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　　近年來，我指導了不少青年教師在省內外開設各種類型的公開課。2010年11月，我指導一位教師參加福建省首屆青年教師課堂教學大賽并獲得了省一等獎，這促使我不斷地思考怎樣的課才算得上優質課，上好優質課的奧秘在哪里?哪些符合教育教學規律，符合學生認識規律和心智發展特點的內容需要我們去解密呢?我想，一節優質語文課不僅要讓學生準確快速地把握教材精髓，內化教材主干知識，更要把培養學生積極的情感因素放到至關重要的位置，使學生形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，進而構建學生的精神世界。本文以在福建省課堂教學大賽中獲一等獎的課例《鞏乃斯的馬》為案例，從四個方面談談對構成一節優質語文課要素的理解。

　　一、精心選擇“抓手”作為教學突破口

　　“抓手”原義是指人手可以把持(抓握)的部位，只要把手“抓”住了，人便有了依托，有了憑借，如果沒有“抓手”，某些活動和工作就無法開展或展開不順。在語文教學中，教師需要精心選擇“抓手”，并以此為課堂教學的突破口，達到化繁為簡、化難為易、化深奧為淺顯的藝術效果。一個巧妙的教學抓手就好像一根省力的杠桿，選對了，抓準了，抓牢了，它就會使文本思路、學生學路、教師教路達到高度的和諧統一，引導學生自主、合作、探究地學習就有了基礎和憑借，增強課堂教學實效性。

　　這次賽課的課題是語文版(必修二)的一篇文章《鞏乃斯的馬》，文章篇幅較長(約3400多字)，意蘊豐厚。要讓高一的學生通過短短的一課時來全面把握馬的形象，深刻領會作品深邃的內韻，難度非常大。那么，在教學中如果能找到一個“抓手”作為著力點，讓學生快速、準確地進入文本，進而與文本對話，把握作品深刻的內涵，就會起到事半功倍的教學效果。因此，這堂課到底應該教給學生什么，應該從什么地方作為突破口是我最先思考的問題。通過對文本結構與作品主題的探究，我覺得《鞏乃斯的馬》的創作思路恰好依次折射出了新時期三種文學現象：傷痕文學、反思文學、尋根文學，是這三種文學現象的綜合體。教學之初可以讓學生了解這三種文學現象，并以此為“抓手”來感受作者怎樣一步步地從絕望中思考“文化大革命”給我們民族帶來災難的原因到對“文化大革命”帶來的災難性實質進行深刻的反思，直至把思想解剖的筆鋒伸入到民族歷史的傳統文化質地中去，這樣的一種更深層次的藝術反思。通過對這三種文學現象的了解，可以進一步幫助學生更深刻地理解刻畫在作者心中的“鞏乃斯馬”的形象，更準確深入地把握作品的主題——以“馬”為核心形象引起了作者對于世界的思考，通過馬聯想到人生不朽的壯美和潛藏在其深層的憂郁，聯想到流淌于民族精神中的英雄豪氣與進取精神，呈現出崇高深邃的氣韻與精神。

　　一個巧妙的教學抓手就如一把打開文本奧秘的鑰匙，一旦擁有了它，你就能深入探究文本潛藏的秘密，不僅使學生自主探究學習的欲望得到極大的滿足，而且能使他們迅速提高自主探究學習的能力，高效率地達成教學目標。這是優質課教學過程中不可缺少的一個環節。

　　二、根據學情營造認知“落差”

　　葉瀾教授認為，一節優質課首先是有意義的課。有意義的課就要有變化，就是要根據學情營造認知“落差”。試想，假如一節課下來學生對文本的理解與課前沒有什么不同，沒有形成認知上的“落差”，還停留在原先的認知水平，那么，這樣的課還有什么效率可言?課堂教學必須講究效率，這效率往往就從“落差”上體現出來。

　　教學起始階段，我沒有按照常規教學進行作者和背景的簡介，而是讓學生在認真閱讀課文的基礎上畫出作者由馬所引發的情感起伏變化曲線圖，并以這個作為貫穿全課的線索。學生一開始對作者由馬所引發的情感不甚理解，畫出的曲線圖千姿百態，但不管怎樣，在畫線的過程中學生對文章的思路，尤其是對作者的情感變化總算有了初步的體會。接著，我讓學生相互比較大家呈現出來的不同曲線圖，相互評點，相互修改，在比較、評點、修改中學生不斷加深了對文本的理解，每一次的評點，每一次的修改，認知的“落差”都在不斷縮小，認知的水平都在不斷提升，最后師生達成認知的共識，師生合力共同完成情感變化曲線圖，這節課的教學核心體會“作者寄寓的感情”迎刃而解。

　　我認為，語文教師需要在教學環節上下工夫，準確了解學情，把握學生的認知水平，營造認知“落差”。有“落差”，才有實效;有“落差”，才能更好地激發學生求知的動力;有“落差”，才能讓學生感受到自己的進步，增強自己的自信心。有“落差”的語文課堂，才是一個生機勃勃的動態課堂。

　　三、科學而藝術地把握教學高潮

　　語文課堂教學中的高潮應是師生在課堂中注意力最集中、思維最緊張、情緒最高漲、課堂氣氛最活躍的階段，也是一堂課諸多教學環節中最精彩、最動人、最有效地完成教學任務的環節。優秀的語文教師在教學活動中總是十分自然而巧妙地設計、應用與控制教學高潮，使之非常和諧與自然地為教學活動服務。在《鞏乃斯的馬》教學中，我在寫馬的兩個場面上下工夫力求營造教學高潮。

　　1.科學地調控教學時間形成高潮

　　有研究發現，45分鐘時間隨著學生生理的變化呈現出一種動態。在45分鐘之內，學生的生理狀態分為五個時區，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發展規律。依據這種發展規律，教師可借鑒工業生產中的優選法公式，選取一堂課的最佳部位，這個最佳部位就是這節課的高潮，即第14分鐘和37分鐘。而這兩個時間段恰好對應寫馬的兩個場面，教師正好誘領學生心理進入最高波峰，把學生的思維引入最佳境界。

　　2.恰當地選擇教學方式形成高潮

　　(1)用浸透情感的語言形成高潮。古人把朗讀視為語文學習的至妙之法，要求學生“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”。散文教學更離不開朗讀。字詞章節的分解永遠無法代替散文情感內蘊的把握。脫離了朗讀的散文教學只能使文章失去原有的韻味與情致，使一篇篇動人的詩篇變成一具具沒有靈魂的軀體。在教學中我鼓勵學生以不同的方式多次朗讀文本，品味文本語言美、結構美、意境美，拉近他們與文本的距離，促使他們在朗讀中領會文本所贊揚的勇敢、自由、進取的精神，領悟文本所寄托的對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。當然，優秀教師自身也總能用充滿情感的語言準確把握文本的情感火候，誘發學生的激情，撞擊學生的心靈，點燃學生心靈的火花，讓學生在浸透情感語言的氛圍中進入教學高潮。

　　(2)在有效的互動對話中形成高潮。有效的互動對話是一個課程內容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。學生與作者的互動，讓學生與文本中的形象進行心靈的交流，給學生人格以深遠的影響;學生與文本的互動，能激活學生的生活、學習經驗，建構以學生生活為本的知識結構;師生間的互動，能促進心靈的溝通，實現雙方主體性的建構與發展;生生之間的互動，有益于他們合作學習、共同探究。在教學中，可把全班分為A、B、C三組，圍繞以下三個話題思索并提出問題：1.馬的性格和精神?2.個人的生命態度?3.民族的生命內涵?讓學生在積極的對話中使教學深度觸及學生情緒，形成教學高潮。

　　(3)用形象化的教學手段達成高潮。多媒體技術的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。例如展示“雪夜縱馬狂奔”“夏日暴風雨中群馬奔騰”這類形象化的教學視頻，能夠全方位地調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，對形成教學高潮起到了極大地推動作用。

　　當然，我們在追求課堂教學高潮的同時，也要防止教學高潮出現過頻的現象，更不能嘩眾取寵，為高潮而高潮，因為這容易分散教師的教學重點，分散學生的學習重點和課堂的注意力。

　　四、加強情感體驗，努力構建學生的精神世界

　　在新課程背景下，語文教學必須把情感因素提高到一個新的層面來理解，強調情感、態度、價值觀有機地滲透到課堂教學內容中去，讓它成為教學過程的靈魂。一節優質課要突破單純地注重傳授知識和發展智力的局限，把培養學生積極的情感因素放到至關重要的位置，進而指向學生的精神領域，構建學生的精神世界。在《鞏乃斯的馬》的教學中，我把挖掘文本的情感因素作為一個非常重要的教學目標，“披文以入情”，讓學生在涵泳朗讀的基礎上充分體驗文本的情美、意美，讓他們把握住跳動在字里行間的情感脈搏，激發他們去體驗、去思考、去感悟思想情感的真諦。那么，教學中我是如何挖掘文本的情感因素，讓學生進行觸動心靈的有深度的體驗呢?

　　作品以“馬”作為核心形象引起了作者對于世界的思考，通過馬聯想到人生不朽的壯美和潛藏在其深層的憂郁，聯想到流淌于民族精神中的英雄豪氣與進取精神。我認為，這種崇高深邃的氣韻與精神浸透了作者的生命體驗，這與作者的感性的敘述、描寫分不開。因此，在教學中，我讓學生重點體悟文章中寫馬的兩個場面，特別是那個萬馬奔騰的場面：“雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雪聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。”在這個驚心動魄的大舞臺上，鞏乃斯的馬酣暢淋漓地釋放生命的激情，它們洋溢旺盛的生命力，充滿了進取不息的昂揚的斗志，使學生受到了一次靈魂的洗禮，讓學生心靈深處，有了一次不尋常的生命體驗。

　　總之，選擇“抓手”，營造“落差”，把握高潮，加強體驗，這些都是揭開語文優質課奧秘的有效途徑與方法。但不管怎樣，教育的最終歸宿，是對人內在精神的喚醒和激勵，是塑造一個精神豐滿、光彩照人的“人”。提高教育教學的“含人量”是我們教師的終生追求，是一節優質課的永恒標準。

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