這篇水利工程師論文發(fā)表了水利水電工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐與思考，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速的發(fā)展和國(guó)際影響力的不斷提高，高等教育國(guó)際化的程度越來(lái)越高，具有國(guó)際視野的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)成為中國(guó)高等教育界的熱點(diǎn)之一。

　　摘要:以武漢大學(xué)水利水電學(xué)院留學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為背景，通過(guò)調(diào)查和分析非英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討了母語(yǔ)非英語(yǔ)的留學(xué)生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)常規(guī)教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)。安哥拉班和厄瓜多爾班的教學(xué)實(shí)踐表明，所做的教學(xué)調(diào)整切實(shí)有效，可供其他院校在非英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生類(lèi)似專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中借鑒。

　　關(guān)鍵詞:水利工程師論文,水利水電工程,非英語(yǔ)國(guó)家,專(zhuān)業(yè)課

　　中國(guó)是水利大國(guó)，尤其是新中國(guó)成立以來(lái)，水力發(fā)電工程和大型跨流域調(diào)水工程建設(shè)取得了舉世矚目的成就。隨著以三峽、錦屏、南水北調(diào)等為代表的一批巨型水利水電工程的建成和運(yùn)營(yíng)，中國(guó)水利水電工程勘探、設(shè)計(jì)、施工技術(shù)均達(dá)到世界領(lǐng)先水平[1]。水利水電國(guó)際化市場(chǎng)也隨著國(guó)內(nèi)的水電建設(shè)高潮退去而向外拓展，走向世界。目前，中國(guó)的水利水電建設(shè)技術(shù)輸出主要面向東南亞、非洲和南美等地區(qū)。這些國(guó)家和地區(qū)水電資源蘊(yùn)藏量十分豐富，但在大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面相對(duì)落后，水利水電工程建設(shè)和管理人才匱乏，需求旺盛，在進(jìn)入當(dāng)?shù)氐闹袊?guó)施工企業(yè)的影響下，越來(lái)越多的留學(xué)生到中國(guó)來(lái)交流學(xué)習(xí)，特別是非洲、亞洲和南美洲的一些母語(yǔ)非英語(yǔ)國(guó)家[2]。因此，加強(qiáng)對(duì)水利水電工程專(zhuān)業(yè)母語(yǔ)非英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的思考與總結(jié)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果，促進(jìn)對(duì)外交流與合作，提升國(guó)際形象均具有重要意義。武漢大學(xué)作為百年名校，早已明確了建設(shè)綜合性、研究型、國(guó)際化大學(xué)的發(fā)展定位。2000年12月由原武漢水利電力大學(xué)的水力發(fā)電工程系、水利工程系、水資源與河流工程系及水利水電科學(xué)研究所整合組成。經(jīng)過(guò)六十多年的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)院現(xiàn)已成為綜合實(shí)力突出、享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的水利水電高級(jí)人才培養(yǎng)的搖籃和科學(xué)研究的重要基地。目前，整個(gè)水利行業(yè)高等教育國(guó)際化還處于起步探索階段，武漢大學(xué)水利水電學(xué)院根據(jù)自身情況，選擇了中外合作辦學(xué)模式，在培養(yǎng)母語(yǔ)非英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生方面進(jìn)行了有益的探索。安哥拉留學(xué)生是由中國(guó)水電建設(shè)集團(tuán)國(guó)際工程有限公司委托武漢大學(xué)培養(yǎng)的60名留學(xué)生，由武漢大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院和水利水電學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)。分為2009級(jí)和2010級(jí)兩個(gè)年級(jí)，土木工程和電氣工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。厄瓜多爾留學(xué)生班是2013年12月長(zhǎng)江水利委員會(huì)與水利水電學(xué)院聯(lián)合舉辦的厄瓜多爾共和國(guó)流域和水資源綜合規(guī)劃技術(shù)培訓(xùn)班，對(duì)來(lái)自厄瓜多爾的30多名工程師進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋水文水資源規(guī)劃、水電工程建設(shè)管理等內(nèi)容。筆者從事水利水電工程專(zhuān)業(yè)施工課程教學(xué)多年，近5年來(lái)先后承擔(dān)了兩屆安哥拉班、一屆厄瓜多爾班和國(guó)內(nèi)學(xué)有余力的學(xué)生組成的全英文班的水電和土木工程施工專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，現(xiàn)將教學(xué)實(shí)踐中的想法和認(rèn)識(shí)總結(jié)如下，以供參考。

　　一、非英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生教育現(xiàn)狀

　　(一)存在語(yǔ)言障礙，學(xué)生背景千差萬(wàn)別

　　目前，對(duì)學(xué)歷留學(xué)生的教育過(guò)程中普遍采用“趨同管理”的理念，即學(xué)歷留學(xué)生進(jìn)入各自院系，按照中國(guó)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行培養(yǎng)[3]。雖然在相關(guān)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中采用了雙語(yǔ)教學(xué)(英語(yǔ)和漢語(yǔ))，但教學(xué)效果不盡人意。來(lái)自母語(yǔ)非英語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生，英語(yǔ)水平一般有限。來(lái)華前無(wú)漢語(yǔ)基礎(chǔ)或沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)漢語(yǔ)教育的留學(xué)生在入系開(kāi)始專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之前，一般進(jìn)行了為期一年左右的漢語(yǔ)預(yù)備學(xué)習(xí)(如武漢大學(xué)水利水電學(xué)院招收的安哥拉留學(xué)生)，目的是使留學(xué)生具備能聽(tīng)懂用漢語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課、看懂相關(guān)書(shū)籍，能與老師、同學(xué)進(jìn)行交流、討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。理工科專(zhuān)業(yè)課程，尤其是土木、水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，表達(dá)方式也較日常漢語(yǔ)晦澀難懂。很多學(xué)歷留學(xué)生對(duì)以漢語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的困難程度估計(jì)不足，在預(yù)備學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生只滿(mǎn)足于日常生活的簡(jiǎn)單交流，卻沒(méi)有進(jìn)行與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的漢語(yǔ)知識(shí)的預(yù)備學(xué)習(xí)。由于對(duì)困難估計(jì)不足，很多學(xué)生沒(méi)有充分利用好一年的預(yù)備學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中遇到諸多困難[3-7]。部分留學(xué)生自身素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)主動(dòng)，能夠用英文進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和生活[1]。但多數(shù)留學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平不高(漢語(yǔ)水平也有限)，上課基本聽(tīng)不懂，因此出現(xiàn)遲到、曠課行為，自暴自棄、隨波逐流，導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度，形成惡性循環(huán)。

　　(二)思維方式和文化背景差異很大

　　不同國(guó)家和地區(qū)的文化差異，也是留學(xué)生融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)障礙。學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也存在差異，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)方法更是千差萬(wàn)別。2013-2014學(xué)年，筆者同時(shí)承擔(dān)了學(xué)院開(kāi)辦的安哥拉留學(xué)生班和厄瓜多爾留學(xué)生班的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)工作，對(duì)此體會(huì)頗深。留學(xué)生往往表現(xiàn)為課堂思維活躍，在行為方式上比較開(kāi)放隨意，經(jīng)常在授課過(guò)程中提問(wèn)，打斷教師的教學(xué)思路，課堂氣氛熱烈，甚至混亂。留學(xué)生在學(xué)習(xí)的行為方式上比較隨意，如果對(duì)所聽(tīng)課程沒(méi)有興趣，缺課現(xiàn)象很常見(jiàn)，或者對(duì)教師授課不滿(mǎn)意，會(huì)隨時(shí)離開(kāi)教室，這是令國(guó)內(nèi)教師比較尷尬的情形。按照西方大多數(shù)國(guó)家大多數(shù)人的思維，課堂表現(xiàn)隨意熱烈并不意味著對(duì)教師的不尊重[4]，而中國(guó)學(xué)生在課堂上小心翼翼，不敢隨意對(duì)教師發(fā)問(wèn)，這種尊重在留學(xué)生看來(lái)只是缺乏自信的表現(xiàn)。有的學(xué)生在課堂上交頭接耳、吃東西，甚至傳紙條等，在西方留學(xué)生看來(lái)則是有違社會(huì)公德的現(xiàn)象。

　　(三)缺乏合適的教材

　　全英語(yǔ)教學(xué)模式是國(guó)際高等教育的潮流，母語(yǔ)非英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生一般具備用英語(yǔ)進(jìn)行日常溝通的能力，而漢語(yǔ)基礎(chǔ)一般比較差，盡管有的學(xué)生接受了半年或一年的漢語(yǔ)培訓(xùn)，具有一定的日常漢語(yǔ)交流能力，但遠(yuǎn)不能達(dá)到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的要求。因此，選擇了全英文教材。教材是教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，適宜的英文教材是進(jìn)行高質(zhì)量全英語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。一本好的全英文或雙語(yǔ)教材不僅可以使教師在教學(xué)過(guò)程流暢自如，也使學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)有了基本依托[4]。目前，國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有統(tǒng)一的全英文教學(xué)的《水利工程施工》教材，現(xiàn)有的教材、大綱等都是漢語(yǔ)版，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)材料。從圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)上找到的一些資料過(guò)于零散、不成體系，代表性不夠。另外，留學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和文化背景與中國(guó)學(xué)生差異很大，學(xué)習(xí)方法和思維方式也很不一樣，這些根據(jù)中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)編寫(xiě)的教材和大綱，其體系和重難點(diǎn)選擇上不適應(yīng)外國(guó)留學(xué)生，再加上語(yǔ)言障礙，教學(xué)效果難以保證。因此，急需針對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力重新編寫(xiě)教材。

　　(四)缺少合格師資

　　對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的留學(xué)生，英語(yǔ)成為學(xué)生教學(xué)中師生交流的唯一工具，故對(duì)教師提出了更高要求。為留學(xué)生授課的教師除了具有本學(xué)科的知識(shí)、技能外，還需要具備用英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及與學(xué)生進(jìn)行交流的能力[8]。由于中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于應(yīng)試模式，一些教師在這種教育下成為所謂的“啞巴英語(yǔ)”者，即英文閱讀、游刃有余，但是聽(tīng)說(shuō)能力較弱[4]。加之非英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，帶有濃厚的地方口音。在與這些非英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生的交流中，中國(guó)教師面臨著不小的挑戰(zhàn)。教師必須具有充分的語(yǔ)言水準(zhǔn)，能夠比較流利地進(jìn)行日常的口語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)，可以流利運(yùn)用英語(yǔ)授課，甚至可以按照英語(yǔ)思維習(xí)慣理解問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)對(duì)留學(xué)生的母語(yǔ)的簡(jiǎn)單詞匯有所了解，課堂上適當(dāng)穿插，活躍氣氛，使學(xué)生有親切，拉近彼此的距離。教師還應(yīng)對(duì)留學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣和他們國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣有所了解。

　　二、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

　　(一)課堂內(nèi)容宜精不宜多

　　受語(yǔ)言障礙的限制，留學(xué)生理解教師傳授的知識(shí)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于中國(guó)學(xué)生，如果教師保持原有的教學(xué)速度，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)“有數(shù)量沒(méi)質(zhì)量”。留學(xué)生接受知識(shí)的方式也與中國(guó)學(xué)生不一樣，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)，將教師所授的內(nèi)容牢記于心，最后所學(xué)大而全。雖然中國(guó)學(xué)生在應(yīng)用和主動(dòng)思考上稍顯不足，但隨著理解的深入和實(shí)踐的積累，則可融會(huì)貫通;而留學(xué)生則喜歡挑戰(zhàn)權(quán)威、提出質(zhì)疑，喜歡在討論中深入學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)的少而精，所以面對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容宜精不宜多，應(yīng)重點(diǎn)突出，選擇專(zhuān)業(yè)課的核心內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的剖析。此外，授課內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)不同國(guó)家或背景的留學(xué)生有所側(cè)重和調(diào)整。如對(duì)安哥拉留學(xué)生，他們的母語(yǔ)是葡萄牙語(yǔ)，來(lái)到中國(guó)后僅進(jìn)行了一年的漢語(yǔ)培訓(xùn)，日常交流尚存在較大問(wèn)題，在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)的困難更是可想而知。對(duì)安哥拉班的學(xué)生，筆者在教學(xué)時(shí)，針對(duì)他們漢語(yǔ)和英語(yǔ)詞匯量均有限的特點(diǎn)，課前將部分專(zhuān)業(yè)詞匯用中英文對(duì)照的方式列出，上課時(shí)先解釋詞匯，再開(kāi)始常規(guī)教學(xué)。而對(duì)厄瓜多爾留學(xué)生，雖然他們的母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)，但英語(yǔ)在其國(guó)內(nèi)也較為流行，且厄瓜多爾班的學(xué)生大多為工程師，有的在國(guó)內(nèi)已經(jīng)從事相關(guān)工作數(shù)年，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且英語(yǔ)水平大大優(yōu)于安哥拉留學(xué)生，因此，這些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課可以講得稍微深入。

　　(二)大處著眼，小處著手

　　留學(xué)生在來(lái)華之前的學(xué)習(xí)背景、知識(shí)水平參差不齊，為了照顧到大多數(shù)學(xué)生，教師需要介紹專(zhuān)業(yè)大背景，使他們掌握必備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，水電工程專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生大多以工程師為培養(yǎng)方向，應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以對(duì)于每門(mén)課程，教師應(yīng)花較多的精力介紹專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，便于不同文化背景和專(zhuān)業(yè)背景的人理解。小處著手，即講課的內(nèi)容應(yīng)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、循序漸進(jìn)，牢牢把握核心知識(shí)點(diǎn)。

　　(三)注重工程實(shí)例教學(xué)

　　合理選擇工程實(shí)例，以工程實(shí)例為基礎(chǔ)開(kāi)展重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。例如，現(xiàn)有的《水利工程施工(第五版)》教材以中國(guó)廣西紅水河上龍灘水電站工程為例講解大型地下廠房的開(kāi)挖。按教材的編排，是先講完本節(jié)的所有內(nèi)容，再講工程實(shí)例，以便讓學(xué)生融會(huì)貫通。在留學(xué)生班教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生的接受能力和知識(shí)背景，在教學(xué)內(nèi)容安排上，先拋出工程實(shí)例，提出相關(guān)問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決問(wèn)題。此方法在拆開(kāi)講解各種規(guī)模隧洞的施工方法時(shí)收到了很好的教學(xué)效果。另外，結(jié)合安哥拉或厄瓜多爾的工程實(shí)例介紹和講解，或者選擇世界范圍內(nèi)的重要工程為背景，是減少語(yǔ)言障礙，提高教學(xué)效果的有效途徑。留學(xué)生們來(lái)華之前就對(duì)這些工程有過(guò)一定了解，甚至到實(shí)地參觀過(guò)。這樣在教學(xué)中就有了師生雙方都熟知的主體，大大降低想象的難度，提高教學(xué)速度和質(zhì)量。

　　三、教學(xué)方式改革

　　由于留學(xué)生群體本身的特殊性和復(fù)雜性，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，必須要結(jié)合留學(xué)生自身的特點(diǎn)，發(fā)展和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式[6]。

　　(一)綜合運(yùn)用多種教學(xué)工具

　　多媒體教學(xué)是目前國(guó)內(nèi)外普遍應(yīng)用的教學(xué)工具，它能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激[4]。在教學(xué)中應(yīng)盡量采用多媒體教學(xué)，制作中英文課件，使用中英文雙語(yǔ)教學(xué);課件盡量減少文字，多配插圖和動(dòng)畫(huà)，如果有視頻教學(xué)材料，效果尤佳。在條件允許的情況下，組織編寫(xiě)適合雙語(yǔ)教學(xué)的教材，以供留學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)使用。購(gòu)買(mǎi)制作教學(xué)模型，尤其是一些特種、專(zhuān)業(yè)設(shè)備或建筑，如水工混凝土拌合系統(tǒng)、大型巖石銑挖機(jī)、大壩混凝土澆筑纜機(jī)、門(mén)機(jī)及塔機(jī)等。

　　(二)組織課堂討論，以問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué)

　　組織課堂討論，避免填鴨式教學(xué)。相對(duì)于中國(guó)學(xué)生，留學(xué)生思維敏捷、善于思考、表現(xiàn)欲較強(qiáng)。上課時(shí)，他們喜歡與老師互動(dòng)交流，及時(shí)反饋?zhàn)约旱南敕ā⒗Щ蟆⒏信d趣的問(wèn)題等[5]。由于留學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維積極活躍，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)方式，鼓勵(lì)留學(xué)生踴躍發(fā)言，積極與授課教師溝通，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[7]。留學(xué)生教學(xué)的特殊性和重要性要求教師在教學(xué)過(guò)程中量體裁衣，根據(jù)留學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，國(guó)際上甚為流行基于解決問(wèn)題作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式(Problem-basedlearning，PBL)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[9]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL將“以教師為中心，通過(guò)教師向?qū)W生傳授知識(shí)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為中心，由教師引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)多種途徑在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中中獲取知識(shí)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使其獲得大量應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。筆者在安哥拉班及厄瓜多爾班教學(xué)過(guò)程中，嘗試使用了該方法，組織了多次重點(diǎn)內(nèi)容交流討論會(huì)。對(duì)核心內(nèi)容，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生制作圖文并茂的PPT，通過(guò)演講與討論，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生的理解。同時(shí)，通過(guò)PPT的制作，促使學(xué)生主動(dòng)思考，活學(xué)活用。通過(guò)學(xué)生的演講，教師也理解了他們的思維方式和看問(wèn)題的角度，這對(duì)改善日后的教學(xué)大有裨益。

　　(三)組織實(shí)踐參觀，增大實(shí)踐教學(xué)的比重

　　實(shí)踐是水電工程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，是理論聯(lián)系實(shí)際，理性認(rèn)識(shí)結(jié)合感性認(rèn)識(shí)，從而加深知識(shí)理解的重要步驟。由于語(yǔ)言、教材等多種因素影響，留學(xué)生的課堂教學(xué)效果不及中國(guó)學(xué)生，這時(shí)實(shí)踐的重要性更加凸顯。應(yīng)當(dāng)更多地組織留學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)際工程，在不涉密的前提下，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　留學(xué)生教育是一個(gè)學(xué)校發(fā)展壯大、日益國(guó)際化的具體體現(xiàn)，其數(shù)量的逐年增長(zhǎng)也是中國(guó)在世界舞臺(tái)影響力的體現(xiàn)。雖然目前中國(guó)的留學(xué)生教育存在缺少高水平留學(xué)生教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)、缺乏合適的教材、教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理等問(wèn)題，尤其是非英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生，還存在較大語(yǔ)言障礙，但是留學(xué)生規(guī)模越來(lái)越大的趨勢(shì)不會(huì)改變。因此，武漢大學(xué)水利水電學(xué)院順應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合陸續(xù)開(kāi)設(shè)的安哥拉、厄瓜多爾等留學(xué)生班，一方面加大安排教師出國(guó)訪學(xué)進(jìn)修的力度，大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，啟動(dòng)了有針對(duì)性的教材編寫(xiě)工作，改革了教學(xué)方式，有效保證了留學(xué)生的教育質(zhì)量，為加快中國(guó)大學(xué)教育的國(guó)家化進(jìn)程進(jìn)行了有益的探索。

　　作者：嚴(yán)鵬 單位：武漢大學(xué) 水利水電學(xué)院

　　推薦閱讀：水利學(xué)報(bào)(月刊)創(chuàng)刊于1956年，是中國(guó)水利學(xué)會(huì)主辦的綜合性學(xué)術(shù)刊物，是水利行業(yè)創(chuàng)刊最早、國(guó)內(nèi)外最具影響的學(xué)術(shù)期刊，在水利工程類(lèi)核心期刊中排第一位，被國(guó)內(nèi)外多家檢索系統(tǒng)收錄。