這篇機電工程師論文主要探討了機電設備安裝和調試內容，論文通過對課程體系的改革，對機電設備的安裝課程進行了設計思路和內容的篩選，課程一體化的開發，得出了一套完善的課程體系，用發展的眼光看世界，培養學生更加扎實的技能。

　　摘要：課程體系的改革，教學模式的創新，教學方法的改進，均為時代大背景下對現代職業教育提出的新要求、新改變，所以本文就從時代大背景出發，充分研究國內外先進的教學式，厘清課程的設計理念與思路;優化分析調研訪談數據，篤定課程的內容選取與開發;腳踏實地，敢于創新，開發契合時發表展、適應技工職業教育特點、滿足學生技能養成規律的課程。該課程在設計之初就與企業深度融合，經過專家的點評和學校專業部門的論證，不僅給予了高度贊揚和認同。

　　關鍵詞：機電工程師論文,機電設備,一體化課程,自動感應門,物料分揀

　　一、課程的設計理念與思路

　　該課程在設計之初就與企業深度融合，根據就業崗位設置課程教學內容，共同開發融“教、學、做”為一體的以工作過程為導向的課程，將核心課程教學與企業實際案例緊密結合，共同制定工學結合一體化的課程，基于此為本課程的設計理念與思路。通過多次企業訪談和現場調研，提取企業現場的典型工作任務和崗位技能需求，經過企業實踐專家、一體化專業教師、課程體系建設專家等多次溝通交流與論證評審，將提取的典型工作任務轉化為幾個具有代表性的工作任務，最終結合學生特點、教學條件和企業現場實踐環境確定基于學習領域課程體系建設的具體學習任務。

　　二、課程的內容甄選

　　課程在開發之初就經過了大量的企業調研，與企業人力資源部門、一線優秀操作工人、企業實踐專家、一體化專業教師以及課程體系建設專家等開展多次座談與評審，一致認為課程教學內容須來源于企業的典型工作任務或崗位技能需求，強調學習過程是“工作過程”，而企業實際工作中的典型工作任務不能直接成為學習領域課程，學習領域的內涵比典型工作任務要寬泛很多，如何將典型工作任務轉化為學習領域課程是一個系統而又復雜的過程。

　　三、課程的內容開發

　　機械、電氣、電子、自動化等控制設備的界限隨著科學技術和應用領域的發展越來越不明顯，很多機電設備都是一個“光機電氣液”一體化的綜合設備，很多普通高校、高職院校、中職及技工院校都開設有機電一體專業，足以說明培養具有機電一體化設備綜合裝調與檢修能力的人才實為急需，普通高校以理論研究為主，高職院校以應用實踐為主，而技工職業教育則以培養裝調、檢修一線操作人員為主。因此，如何結合生源特點、教學實訓條件、企業實踐資源等共同開發一些具有典型性、可操作性、實用性的教學內容尤為關鍵。第一，自動感應門控制設備的安裝與調試。學習任務的內容和載體確定了以后，人們就著手開發相關的教學資料和教學裝備，教學資料依據一體化課程開發標準按部就班完成。為了力求可操作性和實用性，與某物業取得聯系，自費為該物業所屬的辦公樓安裝一組自動感應門，自動門所有機械組件和電控元件均為工業級，當再次與物業洽談具體安裝事宜時被告知：對學校課程開發行為表示贊成和支持，但沒有相關施工資質，不得實地施工。課程開發不能停，經過多方思考，決定自己造“門”，安裝自動門控制設備需要一個實際的門洞和立體空間，因此購置了鋁合金標準型材，自己動手切割制作，搭建出一個標準門洞和一個開間，經過開發團隊的不懈努力，終于在模擬的大門和房間安裝了一組自動感應門設備，調試成功，運行良好，符合電氣設備安裝標準和有關安全標準。后來經過專家組論證，任務內容典型、具體、實用，培養學生實際工程設備的裝調、檢修能力，特別對自行搭建的實訓平臺提出贊揚，解決了部分工學矛盾，理應推廣。第二，物料分揀控制設備的安裝與調試。與上類似，相關的教學資料和教學載體也亟待開發，教學資料順利完成，但是有些技術細節必須與載體一致，載體的選取尤為關鍵，實地走訪了首鋼京唐公司、瑪氏食品公司、亞龍科技等生產型企業和教學裝備制造企業。生產型企業電氣自動化生產線設備應用廣泛、規模龐大、系統復雜，工藝要求很高，學生不可能立即參與其中進行裝調、維檢;教學裝備制造企業，規模化設計和生產微縮生產線模型，得到了很多職業院校和普通高校的青睞，在教學實踐中起到了一定作用，但是該設備相對與中職教育還是顯得有些復雜、偏難，另外這些設備一般都是非開放式的，所以滿足不了人們對課程開發的初衷。經過開發小組的討論和嘗試，人們何不選取自動化生產線設備運行工藝中某一典型環節來實施，所有電氣元件、執行元件、控制系統、包括機械平臺、傳動機構都購買散件(標件)，制作部分非標件，自行設計功能指標和技術文件，最終經過幾個月的采購、制作與裝調，在一塊模擬板上實現了“物料分揀”電氣動模擬操控平臺，完全滿足學生的機電設備安裝與調試訓練項目。后來經過專家的點評和學校專業部門的論證，不僅給予了高度贊揚和認同，還特批經費用于成建制推廣，所有建制高年級班均開課實施。

　　四、結束語

　　綜前所述，該一體化課程的開發歷經曲折，并付諸教學實踐，多方反饋良好。就結論而言，若要開發出一套完善的一體化課程，其一，首先需要課程開發團隊具有甘于奉獻、團結協作之精神，多方調研、不能脫離現場實際;其二，須結合學校現有條件，創造條件，打造一支能勝任課程實踐的教師團隊;其三，注重同步開發課程工作頁等相關拓展習題、學材、教材等，讓學生加強練習、拓寬視野;其四，課程須通過不斷的教學實踐，不斷改進，不斷總結，形成閉環;其五，用發展的眼光看世界，用清醒的頭腦理當下，擁有與時俱進、敢于創新、腳踏實地、善于動手的專業(課程)開發思路與實踐。

　　參考文獻：

　　[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

　　[2]教育部等六部門.現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年).教發[2014]6號.2014.

　　作者：李東軍

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