本篇文章是由《教育科學論壇》發表的教育論文，(月刊)創刊于1987年，是由四川省教育科學研究所(四川省教育學會)和四川省教育出版社聯合主辦的國內外公開發行的專業性教育理論與教學研究雜志。

　　許多初中畢業生以優異的數學成績升入高中，經過一段時間的學習之后數學成績卻出現了不同程度的下滑，本文將針對我所教班級及所教學科從幾個方面找找原因，并給出對策。

　　我所教的是一個重點班，學生的基礎相對較好，但月考后部分新生成績大幅度的下降，特別是數學，我想針對數學談談對這種現象的看法。

　　一、高中老師和初中老師的教法不同。

　　初中教材往往內容通俗，具體，偏重于實數集合內的運算，題型少而簡單。對于不少定理沒有嚴格的論證或以公理形式直接導出，從而避免了證明。另外，初中教材坡度小，直觀性強，對于每個概念都配備大量的習題和練習;加之升學壓力，教師多采用反復練習，機械重復的方法，讓學生熟悉每一道題的求解而不是理解。而高中一教材內容多，課時少，教師不能像初中那樣細嚼滿咽，只能選一些典型習題講解培英學生的能力，這就要求學生變被動為主動，勤于思考善于歸納。

　　二.學法沒有及時調整

　　新生在初中學習過程中形成了固定的學習習慣和學習方法：他們上課注意聽講，滿足于老師布置的作業。但但只是滿足于課堂上聽，沒有養成做筆記的習慣;或者走向另一個極端。多數學生缺乏積極思考的習慣，學習不能持之以恒。他們在平時的學習過程中害怕困難，遇到難題不是動腦子自己尋求解決的方法而是希望老師講解整個過程。

　　不會科學的安排時間，缺乏自主學習的習慣和能力。對于自己學習中的錯誤不愿積極主動的思考分析，從中難取經驗教訓。他們之所以學習成績不理想并不是因為智力有缺陷而是他們缺乏頑強的意志和毅力，沒有良好的學習方法和習慣。當這些學生升入高中后，高中數學多強調數學思想和方法，注重舉一反三和嚴格的邏輯推理、論證注重學生的思維能力和自主學習的培養，這讓學生很不適應。

　　三、我們怎樣來改變這種狀態呢?我的策略是：從學生的實際出發了解初高中教師異同，剛開學教學進度不能太快，善于根據學生實際情況備課，具體如下：

　　1.創造寬松和諧的教學環境讓學生在愉悅中培養研究意識。教師要做到：a、使學生較自由的思維和表達。在心里安全的條件下進行創新思維和想象。b、讓學生在學習過程中敢于標新立異，在心里自由的條件下培養求異思維、聚合思維、逆向思維等多種思維方式。c、建立和諧的師生關系，以營造學生創新的氛圍。只有師生關系和諧，才能使他們的心理距離接近，心情舒暢。才有可能使學生的創新精神獲得最大限度的表現和發展。

　　2.注重數學興趣激發，讓學生在好奇中培養數學意識。布魯納認為，學習的最好刺激，乃是對材料的興趣。數學興趣是學生的一種力圖接近、探究、了解數學知識和數學活動的心里傾向，是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。不僅對學生的學習有極大的推動作用，而且還使學生在獲得知識的同時，努力的去進行創造性的活動，成為創新的動力因素。因此，在數學教學中，要從數學素材中選取適合學生年齡特征的方式激發學生的興趣。

　　3.重視再創造過程，讓學生在體驗發現中培養學習意識。教材中的概念、公式、定理等是學生的主要學習內容，對學生而言是新的。引導學生運用已有的經驗、知識、方法去探究與發現，從而獲得知識，這對學生而言是一個在創造過程。例如，正切函數的圖像與性質的教學設計�？紤]到幾何法作函數圖像的局限性和描點分析函數性質作圖應用的廣泛性，因而微調教材內容(幾何法改為描點法)作出教學設計，并由學生獨立探索。有的同學作出錯誤的圖像，有的同學作圖正確但對單調性的判斷僅憑直覺;有不少同學推理有據，作圖正確，頗有見地。在研究過程中函數性質不叫自明，另外也可導入一題多解和開放性問題的探討。

　　4.發揮數學在學科之外的教育作用，讓學生在個性實踐中培養創新意識。數學的學習與實踐，為不同學習水平、愛好、特長的學生提供了發展個性、展現創新能力的空間。搬家時大衣柜是否能通過樓道?陽臺怎樣封才能省材料?大西瓜和小西瓜那個瓤占的比例大?用數學去思考問題，對學生個性的培養和創新能力的提高起著熏陶、感染和潛移默化的作用。

　　總之高中數學的特點決定了新生在學習過程中困難大，挫折多，因此我們要與他們一起努力，改變成績下滑的現象。