摘要：本文以啟發式教學法在高師院校中國古典舞身韻女班課堂的運用為論點，以教學中面臨的教學難點及課堂組合的實例為論據，通過論述啟發式教學法在高師院校中國古典舞身韻課堂中的必要性、運用方法及其意義，旨在解決如何將啟發式教學法與高師院校中國古典舞身韻的實踐課程相結合，實現高師院校中國古典舞身韻課堂教學創新化，力求高師院校舞蹈專業本科生“從學習中國古典舞外在動作”到“思想上了解、內心喜愛及身體上掌握中國古典舞身韻”的良性轉變。

　　關鍵詞：啟發式教學法中國古典舞身韻高師院校教學

　　啟發式教學是中國最古老最傳統的教學方法之一，早在春秋時期我國著名教育家孔子便已發表了關于啟發式教學法的言論：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。而西方最早關于啟發式教育的提出，是蘇格拉底“產婆術”的觀點，他將教師比喻為“知識的產婆”，通過啟發、引導學生使其獲得知識。啟發式教學，顧名思義就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。

　　實際上，啟發式教學不僅僅是一種教學方法，同時也是一種教學思想，是教學原則和教學觀的體現。它是當代世界各國教學改革一直秉持的教學原則之一，也是各學科門類所采用的重要教學法之一。一、啟發式教學法在中國古典舞身韻課堂中的必要性呂藝生在舞蹈《舞蹈教育學》一書中提到：“對于相當有基礎的高年級同學來說，當他們逐漸擺脫簡單的、表面的模擬之后，開始進入深層次的理解和宏觀把握階段時一個十分重要的方法是抓住要點，重點突破，以點帶面。

　　而這個點，對于多數舞蹈品類來說，就是‘情’。情，即情感，情緒。對某種舞蹈來說，也包含其風格韻律，因為這些東西往往是某個民族情感的凝華，也就是中國藝術中講的‘神’。”①中國古典舞課堂訓練分為基本功訓練和身韻兩門課程，中國古典舞基本功訓練主要解決身體軟開度、規范性及能力的基礎問題，而中國古典舞身韻課堂則解決身段及情感表達的問題。

　　尤其是在中國古典舞身韻女班課堂中，傳統中國女性的形象更是通過情感表達體現得淋漓盡致，教學組合中也往往會包含人物角色形象的塑造，且已有從女性人物塑造角度切入教學的教材投入使用。如北京師范大學舞蹈專業副教授王熙，開發出一套中國古典舞角色塑造組合課程，則是通過人物角色塑造來進行中國古典舞身韻中身段身法與情感表達的訓練。由此看來，在中國古典舞身韻課堂教學中，人物的情感表達占據了重要位置。正是因為如此，才使情感表達成為一個中國古典舞身韻中不得不解決的問題，而這又是中國古典舞身韻女班課堂教學中所面對的一大難點。

　　我們不難發現，高師院校舞蹈專業本科生具有很強的模仿能力，當其在老師的帶領和引導下，情感表達并非難處，而難點在于，脫離教師的引導后，如何使學生獨立進行真情實感地表達，而非無病呻吟，故作姿態。此時，啟發式教學法則可以承擔起橋梁和紐帶的作用，使學生在學習的過程中逐步掌握表達情感的能力。舞蹈的學習成果與身體的關系密不可分，與學習的主動性無法剝離。而直接影響到學習主動性的因素當中，前期興趣占據著極大地比例。

　　啟發式教學法的運用，能夠極大地提高學生的學習興趣，有利于實現從“被動學習”到“主動學習”的良好轉變，這是教師在提升教學質量的過程中不可或缺的一個影響因素，也是實現輕松教學的必經之路。因此無論是對教師亦或是教學對象而言，啟發式教學法在本科舞蹈專業的實踐課堂中的運用皆是有益且必要的，尤其是在高師院校的教學當中，更是能夠為提高學生的專業實踐能力及就業競爭力打下良好的基礎。

　　二、啟發式教學法在中國古典舞身韻課堂中的運用

　　“如果說，普通學校中學生的學習過程，其思維形式是由形象思維逐漸向抽象思維轉化，那么舞蹈學習過程則是從感性向理性的過渡”。②

　　實際上，中國古典舞身韻課堂也要通過將表達的情感及刻畫的人物角色形象進行細致地剖析后，再將其以某種意象或某種場景的表述方式給予學生，其過程實為從具象到抽象，再回歸具象的三個階段。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在我看來，教給學生能藉助已有的知識去獲得(新)知識，這是最高的教學技巧之所在。③啟發式教學法的運用，則上實現了將學生不善于理解和表達的情感和情緒轉換為其善于掌握和演繹的內容，也是學生學習過程中一個從外化到內化的良性發展過程。以下將以中國古典舞身韻巡禮教材中的手之語組合為例進入剖析:

　　1.音樂環境的啟發

　　呂藝生在《舞蹈教育學》的專著中關于舞蹈教學法課的內容中，舞蹈音樂的部分是這樣表述的：“音樂對于舞蹈教學不只是簡單的節奏伴奏，它也是藝術教育的一部分。好的伴奏，好的樂譜不僅可以使學生得到音樂熏陶，而且可以幫助舞蹈教師的教學”。④這一觀點在中國古典舞身韻巡禮教材手之語組合中得到了很好地體現，民族樂器的樂隊現場為舞蹈演員伴奏，從大的音樂環境背景來看則是中國傳統文化的一種傳承和延續，與中國古典舞的風格在整體上能到有機統一。

　　在組合的伴奏中，古箏的刮奏、銅鈴的碰撞，甚至是二胡的每一弦每一音，均是促進學生在掌握動作規格的基礎上，帶入情感表達的新形式，中國民樂樂器中所滲透的中國傳統藝術文化的精髓，也隨之漫溢而出。可以說，音樂環境是一種對情感表達的隱形教學，其渲染出的藝術氣氛，能夠有效引導和啟發學生在完成組合動作時，生動自然地進行內心情感的表達。

　　2.人物角色的啟發

　　中國傳統文化對女性的生活生產方式產生著不可磨滅的影響，女性人物形象在舞蹈中表達情感時也具有獨特的風格與方式，她們的保守含蓄，溫婉典雅，也是中國古典舞身韻女班課堂中大多數情感表達的一種人物形象的追求和審美選擇。在中國古典舞身韻巡禮教材的手之語組合的教學中，首先需要強調的是在肢體動作中對中國傳統女性形象的一種塑造。因為舞者從不是只有發達的四肢，好的藝術一定是由心而來，內心豐富。

　　其次教學當中于學生而言一定是明確自己的人物角色，清晰其為何而舞，又舞何，才能真正將人物的形象演繹到淋漓盡致。通過啟發式教學法的運用，在中國古典舞女班身韻課堂的教學中，可以把女性人物形象與組合的情感表達一一對應起來，則在無形中降低了教學的難度，也使學生對于自己的身體所要表達的內容更加明確，將人物形象抓得更加準確。

　　3.情感表達的啟發

　　神形兼備的身韻教學，一定不僅僅是學習組合當中的動作元素，而身韻課程的設置，更加注重的一點在于“會跳舞”，那便是要學會如何在舞蹈中表達情感。啟發學生將情感表達與肢體動作融合起來，用身體說好每一句話，才是可取之處。在手之語組合當中，從上翹的單指到含情的目光，無一不在體現著中國傳統女性渴望與束縛并存的復雜心理狀態，一顰一笑，一舉一動，都是一次情感的表達，這樣的表達，更是“此時無聲勝有聲”。

　　4.動作原理的啟發

　　動作原理是啟發式教學法在中國古典舞身韻課堂中運用的另一方面。于初學者而言，在學習一個身韻組合中的基礎關注點是組合的動作，只有將動作熟記于心，才有能力關注到自己的情感表達。因此，將啟發式教學法進行運用的重要任務之一，是對動作原理的剖析，這一點呂藝生在《舞蹈教育學》的專著中對動作剖析的論述如下：(動作剖析)“是舞蹈教學法最核心的部分……教學法教師和任技術課的教師應當具有解剖學的基本知識，要懂得每個動作是怎樣運動的，”⑤換句話說，教師在教學當中應當秉持“授之以漁”而非“授之以魚”的教學理念，真正將動作運動規律、連接原理的方法授之于學習者。

　　使其經過不斷學習積累，逐步提高自身的學習能力和解決問題的能力，那便是學會處理動作而不是一味模仿教師的示范，也為同步解決當下舞蹈學習者模仿能力遠大于創新能力的問題提供了一定的方法與途徑。在手之語組合的教學當中，除了上文中已強調過的音樂環境、人物角色、情感表達以外，更要兼顧動作的處理方式，及其連接原理的教學，例如下 肢重心與上肢動作的內在聯系、眼睛的運動路線與其他身體部位的配合規律等諸多問題都需進行強調，才能使得學習者真正掌握舞蹈的內在規律。

　　三、啟發式教學法在中國古典舞身韻課堂中的意義

　　當啟發式教學法能夠恰當地運用于中國古典舞身韻女班課堂的教學中，學生更易掌握教學組合的風格特點、人物角色的塑造、以及情感的真實表達。可以將啟發式教學法在中國古典舞身韻課堂中運用的意義歸納為以下四個方面：

　　1.推進教師優化教學內容

　　科學合理運用啟發式教學法的首要意義當屬對教學內容本身的一種優化，這種優化所帶來的益處與舊的教學模式相比較，是能夠深刻感受到的。將啟發式教學法合理運用在中國古典舞女班身韻課堂中，能夠易于教師推動教學的內容，做到將較為枯燥、千篇一律的教學內容優化為常教常新的內容，從一定程度上改善傳統專業實踐課堂教學模式存在一定程度上較為單一的弊端，更利于教學工作的順利進行，對實現教學方法的改良和教學質量的提升都具有重要的價值和意義。教師對課程內容本身的一種優化，也是與時俱進的體現，將課程內容更新成為與授課對象相適應的內容，也是每一個教師應有的職責。

　　2.引導學生準確表達情感

　　從舞蹈本身出發，最初人類用舞蹈來表達自己的情感，其具備著傳情達意的功能。若單就舞蹈動作而言，對于本科生的學習階段，準確把握舞蹈中的情感也實屬不易之事。

　　而啟發式教學法，能夠解決的問題便在此體現。不要試圖訓練學生僅通過模仿教師示范中情感表達而形成的外在表現以掌握情感，應通過啟發其內心情感來進行真正地引導。而這種引導當中，與以往舊的教學模式大不相同的一點，便是將啟發的方式更加具象化，使學生對所學習的內容具備深刻的印象，加深其記憶力，為進一步的學習打下良好的基礎，也更易感受到訓練效果的提升，同時起到增強其表達情感的自信心的作用，以實現準確的情感表達。

　　3.培養學生開發創新思維

　　通過采用啟發式教學法，學生所獲得的不僅是該動作如何進行肢體表達以及心理表達的知識，而是在長期的新的訓練模式下，耳濡目染地學會充分利用自己的想象力進行學習，以達到舉一反三，養成一種建立在該模式基礎上的良好用腦和學習習慣，有效解決在舞蹈學科教學當中時常出現的一個問題——在舞蹈學習中不開發頭腦只開發身體。

　　通過此教學法的運用，使學生內心的情感更為豐富，嘗試開發自己的身體與內心的情感聯系，那么這時所獲得的情感表達才可能既不偏離正確的方向，又絕不生產批量復制品，事實上對任何的學習都起到開發想象空間的重要作用。這種創新的教學模式能夠導致的直接結果就是受到該教育的學生具有更加開拓、創新的思維，這種思維模式的培養就是在一點一滴的教學中逐漸積累而形成的。這正是當今社會對人才的綜合素質的需求之一，而教書育人的目標之一也就是將學生培養成為對社會有所貢獻的人。

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　　4.增強學生專業學習興趣

　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。在日常教學中，我們不難發現，每個學生對于自己所感興趣的課程會更加努力認真的學習，其興趣也愈為濃厚，而實際上這是一個良性循環的過程。舞蹈專業的基礎課學習可能相對來說會有一些枯燥，這就產生了容易使學生失去學習興趣的問題。《舞蹈教育學》中是這樣論述的：“根據已知的學生身體素質、已有知識水平和當前的思想情緒、群體特點……確定上課的具體方案，使備課具有針對性”。

　　⑥那么在日常的教學當中，教師首先需要適當了解學生的興趣愛好，針對不同的授課對象，在備課當中注入學生所感興趣的文化和元素。用學生真正感興趣的知識進行啟發，使得其保持對所學專業課程的高度新鮮感，簡單來說就是運用的過程中要注意與時俱進，才能從一定程度上避免學生認為專業課與其自身的興趣愛好及當今社會深受其追捧的時代文化脫節的想法，便實現了提升學生對于自己所學專業的學習興趣，同時也在無形之中增強了學生在本專業領域內的就業競爭力。

　　參考文獻：

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　　[3]秦濱“.啟發式”教學在民族民間舞課程中的應用——以高師舞蹈學專業為例[J].藝術研究,2015(4).

　　[4]武小影.試論啟發式教學在舞蹈訓練中的運用[J].解放軍藝術學院學報,2008(2).

　　作者：季瑩