本篇文章是由《教育測量與評價》發表的一篇教育論文，創刊于2008年，湖南省教育考試院主辦,是國內第一本專門研究教育測量與評價的理論期刊，重點面向基礎教育，主要讀者對象為一線教師、學校管理人員、教育教學研究人員、教育行政管理人員。
　　
　　蘇霍姆林斯基說過：“每個人都有寫好文章的天賦，關鍵在于如何打開其創造的泉源”鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對的束縛，為學生提供廣闊的空間。在教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發欲望，引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。

　　語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。讓學生在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。從而讓學生形成積極主動的學習態度。在中學階段，教師應采取積極有效的訓練方法，開放形式，拓展交流空間，為學生的自主學習、自主作文創造條件，使學生在整個訓練過程中始終積極參與，全身心的投入。

　　一、自主選題成文

　　作文教學中，訓練內容只有宏觀計劃，不作微觀限制。一般情況下，以話題作文訓練為主，并同時給出幾個話題，由學生自主選擇;甚至教師不給學生任何題目，完全由學生自主選題。而且，教師在學生開始前不作任何指導，也不作任何限定，學生可自由選材立意，避免條條框框的束縛，給學生以盡可能大的想象空間，寫自己愿意寫的內容，這就為學生寫真事、抒真情創設了寬松環境，提供了廣闊的天地，極大地激發了學生的積極性。

　　寬松愉快的自選，就為積極而充實的自構，創造了有利條件。同時，自構環境也應相對寬松，如先由學生獨立打腹稿，然后在各學習小組間交流“心作”，各小組針對“心作”得失，討論后發言評點，尤其對文中不足，要求提出自己的修改意見。最好，大家有針對性地調整自己的“心作”，形成書面文章。

　　二、自主批閱評改

　　學生作文完成后，批閱評改工作，老師也不包辦代替，依然交由學生自主完成。其間，可以讓同桌來交換批閱，交換評改;也可以將全班學生分成若干學習小組合作批閱，合作評改;還可以讓學生自由選擇，自由組合，互批互閱，互評互改;甚至可以年級之間交換批改等。操作中，只需遵循“自主”、“自測”、“自評”的原則即可。

　　在批閱方式和方法上可提出四點要求;由低到高、由易到難、由點到面、有分到總，并做到分布實施，逐步綜合。每周增加一個步驟，這樣循序漸進地提高要求，由尋找錯別字到文章結構，從標點符號到語言表達，由眉批到總批，學生對文章的評判水平不斷提高，在評閱他文的過程中，自己的判斷能力和水平也相應提高，從而使批閱程序得以最優化。另外，為在未來的高考中取得優異成績，使評改更具針對性，評改前可認真組織學生學習高考作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在，目標明確，操作具體，力爭自主批閱、自主評改的效益最大化。

　　三、自主交流反饋

　　學生作文若為交換評改或合作評改，那么，學生批閱他人的作文在標明錯別字、病句，寫眉批、總批打上分數并署名后，即可將作文本交還給作者，同時要求隨即訂正錯別字、病句，認真閱讀所有批閱和評語，并對批閱和評語不解之處向批閱者作個別咨詢，這整個的過程就是自饋。學生平時對老師批閱的作文基本只看分數，不太顧及其他;而面對與自己平起平坐的同學批閱的作文，同學們特別在意，交流積極，討論熱烈，他們甚至會為一個標點的用法爭持不下，來請老師評判。這樣，在爭論中不僅會對批閱中反饋的信息相互滲透，而且會使批閱者更加投入，一絲不茍。這就為作文和批閱的良性循環，優化程序創造了主觀條件。當然，要使交流真正成為學生自主作文的載體，還必須充分發揮老師指導的作用。孔子說：不憤不啟，不悱不發。所謂“憤”是心求通而未得之意;所謂“悱”是口欲言而未能之貌。老師適時地啟發和引導，學生對交流的空間就會產生別有洞天的感覺，其作文效果也就不言而喻了。

　　但作文的“自饋”，在老師的組織下進行，仍應以學生為主。為鍛煉學生識別和判斷能力，評講時先由老師引導學生確定該篇作文的優劣標準，再各組推薦“代表作”，并與老師面批選定的作文權衡比較，選取幾篇有代表性的文章由學生在全班朗讀，每讀一篇，先給學生自由討論，然后全體同學競相舉手發言，評點得失，接著宣讀該文批閱者的評語，最后，老師也發表自己的看法。這樣，師生之間協調融洽，交流的空間就拓寬了。

　　四、自主提問論辯

　　善于思疑辯理是創新的開端。為此，當自主交流、自主反饋結束之后，全班學生若在取材立意、語言表達、篇章結構等方面對批閱有異議的，可當場主動地向批閱者咨詢，并要求批閱者現場解答。同時，如遇雙方產生分歧，有不同意見時，則可現場展開自由論辯。此時，老師也可適時的作些點撥，但只要學生能言之成理，能自圓其說，就應當予以肯定。這就使作者、批閱者有了自覺展示自我的機會，也鍛煉了應變能力和臨場發揮水平，不少學生的創新意識也增強了。

　　而當提問與論辯結束之后，還需要求學生根據本次作文的全過程，寫出綜合性的“作后感”。具體操作是：要求每位作者針對批閱者的批語，結合自己的文章談得失，重點是對“失”提出改進意見，要求字數100到300字，寫好并交批閱者審查合格后，該篇習作才算最終完成。

　　因此，學生自主作文教學模式，以其鮮活的內容、生動的形式改變了令師生“兩敗俱累”、談“寫”變色的傳統的作文教學模式高耗低效的現狀。在整個交流訓練過程中，不僅讓學生學習的主體性地位得到了充分體現，激發了學生的興趣，大大提高了學生的積極性和綜合能力，而且更為他們今后的自主創新注入了新的活力。