下面文章中主要以我院的護(hù)理實(shí)習(xí)生為研究對象，通過案例分析醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)現(xiàn)狀，以便更好的總結(jié)醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)在手術(shù)室護(hù)理中的應(yīng)用，對觀察組48例和對照組48例分別進(jìn)行研究，最后分析出觀察組技能得分和知識得分都較高，這也說明了將醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)使用到手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中是有明顯效果的，這類教學(xué)方式是值得參考的。

　　關(guān)鍵詞：醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué),手術(shù)室護(hù)理,應(yīng)用

　　研究顯示，醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)主要是指在臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)的過程中，將學(xué)習(xí)者放置在真實(shí)場景中進(jìn)行模擬訓(xùn)練，通過實(shí)踐操作技能和理論知識提升每位實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)[1]。因此，我院對醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)在手術(shù)室護(hù)理中的應(yīng)用進(jìn)行研究和分析，探討醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)的效果，見我院各項(xiàng)研究內(nèi)容中的描述。

　　一、資料和方法

　　1.資料

　　選取我院護(hù)理實(shí)習(xí)生一共(96例)，護(hù)理實(shí)習(xí)生收取時間在2015年10月1日至2016年6月2日，將護(hù)理實(shí)習(xí)生(96例)隨機(jī)分為觀察組、對照組，觀察組48例-實(shí)施醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)，對照組48例-實(shí)施常規(guī)教學(xué)。

　　觀察組;年齡：護(hù)理實(shí)習(xí)生年齡在18歲-22歲，平均年齡(20.01±1.02)歲，性別：40例女性護(hù)理實(shí)習(xí)生、8例男性護(hù)理實(shí)習(xí)生。對照組;年齡：護(hù)理實(shí)習(xí)生年齡在17歲-21歲，平均年齡(21.45±1.24)歲，性別：41例女性護(hù)理實(shí)習(xí)生、7例男性護(hù)理實(shí)習(xí)生。兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生各項(xiàng)指標(biāo)(平均年齡以及性別)無差異，兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生之間能進(jìn)行對比(P>0.05)。

　　2.方法

　　對照組48例護(hù)理實(shí)習(xí)生(實(shí)施常規(guī)教學(xué))。

　　常規(guī)教學(xué)：對實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室練習(xí)、專業(yè)技能培訓(xùn)、理論講解等常規(guī)教學(xué)方式。

　　觀察組48例護(hù)理實(shí)習(xí)生(實(shí)施醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué))。

　　醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂講授相結(jié)合的教學(xué)方式，由教師對學(xué)生講解手術(shù)室護(hù)理，實(shí)驗(yàn)課則是由教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行完成，設(shè)置相似的手術(shù)室情境，創(chuàng)建手術(shù)室情境，參考醫(yī)院手術(shù)室布置方式，對污物處置室、手術(shù)室、器械準(zhǔn)備室、儲藏室進(jìn)行安排，手術(shù)操作過程由實(shí)習(xí)生和教師一同完成，主要包括污染物處理、器械物品準(zhǔn)備室、刷手間、手術(shù)間等，手術(shù)間內(nèi)應(yīng)常規(guī)配備手術(shù)托盤、手術(shù)器械車、消毒劑、無影燈、多功能手術(shù)床，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容為臨床上十分常見的腹外科手術(shù)，其主要包括脾切除術(shù)、闌尾切除術(shù)、小腸切除術(shù)等，進(jìn)行手術(shù)前，教師應(yīng)指導(dǎo)醫(yī)生進(jìn)行手術(shù)器械消毒以及無菌手術(shù)準(zhǔn)備工作，在手術(shù)過程中，實(shí)習(xí)生應(yīng)進(jìn)行縫合、止血以及切開等操作，實(shí)習(xí)生在進(jìn)行實(shí)踐專業(yè)技能學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)后，便可進(jìn)入手術(shù)室進(jìn)行手術(shù)操作，在手術(shù)操作過程中，教師應(yīng)對實(shí)習(xí)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，在手術(shù)完成后應(yīng)對此次手術(shù)操作過程進(jìn)行評價(jià)，提出問題要求實(shí)習(xí)生進(jìn)行改進(jìn)。

　　3.觀察指標(biāo)

　　對比以及分析觀察組、對照組護(hù)理實(shí)習(xí)生的技能得分、知識得分。

　　對每位實(shí)習(xí)生的知識和技能進(jìn)行考核，得分在0分-100分之間。

　　4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

　　我院本次研究中均使用SPSS26.0軟件，將對照組護(hù)理實(shí)習(xí)生以及觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生的技能得分、知識得分等指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，本次研究內(nèi)容中計(jì)數(shù)資料(%)進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)量資料(T)檢驗(yàn)，使用P<0.05表示本次研究中兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生技能得分、知識得分對比不同，觀察組、對照組兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生指標(biāo)均具有差異。

　　二、結(jié)果

　　觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生的技能得分(89.45±2.01)分、知識得分(88.49±4.26)分高于對照組護(hù)理實(shí)習(xí)生技能得分(79.27±5.15)分、知識得分(72.40±1.28)分(P<0.05)，見表1所示。

　　三、討論

　　醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)主要是創(chuàng)建真實(shí)手術(shù)操作場景，將實(shí)習(xí)生放置在真實(shí)化虛擬場景中完成操作任務(wù)，通過形象、直觀的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對技能和理論知識的掌握，現(xiàn)如今，醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中廣泛應(yīng)用，均取得顯著效果，其與常規(guī)教學(xué)方式相比，具有諸多優(yōu)勢，彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)中的缺點(diǎn)[2]。

　　醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)方式在臨床中發(fā)展較為迅速，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，能提高實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效果，主要是指教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)大綱，設(shè)置情境，以直觀、形象的學(xué)習(xí)方式，讓實(shí)習(xí)生在情境中扮演角色，加深實(shí)習(xí)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作以及理解，設(shè)身處地的對問題進(jìn)行思考，從而能提升教學(xué)質(zhì)量，將醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)應(yīng)用在手術(shù)室護(hù)理中，能加深實(shí)習(xí)生的印象，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)習(xí)生實(shí)施醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)后，能顯著提高技能得分、知識得分[3-4]。

　　綜上所述，將醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)應(yīng)用在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中，取得顯著效果，能提高學(xué)生技能得分、知識得分，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]蘭華，桂小華，章志紅等.CDIO模式下立體化手術(shù)室護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的效果評價(jià)[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2014，30(20)：11-14.

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　　[4]陳婉萍，范應(yīng)魯，朱寶玲等.情境模擬手術(shù)流程在手術(shù)室護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果探討[J].當(dāng)代醫(yī)藥論叢，2016，14(3)：104-106.

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