目前國內高校的非升即走制度與教師職稱晉升，考評時主要看論文發表、課題申請(國家級或省部級課題)與領導批示。論文發表與課題申請自然不必細說，都是屬于重要的科研成果，而當下高層領導批示也是至關重要的，甚至可頂替多篇論文。

　　第一、論文發表方面，對論文發表的刊物有特別的限定，必須發表在本專業權威或核心刊物上。雪上加霜的是，由于對專業刊物影響力也有專門的評價排名體系，刊物更喜歡發有知名度的大牌教授的論文，因為這樣可以提高引用率與刊物的影響因子，而不怎么情愿發年輕學者的論文。這使得年輕學者很難在專業核心刊物上發表論文。

　　第二、課題申請方面，大學教師為了完成非升即走與職稱評定的指標，必須要有國家級或省部級的課題。國家級的課題，在自然科學領域主要是自然科學基金的項目，在人文社科領域則主要是國家社科基金項目。省部級的課題總量也相當有限。全國這么多高校教師，幾乎人人都需要手頭有課題，僧多粥少之下難免競爭激烈。課題能不能申請成功又有很大的偶然性，不一定取決于自身的學術實力。

　　第三、領導批示方面，級別越高的領導所做出的批示，對在高校的留任與職稱晉升的幫助就越大。當然，各個高校具體做法不一，賦予的權重會有所不同。一位兄弟院校的同行曾與我提起，在其所在的大學，高層領導的批示可以替代頂級刊物的論文，甚至還能折抵數篇。這樣的考評指標之下，就難免會有一些大學教師把精力花在如何獲取領導批示上。

　　在這種“既要又要還要”的考評體系之下，大學教師放在教學與指導學生上的時間與精力自然大受影響。為了防止教師在教學方面投入不足，有的大學又會設置相應的指標進行倒逼，提教學方面的要求，甚至搞一票否決。這樣的層層捆綁之下，大學青年教師群體怎么可能不焦慮?

　　橫向課題更容易進行成果轉化和以批示、采納的形式出現，江浙滬現在大興批示采納之風，一個省部領導批示抵一篇top期刊還不止。

　　作為中國人文社科領域的重要學府，中國人民大學在近年來的人事人才評價方面進行了改革創新，其中也提到了教師評聘方面成果折抵相關政策及實例。

　　眾多優秀成果經過嚴格程序被認定為一流成果，如某教授二級崗位申報人提交的決策咨詢報告被重要摘編收錄，獲得肯定性批示，折抵為1篇A類學術論文;某副教授一級崗位申報人在德國頂級學術期刊發表的論文，由學院學術委員會認定為A類論文。

　　在人事人才評價方面，中國人民大學積極轉變觀念，從單一的學術成果評價向全面多維評價轉變，有效解決了職稱評審和崗位聘用工作中不同時期核心期刊目錄的適用問題、期刊級別與論文水平不匹配問題以及論文作者排序與貢獻認定問題、多元成果無法使用問題等困擾多年且反復出現政策調整的疑難問題。

　　當然高層領導批示產生的作用也是雙刃劍：

　　若級別越高的領導所做出的批示，對在高校的留任與職稱晉升的幫助就越大。高層領導的批示可以替代頂級刊物的論文，甚至還能折抵數篇的考評指標之下，難免會有一些大學教師把精力花在如何獲取領導批示上，而失了精力去安心教學與科研!

　　在高校中科研論文仍然有不可磨滅的作用：

　　一篇論文的內在結構由四部分構成，研究問題，研究視角，研究方法，研究結論。一個出色的研究視角會讓你的論文寫作事半功倍。研究視角是對研究對象的分析角度，是研究結論的前提。

　　研究的視角主要包括三種：

　　一是理論視角。它是從某個“學科”或“學派”的角度去研究事物。

　　二是思維視角(或關系視角、分類視角)。它是分類或關系判斷的某種思維形式。

　　三是批判視角。它是研究者對新觀點或新材料、新方法(或新工具)的選擇。

　　三者之中，最常用的是理論視角。所以，通常把研究視角約等于理論視角。理論是一種前人已經經過無數次實驗，并且通過了學術界的檢驗，而形成的一種定式。

　　理論，是學科共同體形成的基礎;同時，一個理論一般都有專門著作和關鍵人，所以找到理論的關鍵著作和關鍵學者是學習理論的關鍵方法。如果一個理論具有廣泛的解釋力，一般可以跨學科指導具體研究，理論越是經典，解釋力越強。

　　總之高校晉升時，論文發表，課題申請，高層領導批示都至關重要，自己還不清楚的話，或者是不早作準備，還是要吃大虧的。

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