下面文章主要以部編版與人教版七年級上冊初中語文兩本教材作為比較對象，簡單地從教材的幾個方面去進行對比，發現兩套教材的不同之處，從而對比得出部編本所呈現的特點，并以此總結出在教材編寫方面的啟示。

　　【關鍵詞】人教版,部編版,七年級上冊,語文教材

　　“部編本”教材包括兩部分，初中教材與小學教材。本文重點研究部編本初中教材的版本。“部編本”全稱為“教育部編義務教育語文教科書”，由人民教育出版社出版。2016年9月先行在七年級投放使用，逐步取代原有的初中語文教材。現階段，初中使用的語文教材，還是遵循“一綱多本”的原則，有8種版本。

　　而“部編本”的使用，現階段初中使用量達到全國的60%左右，其覆蓋面積還在逐步擴大。雖然“部編本”使用量在逐漸擴大，但目前還有一些地區在使用其他版本的語文教材。所以，在本文中，筆者將主要簡單對比兩種教材的差異，得出結論，以便人們借鑒。

　　一、兩版本教材對比

　　(一)課文總盤

　　人教版語文教材七年級上冊有六個單元，每單元5篇課文，共30篇文章，而部編版同樣也有六個單元，但每個單元縮減到了4篇文章，一共只有24篇，在總量上部編本明顯有所減少，在一定程度上減輕了學生的學習負擔，同時也減輕了教師的教學負擔。課文雖從30篇到24篇有了數量上的減少，但是課文數量在名著導讀、課外閱讀以及的分量上是有所增加的。

　　(二)編排方式

　　現在使用的語文教材的編排方式都是通過單元主題的形式，人教版也不例外，從“人與社會”“人與自然”“人與自我”三個角度進行編排。可以看出兩本教材無論是從選材還是內容上都存在一定意義上的重復。兩本教材都極力地突出了語文的人文性。但不同的是，部編本不單單是從主題內容來編排教材，除了將人文性貫穿教材整體的線索之外，部編本還將語文核心素養所要求的各個因素都貫穿到整套教材之中，其主要體現在每個單元的單元導語和課后練習中。

　　(三)學習要求

　　人教版教材整冊的學習要求是“朗讀課文，把握文章內容，結合自己經驗體會情感——默讀，重點把握情感——朗讀，整體把握文意，深入體會情感，品味語言，注意修辭表達效果——默讀，標出關鍵語句，把握線索，概括中心——邊默讀邊摘錄，理清思路——深入理解文章，快速閱讀，關鍵語句帶動整體閱讀”。

　　朗讀與默讀交叉進行，注重情感的把握。部編本“朗讀，注意重音和停連，把握大意，品味語言，分析修辭手法的表達效果——朗讀，體會情感基調，注意語調和節奏，整體感知，體會情感——默讀，把握基本大意——默讀，找關鍵句，劃分層次，理清思路一默讀，勾畫重要句子，學做摘錄，概括中心思想——快速閱讀，用關鍵句帶動整體閱讀，把握作者思路，深入理解文章”這一學習目標注重閱讀的方法，由淺入深，循序漸進。

　　兩種版本都重點關注朗讀、默讀、快速閱讀的閱讀方法，但人教版只是指出了要采用這樣的閱讀方式，對于如何具體操作并沒有說明。部編版則將閱讀方法具體地教授給學生，每單元側重點也不一致，先是“注意重音和停連”，接著“注意語調和節奏”，由淺入深，層層遞進，符合語文知識學習的規律，同時也符合學生的認知規律。按知識規律和學生的認知順序編寫，先是整體掌握大意，再進行具體的細分，找關鍵句、劃分文章層次，概括文章中心，最后用關鍵語句帶動整體閱讀的方法進行快速閱讀，對學生的能力要求也是逐步增加。

　　二、部編本所呈現的特點

　　(一)選文重視學生自主構建

　　部編本教材最有特色的就是教讀課替代之前教材中的精讀課，自讀課取代之前的略讀課，自讀課中采用旁批和閱讀提示的方式培養學生的自主學習能力。《課標》中指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給教師留有開發和選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間。”旁批和閱讀提示給予學生足夠的探索空間，學生可以根據自己的生活體驗去自主地感受課文產生獨特情感體驗、產生個f生化解讀、構建知識。

　　(二)選文注重人文性與工具性統一

　　從編排方式看，采用雙線組織單元結構，一條顯性的單元主題串聯整個教材，～條隱性線索將語文素養各個要素穿插在整部教材之中，主要體現在導語和課后練習中。這一雙線組織單元結構不僅強調人文性也注重工具性，實現了人文性和工具性的統一。

　　三、小結

　　隨著時代的不斷發展，教材一直在不斷更新，從之前的“一綱一本”到“多綱多本”再到現在的“一綱多本”，發展到現在，由人教版到部編版的這一發展演變過程，都體現了不同時代對教材的不同要求，越來越注重學生的主體性。在現代教材編寫中，我們需要以發展的眼光看待教材，尤其是教材選文。特別要注重選文的時代性，這樣隨時代的發展會出現越來越多符合學生經驗的優秀文本，這些文本中不乏適合放人教材讓學生學習的文本。

　　課標的“教材編寫建議”中要求教材編寫注重繼承和弘揚中華優秀傳統和革命建設傳統，對于經過歷史長期沉淀遺留下來的文學經典，教材需要繼承和弘揚，但也要注意學生的認知發展，將學生的認知發展與教材選文相結合，注意教材選文的階段性，這樣才能體現語文人文性與工具性的特點。

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