語文教學(xué)研究一直把內(nèi)容選定和教學(xué)策略當做研究重點，語文教學(xué)應(yīng)該從語文課程核心目標、文本內(nèi)容、文體特征三個方面制定詳細的教學(xué)方法。自從新課程改革以來，教師要能夠形成“從一篇文本中，把握其文體特征，帶出同一類型”的文本教學(xué)方式，這樣才能提升學(xué)生的認知力、學(xué)習力，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習的興趣。

　　關(guān)鍵詞：語文教學(xué),語言的演變,文本定位

　　在平時的教學(xué)觀摩活動中，常見到課上教師隨性發(fā)揮的現(xiàn)象。近來，觀摩的一節(jié)校內(nèi)公開課再現(xiàn)了這種情景，觸動了筆者思辨的欲念，真有不得不言說一番的沖動。

　　《語言的演變》一文是中國當代著名語言學(xué)家呂叔湘先生研究漢語言文字的經(jīng)典之作，里面介紹了漢語從古到今的變化。從文體來看，這篇課文屬于說明文，而且是一篇事理說明文。但是，校公開課的執(zhí)教教師并未關(guān)注這一客觀事實，反而專注于文中的大量文言特殊現(xiàn)象，讓學(xué)生講解文言詞匯的意義及用法。很明顯，這樣的課文被執(zhí)教教師上成了文言文翻譯課，遠遠偏離了文本特征。

　　課后研討時，教者提出了自己的設(shè)想——學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，想借此多讓學(xué)生掌握一些文言表達及翻譯規(guī)律。表面看，這個初衷是善意的，為學(xué)生學(xué)文言文打基礎(chǔ)嘛。但是深究起來，這樣做沒有突出教學(xué)目標，沒有突出文體特征。首先，教師的這個教學(xué)決定過于草率、隨性，這種教法充其量只能讓學(xué)生懂得個別文言詞匯的翻譯，無法讓學(xué)生掌握語言在流變過程中的規(guī)律。教師的做法只是舍本取末的行為，不能從根本上提高學(xué)生學(xué)習文言文的能力。其次，從學(xué)生層面來講，受教師影響，他們今后會以此方式為導(dǎo)引，偏執(zhí)于一些細枝末葉的文本閱讀，無法獲得針對不同文體的文本閱讀方式。為此，教師應(yīng)該立足文本，采取適應(yīng)性的教學(xué)策略。

　　一、研習文本，準確定位文體特征

　　教學(xué)中教師必須俯下身子，拉近與學(xué)生之間的距離，要選好、用好教學(xué)的重大憑借或載體——教材文本。

　　閱讀文本，需要整體感知文本呈現(xiàn)的內(nèi)容。對于教師而言，這項任務(wù)并不沉重，甚至比較簡易。但是，對于教學(xué)而言，僅僅完成這項工作是遠遠不夠的，因為教學(xué)最終是面向?qū)W生的。教師易懂的未必就是學(xué)生易于接受的，教師能夠順暢地讀完的未必就是學(xué)生能順利讀下去的。

　　但是，這個看似易懂的常識并未被廣大教師接受并作為教學(xué)的重大參照。于是，不少教師在課堂教學(xué)中簡單地按照自己的思考實施具體教學(xué)——典型的臆想式教學(xué)。這種教學(xué)導(dǎo)致的效益自然是低下的，不能讓學(xué)生接受應(yīng)該接受的知識，不能讓他們培養(yǎng)起應(yīng)該具備的素養(yǎng)。要轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，教師最應(yīng)該做的是先沉下心來辨析師生共同面對的文本，看看這個文本是屬于什么性質(zhì)的，一般具有怎樣的行文思路以及表達特色等。以《語言的演變》一課為例，在教材文本研習階段，教師就應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)這是一篇事理性說明文。與此同時，教師應(yīng)設(shè)計這節(jié)課教學(xué)基于說明文文體特征的基本思路。

　　二、尊奉特征，精準實施文本教學(xué)

　　對于學(xué)生而言，教材里的文本是他們學(xué)習的重要載體。但是，文本的體例是不同的，如果將文體意識淡化了，學(xué)生對文本的解讀就失去了方向。為此，抓住文本的特征是語文學(xué)習的重要環(huán)節(jié)。

　　以呂叔湘的《語言的演變》為例，教師必須緊扣說明文的文體特征展開教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)制定適宜的教學(xué)目標，讓學(xué)生明確本文的說明對象，梳理文章運用的說明方法及順序，在對說明性語言的品味中體會說明文的魅力。在上文提及的公開課中，執(zhí)教者顯然缺乏這種文體教學(xué)意識。在公開課中，教師執(zhí)著于古漢語的現(xiàn)代翻譯，他讓學(xué)生接受的只是漢語流變中極少的一部分，并沒有讓學(xué)生弄清楚漢語從古到今是如何演變的，而且這種演變具有一定的規(guī)律。這樣的教學(xué)必然會使學(xué)生的思維受到束縛，不能培養(yǎng)起學(xué)生成長之必需的系統(tǒng)性、縝密性思維。

　　在教學(xué)實施階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀文本內(nèi)容，梳理出作者在表述語言演變過程中的說明順序，繼而迅速而準確地把握住語言演變的基本規(guī)律。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦于文本說明性語言，從相關(guān)語言中品味這種文體的表達特色。例如，作者在運用例證法列舉“馬”的名稱時，明確指出有16種稱呼;這個表達就比較精準，教師可引導(dǎo)學(xué)生透析其背后所蘊含的作者嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神，以及他對漢語言文字的喜愛之情。在教學(xué)反饋及鞏固階段，教師還需要下足功夫，將本文涉及的說明性語言特點、順序等作為核心訓(xùn)練點，選取適宜的語言演變案例，讓學(xué)生借此提升說明某種事物或事理的能力，以便達到舉一反三之功效。

　　為此，立足文本特征是所有課文教學(xué)的出發(fā)點，這是決定教學(xué)效益的重大因素，不可怠慢。在日常教學(xué)中，教師可借助不同文本，開展一些文體常識介紹，使學(xué)生具備這方面的認識，從而為文本教學(xué)前置打下基礎(chǔ)。

　　三、捕捉契機，適度拓展教學(xué)內(nèi)容

　　筆者反對隨性教學(xué)，但并不反對教學(xué)內(nèi)容的適度拓展。客觀地講，隨性教學(xué)與拓展性教學(xué)是兩個性質(zhì)不同的概念。隨性教學(xué)的顯著特征是隨便，沒有計劃性，不能針對學(xué)生的認知，而是基于教師自身的隨意發(fā)揮。而拓展性教學(xué)則不同，它是基于教學(xué)任務(wù)基本完成基礎(chǔ)上的一種拓展、延伸，是旨在深度提升學(xué)生知能的教學(xué)。這兩種教學(xué)的根本差異在于基本教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)的設(shè)計及實施是否以學(xué)生的綜合成長為宗旨和根本出發(fā)點。對照之后，我們可以斷定拓展性教學(xué)是較為理想的教學(xué)選擇。

　　以《語言的演變》一課為例，作者在講漢語詞語在古今發(fā)生語義變化的時候，列舉了一些例子。教師可以抓住這個契機，適當?shù)匾�求學(xué)生找一找所學(xué)文章里的相關(guān)詞語。在筆者執(zhí)教的課堂里，學(xué)生就找出了一些例子。例如：古代說“走”，現(xiàn)在說“跑”;古代說“去”，現(xiàn)在說“離開”;古代說“卑鄙”，現(xiàn)在說“卑微”，等等。在這些適度的拓展中，學(xué)生加深了現(xiàn)學(xué)文本與已學(xué)文本之間的關(guān)聯(lián)，這是有效的教學(xué)，利于學(xué)生學(xué)會知識的貫通與運用。為此，教師需要敏銳地關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，針對文本中的有效觸發(fā)點，隨機開展適度的教學(xué)拓展。

　　在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)選擇很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習效益。為此，教師不可隨性做出適合于自身需求的教學(xué)選擇，而應(yīng)尊奉文本特征，尊重學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，做出正確的教學(xué)選擇，采取適宜的教學(xué)方式。如此，教學(xué)效益的保障與提升就值得期待了。

　　參考文獻：

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