biāo)準(zhǔn)：1.滿工作量的教師績效得滿分;2.工作量超出的，由考核組成員核定計入加分，班主任教師加5分;3.因?qū)W校安排造成工作量不達(dá)標(biāo)的，視為達(dá)到工作量;因教師個人原因協(xié)商減少工作量的，相應(yīng)扣分。

　　第二部分 專業(yè)理論和實踐技能的教學(xué)過程(25分)

　　(一)備課(5分)：備課書寫清晰，內(nèi)容齊全，體現(xiàn)學(xué)科特點;教后總結(jié)具體充分，能夠體現(xiàn)教學(xué)情況，總分記5分。由教研組評議，教導(dǎo)處二評和校長室總評，優(yōu)秀記5分，良好記4分，一般得3分，較差得2分，不合格不得分。

　　(二)課堂教學(xué)(5分)：教學(xué)目標(biāo)明確，突出重點難點;教學(xué)方法得當(dāng)，符合教學(xué)大綱要求;教學(xué)態(tài)度端正，因材施教。總分記5分。由教研組評議，教導(dǎo)處二評和校長室總評，優(yōu)秀記5分，良好記4分，一般得3分，較差得2分，不合格不得分。多次考核按照平均分?jǐn)?shù)計算最終得分。

　　(三)實踐技能培養(yǎng)(10分)：能舉一反三，將教學(xué)內(nèi)容反饋到實際操作當(dāng)中;善于解決學(xué)生在實踐中遇到的問題;能親自指導(dǎo)學(xué)生實際操作;具有教師系列職稱，同時獲得行業(yè)技術(shù)技能等級證書。總分記10分。由教研組評議，教導(dǎo)處二評和校長室總評，優(yōu)秀記10分，良好記8分，一般得6分，較差得3分，不合格不得分。

　　(四)其他(5分)：教師應(yīng)認(rèn)真完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)。按時完成記5分，沒按時完成的后續(xù)補(bǔ)完后得3分，沒完成不得分。課時調(diào)配由教導(dǎo)處安排決定，教師不得私自調(diào)課，發(fā)現(xiàn)一次扣3分，上課遲到15分鐘以上記曠課，扣3分。

　　第三部分 出勤(10分)

　　(一)規(guī)范要求：嚴(yán)格遵守學(xué)校的作息時間安排，按時參加考勤。有事需提前向校長室請假，電話請假銷假后需補(bǔ)齊相關(guān)手續(xù)。病假需出示醫(yī)院證明，特殊原因請假者需提供相應(yīng)證明材料。教師在上班時間外出必須落實外出登記，寫明外出原因，不履行登記手續(xù)的視為擅自離崗。考勤人員必須公開公正執(zhí)行考勤制度，不得徇私舞弊。

　　(二)評分標(biāo)準(zhǔn)：一個月內(nèi)出滿勤記10分，以學(xué)校考勤部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。遲到、早退、值班不到崗和無故不參加會議者每次扣1分，累計5次者本項得0分。教師因個人原因請不超過一天的短假，2次以下不扣分，2次以上每次扣0.5分。教師因個人原因請假超過一天，2次以下不扣分，2次以上每次扣1分。教師病假、婚假、產(chǎn)假、喪假等按照學(xué)校管理規(guī)定進(jìn)行管理，超過規(guī)定時間的按個人原因請假處理。

　　第四部分 教學(xué)科研成果(15分)

　　(一)教學(xué)質(zhì)量(5分)：按照教學(xué)計劃認(rèn)真完成課程教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的考查科目質(zhì)量調(diào)查中合格率80%以上，組織參加各項專業(yè)相關(guān)比賽。合格記5分。

　　(二)科研成果(5分)：認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，積極參加學(xué)校組織的教學(xué)科研培訓(xùn)，不無故遲到、缺席，合格記5分;認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，參加各種教學(xué)論文評比和課件評比，每季度完成一次以上參賽任務(wù)，合格記5分;積極參加向有關(guān)專業(yè)刊物投稿的活動，認(rèn)真組織學(xué)生參加各類專業(yè)競賽，文章被刊用或得到獎項加2分;每獲得一項相關(guān)行業(yè)技術(shù)技能等級證書加3分。

　　(三)學(xué)生滿意度(5分)：每月組織學(xué)生民主不記名滿意率測評。滿意率90%以上記5分，滿意率80%以上記4分，滿意率60%記3分，滿意率60%以下記0分。

　　第五部分 師德建設(shè)(10分)

　　(一)評分標(biāo)準(zhǔn)：遵紀(jì)守法，服從學(xué)校安排;教書育人，愛崗敬業(yè)。教學(xué)態(tài)度端正，教學(xué)成果突出。團(tuán)結(jié)協(xié)作，熱愛集體，關(guān)心學(xué)生，有教師風(fēng)范。合格記10分。

　　(二)出現(xiàn)以下情況之一者，本項記0分：教師有違反學(xué)校規(guī)定的行為，例如有償家教、校外違規(guī)兼職等;體罰或變相體罰學(xué)生;無正當(dāng)充分理由不服從學(xué)校安排，未完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)。

　　第六部分 其他加分項目

　　(一)教師主動申請或承擔(dān)科研課題研究，并按照計劃完成，按校、縣、市、省、國家等級課題分別加2、4、6、8、10分;

　　(二)教師個人參加學(xué)校和上級組織的各類專業(yè)競賽，獲得校、縣、市、省、國家等級獎項的分別加2、4、6、8、10分;

　　(三)教師撰寫論文或教學(xué)經(jīng)驗材料，在相關(guān)正規(guī)刊物發(fā)表的，每篇按照校、縣、市、省、國家等級分別加2、4、6、8、10分;

　　備注：獲得校、縣、市、省、國家各類競賽一二三等獎的，在以上加分的基礎(chǔ)上再加上5、3、1分。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李永康.試論高等職業(yè)院校人力資源開發(fā)與管理[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報，2005，(1).

　　[2]屈孝初.高職教育辦學(xué)模式改革的探索[J].湖南對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006，(4).

　　[3]劉正周.管理激勵[M].上海：上海財經(jīng)大學(xué)出版社，2006.

　　[4]譚麗.高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對策研究[J].天津大學(xué)學(xué)報，2005，(4).

　　[5]易元紅.高職院校教師績效考核存在的問題及對策[J].職業(yè)圈，2007，(19).