農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是氣象中的一門重要課程，下面文章針對目前農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)中的問題展開研究，結(jié)合這門課程的特點(diǎn)，提出應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與思想，重新制定教學(xué)大綱，注重實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)從而提升課堂教學(xué)效果，也制定合理的考核方案。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)氣象學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué),氣象學(xué)

　　《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》是涵蓋氣象學(xué)基礎(chǔ)知識和農(nóng)學(xué)知識的邊緣學(xué)科，內(nèi)容抽象，具有理論性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。作為農(nóng)林高等院校林學(xué)、農(nóng)學(xué)、水土保持、植保、園林等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何提高《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生后面專業(yè)課程學(xué)習(xí)做好鋪墊是每位教師亟待解決的問題。[1]

　　保證很好的教學(xué)質(zhì)量，才能提升高校的綜合辦學(xué)實(shí)力，才能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，才能培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、個(gè)性化、研究型” 高素質(zhì)的復(fù)合型人才。[2]筆者從事多年《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程的教學(xué)工作，通過摸索和總結(jié)，認(rèn)為提高本課程教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該從教師教育思想觀念、教學(xué)大綱、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核制度方面尋找突破。

　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及思想

　　不同的教育觀念會(huì)產(chǎn)生不同的教育行為，過去，“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”。因此，在教育觀念問題上，既要善于繼承，更要不斷地更新，樹立先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀念。

　　傳統(tǒng)教學(xué)中那種學(xué)生聽、教師講的“滿堂灌”，把學(xué)生當(dāng)作“知識的容器”的做法必須改變，必須把教學(xué)重點(diǎn)放在開發(fā)學(xué)生的智能上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力和運(yùn)用知識綜合、系統(tǒng)分析及解決實(shí)際問題的能力。[3]古語道：“授人以魚，不如授之以漁”。我們應(yīng)該清楚學(xué)生在學(xué)校從老師身上要學(xué)到的是什么，什么對他們將來的發(fā)展有用。

　　作為一名教師不僅要教給學(xué)生知識，更要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂，教師一直是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂的聽眾，這種教育模式已不能滿足當(dāng)代素質(zhì)教育所提出的人才需求規(guī)格。學(xué)生如何能提高自身分析問題和解決問題的能力?這就要求學(xué)生參與課堂，教師讓出課堂。教師把課堂主動(dòng)權(quán)適當(dāng)交給學(xué)生，退居幕后變?yōu)橐粋�(gè)組織者，讓學(xué)生在課堂中找出問題，提出問題，通過學(xué)生與學(xué)生之間的討論、學(xué)生與老師之間的討論，最后由老師引導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師如何能靈活多變地讓自己由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為課堂組織者?這與教師知識水平和教學(xué)能力高低沒有直接關(guān)系，而與教師教學(xué)觀念及思想的轉(zhuǎn)變有關(guān)。

　　二、針對專業(yè)和年級制訂大綱與講義

　　堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，有計(jì)劃拓展教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)過程中應(yīng)該把握的重中之重�！掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》面向的開課對象為各專業(yè)學(xué)生，年級層次也不同，而不同專業(yè)年級的學(xué)生擁有不同的知識背景，這給《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程教學(xué)帶來一定的難度。因此，要求任課教師在《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》開課之前，根據(jù)學(xué)校教務(wù)處下達(dá)的教學(xué)任務(wù)書，提前調(diào)查了解授課對象的情況，面對不同專業(yè)、不同年級的授課對象，修改、編寫教學(xué)大綱和豐富教學(xué)講義內(nèi)容。

　　針對大一年級學(xué)生，由于還沒有接觸專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在講解《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程知識的過程中，應(yīng)有意去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生建立本課程與其專業(yè)課程之間的密切聯(lián)系。對大二年級學(xué)生講解《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》時(shí)，要提高學(xué)生知識的運(yùn)用能力，引導(dǎo)和傳授、運(yùn)用《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》知識，解釋專業(yè)課程一些簡單的現(xiàn)象和問題。

　　比如，授課對象是水土保持專業(yè)學(xué)生，在講解降水和風(fēng)的內(nèi)容時(shí)，可以從水力侵蝕和風(fēng)力侵蝕的角度講解;對于林學(xué)專業(yè)學(xué)生，可從干旱區(qū)造林防風(fēng)固沙以及森林水源涵養(yǎng)功能角度講解;針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生，可從環(huán)境污染擴(kuò)散與氣象學(xué)知識的聯(lián)系角度引導(dǎo)學(xué)生。通過以上課程知識的相互穿插傳授，既可提高學(xué)生對《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣，又可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科與學(xué)科之間知識的橫向融合能力。另外，在遵照教學(xué)大綱的前提下，可穿插不同的教學(xué)案例來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮已有知識體系的優(yōu)勢，使學(xué)生在掌握《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，最大限度地領(lǐng)會(huì)到該課程與其專業(yè)課程之間的聯(lián)系。

　　三、課堂教學(xué)效果是關(guān)鍵

　　課堂教學(xué)一直是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，“向課堂45分鐘要質(zhì)量”是教學(xué)過程中教師貫徹的宗旨，也表達(dá)了教師對高效率課堂教學(xué)的美好追求。[4]如何結(jié)合課程知識特點(diǎn)，選擇合適的授課方式是擺在眾多老師面前一個(gè)值得深思的問題。

　　傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)過幾千年的沉淀和精煉，擁有很多不可替代的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)利于師生進(jìn)行情感交流，方便教師根據(jù)學(xué)生接受情況隨時(shí)對教學(xué)內(nèi)容、方法及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，從而給師生相對較大的自由度。舉例、引導(dǎo)、討論和啟發(fā)等手段在傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用較多，而自由空間較大的教學(xué)模式則為學(xué)生和教師潛能的發(fā)揮留有相當(dāng)?shù)目臻g。

　　黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要問題是費(fèi)時(shí)、效果差，教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生記、教師問學(xué)生答的教學(xué)模式單一，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對性，不能適應(yīng)所有知識接受者的思維方式。另外，有些復(fù)雜的圖繪制困難且費(fèi)時(shí)，板書常寫常擦造成教師勞累，影響課堂授課效果。

　　多媒體教學(xué)集文字、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等于一體，通過文字和各種教學(xué)素材豐富課堂。[5]資源除了有每節(jié)課的主講教學(xué)資源外，還包括教師的上課講義、自學(xué)用教材、名師講座、針對性專題講座及各種相關(guān)的網(wǎng)站資源連接等。

　　這樣使教學(xué)過程具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動(dòng)的顯著特征，這是有限空間、有限時(shí)間的傳統(tǒng)課程教學(xué)方式所無法比擬的。多媒體教學(xué)的最大不足是沒有板書、畫圖等過渡時(shí)間，加上不少教師每張幻燈的投影時(shí)間很有限，造成講課速度加快，信息量大大增加，教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生在課堂上沒有思考和分析的時(shí)間，對知識點(diǎn)一知半解，無法消化。

　　針對《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程圖片多而復(fù)雜，理論知識抽象、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合是非常必要的。這種結(jié)合模式如何能避開傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的不足，發(fā)揮完美的教學(xué)效果，關(guān)鍵是要求教師能熟悉課程內(nèi)容和章節(jié)知識特點(diǎn)，針對每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，合理運(yùn)用教學(xué)手段，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的完美結(jié)合。

　　四、注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)

　　實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)是鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量重要的教學(xué)過程，是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。教師通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂理論知識掌握的情況，更重要的是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)把理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，提高動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力�！掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程設(shè)置了大量的田間監(jiān)測實(shí)驗(yàn)，比如：風(fēng)速風(fēng)向測定，空氣溫度、濕度測定，氣壓測定，土壤溫度測定等。在每次實(shí)驗(yàn)課前，要求學(xué)生要提前預(yù)習(xí)，對所要開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有初步了解，避免實(shí)驗(yàn)過程中不知所措。

　　實(shí)驗(yàn)課上課過程中，教師先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、儀器構(gòu)造原理和儀器操作中應(yīng)注意的事項(xiàng)，并對所使用的儀器進(jìn)行演示和示范，強(qiáng)調(diào)觀測過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，保證每位學(xué)生都能對所用儀器親自動(dòng)手操作，熟練運(yùn)用。教師對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的操作不當(dāng)?shù)膯栴}要及時(shí)糾正，使學(xué)生通過動(dòng)手操作掌握正確的操作方法，保證數(shù)據(jù)可靠性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每位學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告一份，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄方法、處理方法和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫提出嚴(yán)格要求，并對實(shí)驗(yàn)過程中導(dǎo)致數(shù)據(jù)異常的原因進(jìn)行分析討論。

　　五、制訂科學(xué)的課程考核制度

　　考核是學(xué)校測評學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的方式，一般考核分為考試、考查兩種，根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程特點(diǎn)確定具體采用何種考核方式�！掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)，制訂自己的考核方式。本課程學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生掌握一定的理論知識和技能，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。

　　《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》傳統(tǒng)的考核制度是采用以下模式：課程學(xué)期末總成績=閉卷70%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告20%+作業(yè)5%+考勤5%，這種傳統(tǒng)考核模式注重了學(xué)生理論知識的掌握能力，學(xué)生通過死記硬背就能考出高分，對于學(xué)生技能方面的考核沒有考慮;而新制訂的考核模式為：課程學(xué)期末總成績=閉卷60%+操作使用20%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%+作業(yè)5%+考勤5%。通過試點(diǎn)，實(shí)施新考核制度的班級，整體上課情況和成績分布都優(yōu)于沒實(shí)施新考核制度的班級。

　　《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的工作，通過課程教學(xué)改革調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，既提高了課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正做到學(xué)以致用的效果。

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