摘要：就翻轉課堂在無機與分析化學教學中的運用進行探索，發現相對于傳統填鴨式教學，基于微課的翻轉課堂教學模式，通過課前自主學習，課堂深化和內化，課后強化與拓展，可以有效提高學生的學習興趣和積極性，收到良好教學效果。

　　關鍵詞：微課;翻轉課堂;教學模式

　　無機與分析化學是中職藥劑專業一門重要的專業基礎課程，內容相對抽象，難以理解，若采用傳統的教學模式很難讓學生專心聽課，課堂教學效率不高[1]。而翻轉課堂作為一種新型的教學模式，改變了傳統教學中以教師為主導的知識傳授和內化兩階段方式，充分體現以學生為本教學理念，更能突顯學生的主體意識，充分調動學生積極性，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力和創新精神，使其主動完成知識內化，使每位學生都能得到發展[2-6]。若將基于微課的翻轉課堂融入教學無疑是一種很好的教學模式，有助于提高課堂教學效果。現以“溶液的滲透壓”一節為例進行無機與分析化學教學中翻轉課堂教學模式的實踐探究。

　　1基于微課的翻轉課堂在“溶液的滲透壓”教學中的實施

　　溶液的滲透壓及滲透現象涉及的微觀世界分子運動學說比較抽象，難以理解，傳統的課堂講授很難獲得理想的教學效果。若采用基于微課的翻轉課堂教學模式，充分利用信息化技術，巧妙設計教學過程，層層遞進，可變微觀為宏觀，使抽象的內容易于理解，有望提高教學效果。

　　1.1教學設計

　　“溶液的滲透壓”這一內容教學課時為2學時。首先，針對學情，結合教學內容，制定如下教學目標：掌握滲透現象的原理、發生的條件，滲透方向;理解滲透壓與溶液濃度的關系;了解滲透壓在醫學中的應用。然后，根據教學目標和學生的認知規律，確定本節課的教學重點：滲透現象發生的條件和滲透濃度的計算;教學難點：滲透現象的本質和滲透壓。最后，根據教學內容的性質、教學目標、教學重難點、學生認知特點進行合理設計并制作相關的資源包，包括：新舊知識介紹，滲透實驗視頻，相關微課視頻，導學案及教學課件等。以下就微課視頻和導學案做簡單介紹。

　　1.1.1創建微課視頻

　　微課視頻必須根據具體的教學設計來確定要展示的內容，然后運用專門的軟件如CamtasiaStudio、VideoScribe、focusky等進行制作與優化[2]。在“溶液的滲透壓”這一節，根據學生的認知特點，選擇抽象且難以理解的滲透現象原理及發生的條件這一小知識點制作微視頻。在制作過程中，先以日常生活中常見的滲透現象比如腌制咸菜，蠶豆泡發，輸液為什么用9g/L的生理鹽水引出問題，然后通過溶液擴散引出滲透是一種特殊的擴散現象，而發生的前提條件是半透膜，接著播放滲透現象的實驗視頻以及動畫模擬視頻，通過動畫模擬來講述半透膜、滲透現象、滲透壓。

　　最后通過3個對比的動畫視頻，即半透膜兩側當蔗糖溶液的濃度相同、不同時和把半透膜換成紗布3種情況來討論滲透現象發生的條件與方向。在本微課視頻的制作過程中盡可能從日常生活中的現象入手，采用信息化教學手段，以視頻、動畫、圖片等方式將微觀世界抽象、枯燥、難以理解的分子運動現象展示出來，用直觀的視覺來幫助學生理解半透膜、滲透現象，降低學習難度，突出重點，突破難點，以期獲得良好教學效果。

　　1.1.2導學案的制作

　　為了讓學生課前自學時不迷茫，制作了導學案，包括自助學習基礎知識和練習測驗兩個環節。通過問卷星軟件設計練習和測驗題，當學生完成練習和測驗時，系統可以做出統計分析，并進行及時有效的評估，以檢測學生的自學情況，有利于在課堂上開展有針對性的答疑解惑。

　　1.2翻轉課堂的具體實施

　　1.2.1課前自主學習與交流

　　課前，教師在學生班級的QQ群和微信群上傳課前學習資源包，學生可根據自己的實際情況自主學習、觀看視頻、做練習和測驗題及互動交流，分享各自的學習收獲，討論在觀看視頻和做練習測驗題中遇到的問題，互相解答，也可以單獨詢問老師，獲得相應的指導。通過對學習資源包中微課視頻的觀看學習，導學案的引導學習，針對基礎知識的練習測驗，可讓學生在課前對本節內容有了初步了解，完成了課前的自主學習。

　　1.2.2課堂知識的深化和內化

　　在課堂上，教師讓學生就以下3方面進行分享：(1)通過滲透實驗視頻和微課視頻的觀察學習，感受和體會到什么?(2)就導學案和基礎知識測驗的內容進行自主分析與講解。(3)臨床輸液的注意事項?通過分享匯報，學生對滲透現象又有了更進一步的認識。在肯定了學生的自學成果之后，結合學生課前測驗的反饋統計，教師做有針對性的講解。同時，再次播放微視頻進行分析講解，對學生課前學習中遇到的問題進行解答，并提出新的問題：(1)新鮮的黃瓜絲上撒了鹽為什么一會兒會出水?(2)變蔫的蘿卜泡到清水里為什么會變得又脆起來。讓學生分組討論，每組派一名代表發言，進一步理解滲透現象。然后教師通過講解例題，隨堂練習，層層遞進來講解滲透壓和溶液濃度的關系。通過以上課前的自主學習，課堂的深化和內化，突出了教學重點。在學生課前了解臨床上大量輸液用等滲溶液，紅細胞溶血和皺縮的含義之后，課堂上又利用動畫演示了溶血和皺縮的微觀原理，這樣學生既掌握了輸液的注意事項又深入理解了滲透的原理，獲得了很好的教學效果。

　　1.2.3知識強化與拓展

　　掌握了滲透現象和原理之后，為了體現學以致用的職業教育理念，緊接著有針對性地提出日常生活中的相關問題和現象，讓學生思考并回答，使學生感受到化學的實用性和現實意義，并以此來強化所學內容。最后，通過習題和對生活中一些現象的解釋來檢測學生對滲透現象的理解和學習效果，發現學生的學習效果顯著。

　　1.2.4課堂評價

　　對“溶液的滲透壓”這一內容采用基于微課的翻轉課堂教學模式后發現：通過課前的自主學習及在課堂上的自主發言、小組討論，讓學生參與到課堂教學中，使學生真正成為課堂的主體。而且課堂氣氛活躍，學生也勇于分享自己的見解，增強了自信心，每位學生在課堂上都能積極思考。課后，我們在班級進行了問卷調查，發現絕大多數學生認為采用這種教學模式效果顯著，學起來輕松，更多學生反映在這種課堂氛圍中和老師走得更近，更愿意學習。

　　2基于微課的翻轉課堂教學模式的優勢和需解決的問題

　　2.1教學優勢

　　無機與分析化學是一門理論性較強、內容抽象的學科，涉及知識較多且不易理解，學生容易產生厭學和畏懼心理，傳統的填鴨式課堂教學易導致“無效的課堂”，久而久之，學生會失去學習興趣和信心。若采用基于微課的翻轉課堂教學模式，讓學生課前自主開展有效學習、提出問題，可培養學生自主學習能力，發現問題、解決問題能力，提高學習的自覺性;在課堂上對知識進行深化、內化，通過課堂小組討論，激發學生學習的積極性、參與性，培養團隊協作能力;課后完成對知識的強化和拓展，促進學生對教學內容的理解，提高知識運用能力，實現學以致用。

　　2.2需解決的問題

　　在翻轉課堂實施過程中我們也發現了一些急需解決的問題[6-8]。可以說翻轉課堂對教師提出更高要求。教師必須根據教學內容結合具體教學情況，合理設計并制作相應的優質的微課視頻。在課前自主知識學習階段，教師要構建一個適合學生自主學習，能夠便捷獲取學習資源的環境。在課堂知識內化階段，教師要有很強的課堂駕馭能力和教學能力，把控課堂教學進度。

　　同時，教師要引導學生適應新的課堂教學模式。可以說翻轉課堂教學模式對學生的自學能力、思考問題和解決問題能力、語言表達能力及自我展示能力有了更高要求。而這些能力不是學生天生具備的，需要教師去引導和培養，以調動學生的主觀能動性，讓學生樂于參與這種教學活動，從而提高自身各項能力。

　　3結語

　　基于微課的翻轉課堂作為新型的教學模式之一，充分體現了“以學生為中心的發展理念”，在這種教學模式中，無論是教學設計還是教學思路都需要有很大的改變，而將其應用于無機與分析化學這門課程教學，是一個循序漸進的過程。我們不可能將每堂課都設計成翻轉課堂，也不可能每堂課都做到精彩，但要將微課、翻轉課堂的理念根植于心，設計制作適合教學內容和學生需求的微課視頻，適時采用翻轉課堂教學模式，無疑是提高教學質量的有效途徑。

　　參考文獻：

　　[1]王金鳳.中職藥劑專業無機與分析化學教學思考[J].衛生職業教育，2017，35(17)：53-54.

　　[2]黃薇.以《化學鍵和分子結構》為例，談基于微課的翻轉課堂在《無機與分析化學》教學中的應用[J].廣東化工，2016(17)：218-219.

　　[3]高岐，竇憲民.無機與分析化學課程教學改革與實踐[J].大學教育，2012，1(6)：97-98.

　　[4]常慧娟，劉莉.淺談翻轉課堂[J].科技展望，2017(9)：200.

　　相關刊物推薦：《廣東化工》創刊于1974年，半月刊，刊號CN44-1238/TQ，是高、中級職稱資格評審認定期刊，由廣東省石油化工研究院主辦，廣東省內唯一的化工行業綜合性月刊。