本篇文章是由《中學教學參考》發表的一篇教育論文，是專門研究中學語文教學改革和考試的教學輔導類期刊。本刊積極倡導一綱多本的教學改革，推進素質教學理念及教學方法，為優秀的教學實驗、教學實錄等提供展現教師才智的舞臺，探索高考中考命題規律，充分體現教與學、學與考的有機結合。

　　【論文摘要】隨著教材的改革，品德課堂教學形式當然也該隨之變化，究竟如何轉變教與學方式，品德課更應該與時俱進、摒棄說教色彩，回歸生活化、活動化、人文化的課堂教學才是回歸本真。

　　【論文關鍵詞】品德課;教與學方式的轉變;自主;體驗;探究;合作

　　品德課是一門綜合性很強的活動課程，為促進公民道德建設，如今在小學階段已列為重點科目，每周增加到3課時。筆者在聽了很多公開課之后，感覺當前教與學方式的轉變存在兩種誤區：一是學生“擔綱主演”，教師被晾在一邊無所事事，原因是課前教師做足了工夫，效果極其順暢;二是課堂上教師“放出去卻收不回”，課堂紀律亂哄哄，教學效果為零或負數。筆者一直在思考，認為品德課更應該與時俱進、摒棄說教色彩，回歸生活化、活動化、人文化的課堂教學才是回歸本真。��

　　1 切忌假大空，應該緊貼生活實際

　　品德課不應該舞在云端，而應該貼地行走。雖然有教材為藍本，但教師可以不拘泥于教材，可以聯系實際，從身邊的鮮活事例出發，去設計教學環節。否則，容易造成教師在課堂上國際國內、古今中外空泛而談。問題恰恰是，教師一番高談闊論之后，學生從中有何收獲不得而知，因為沒法對學生品德形成量化的考試評價體系，品德課最容易滑入天馬行空、假大空的泥潭，幾節課下來，學生一無所獲，浸潤在“放羊式”的活動中又無考試壓力，學生“樂不思蜀”，但仔細想想，這樣下去意義何在?��

　　2 切忌排練作秀，應該體現指導過程

　　但凡公開課，教師免不了事前鋪墊。適當的課前預習、探究、搜集資料也是很有必要的，但如果將教學環節前置，甚至進行課前排練、課前演繹就完全沒有必要。課堂是師生交往互動的真實場所，如果教學環節、節奏順暢得讓人覺得像在演戲，教師成了幕后導演，課堂缺乏學生靈動的思想火花，沒有了師生、生生之間智慧的對話，我想課堂的生命力也就消失了。

　　品德課最易成為作秀之源。明眼人一看就知道蛛絲馬跡，但教者為了追求所謂的高效自主，也都普遍跟風去做了，教師沒有獨立的思考，這種作秀如果成為一種文化常態，是很悲哀的一件事，會影響學生對事物的真實判斷。其實上節公開課大可不必興師動眾，學生思想中不成熟的、零碎的火花需要經過教師有效的引導才能提升為有含量、有價值的感悟。教師要善于提出開放性的探究問題，在課堂互動交流環節對學生進行啟發點撥，當學生迷茫、錯誤時教師及時站出來糾偏糾錯、對學生的表現予以恰當的激勵性評價等等，筆者認為，教師的導向功能在課堂中尤須加強與重視，但如今40分鐘的課堂幾乎看不到教師“顯身”，有點不太正常。

　　3 切忌課件滿堂飛，忽視動手操作與實踐

　　信息技術的發達造成了許多“鼠標老師”和“鼠標學生”，這不能算是壞事。如今，教師與學生過分依賴電腦平臺，熱衷于搜尋視頻素材、制作精美課件，無疑加大了課堂容量，但同時也造成了學生懶于思考、懶于動手的弊端。學生成了信息的“容器”，沒有對于信息的思辨、處理，沒有動筆創作、動手實踐的時空與環節。課堂用海量信息充斥學生大腦，學生成了“語言的巨人，行動的矮子”。筆者聽課發現，課堂普遍沒有安排學生動筆的環節，只是浮于表面的“耍嘴皮子”的熱鬧課堂究竟是不是新的教學方向，不得而知，但這樣的課堂總像在云端跳舞，怎能走遠?

　　以上只是筆者聽課后的一點思考，作為一名具有社會責任感的教師，在教育學生誠信文明的同時，自己的課堂教學也應該是腳踏實地的，否則，看慣了浮華、喧鬧的學生將來如何學會思辨質疑?教師作為榜樣的缺失后果不堪設想。

　　那么，品德課究竟應該怎樣轉變教與學方式?依據個人淺見，特別應該加強對學生學習方式的研究，以學定教，教師密切關注并引導整個學習過程：

　　3.1 以學生為中心的自主學習。這樣的學習是指學生在認知、動機、行為三方面都是學習積極的參與者。這里的“自主”至少有兩層意思：對于學生學習主體性的充分認同和肯定;對于教師角色的認定更傾向于設計者、指導者、組織者、評價者等。

　　3.2 其次應該是以體驗為主的體驗學習。體驗學習至少包括兩個方面的內容：一是指學習過程的體驗，二是指學習結果的體驗。體驗是一個動態的概念。在課堂上，教師首先創設和學習有關的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的，然后圍繞這個情境進行教學。整個過程都要求學生親驗、親歷、親為。

　　3.3 應廣泛采用探究性學習。探究其實就是探索和研究，得出結論并不是探究性學習的結束，而是要通過學生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學生彼此得到啟發，以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。

　　3.4 品德課堂還可以采用合作學習的方式。在教學中，以小組為單位進行學習和評價。教師要更多地關注每個學習成員的參與度、親和度、整合度。

　　這里需要強調的是，其實各種學習方式都是互為補充的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學習方式完成的，這對教師的設計能力、組織能力提出了更高的要求，教師更應該在課堂教學中體現自身角色的作用，做到“放手但不放任，到位但不越位”。