這篇計算機工程師論文發表了計算機應用基礎課程教學改革分析，隨著計算機網絡的發展，信息技術成為大家必須掌握的一門技能，論文探討了高職學院《計算機應用基礎》傳統教學現狀并給出了MOOC類教學模式優勢和教學設計的基本原則。

　　[摘要]隨著信息技術和開放課程運動的發展以及教育資源共享理念的推動下，大規模在線開放課程(MOOC)作為一種新型在線教學模式引起了國內外教師的高度關注。本文從高職學院《計算機應用基礎》課程開發的案例，研究了大規模開放課程(MOOC)背景下教師從傳統課堂到在線網絡課程模式,從而對教學設計進行重新構思，提出了MOOC課程教學設計應遵循的原則及教學設計的主要環節。

　　[關鍵詞]計算機工程師論文,MOOC,高職教學設計,計算機應用基礎

　　隨著計算機網絡技術的快速發展和網絡的全面覆蓋，社會各行業辦公軟件的不斷普及，計算機與日常生活、工作的關系日益密切，信息技術成為大家必須掌握的一個基本能力。在高職院校里計算機的應用能力已作為大學生的基本素養能力，而高職學院《計算機應用基礎》課程同時在人才培養方案中也被列入必修課程，所有專業的學生都需要學習。《計算機應用基礎》課程是高職院校各專業學生必修的基礎課程，教研室也更為關注如何更好地進行該門課程的有效教學，讓學生提高計算機的應用能力。隨著多媒體信息技術和開放課程的發展以及數字化教學資源共享理念的推動，大規模在線開放課程(MOOC)作為一種新型在線教學模式引起了教師的廣泛關注，也給從事《計算機應用基礎》課程教學的老師帶來了一些重要啟示。

　　一、高職學院《計算機應用基礎》傳統教學現狀

　　(一)高職新生掌握計算機能力差異較大

　　近幾年來，由于受到高考招生方式的變化和生源素質下降的雙重影響，多數高職院校生源數量、素質有所下降，再加上高中階段信息技術課程不是高考科目，高中教師信息技術能力較差等，家庭條件和地域條件的限制，高職學生入學前對計算機應用能力的掌握差異較大，計算機應用能力的水平參差不齊。在不能滿足所有學生的需求的情況下，不同計算機應用能力水平的學生放在同一個課堂學習相同的課程內容，要達到滿意的教學效果是一個很難完成的任務。在這種情況下，如何能照顧到每一個學生，做到因材施教、分層次的進行教學，鼓勵學生主動性學習難度較大。

　　(二)《計算機應用基礎》課程的教學內容較多，課時明顯不夠用

　　目前多數高職院校《計算機應用基礎》課程教學內容主要包括:計算機基礎知識、WindowsXP操作系統、Word2003、Excel2003、PowerPoint2003的應用、Internet的使用、計算機安全與維護等和包括實訓書，內容較多，前沿技術知識多，而課時偏少，基本上是大一第一學期課程就結束。如西安職業技術學院目前選用的計算機教材為國家職業教育十二五規劃教材(王津主編)《計算機基礎》和《計算機應用基礎實訓》，周課時只有四節，章節較多而課時較少。在學生計算機基礎差異較大的情況下不得不對教學內容進行了刪減，很多知識點不能完全給學生講解到位，受限于學院公共機房條件，學生理論課學完后不能進行反復練習導致學生掌握情況較差。

　　(三)《計算機應用基礎》課程教學形式單調，學生主動性學習差

　　現在大多數學校的《計算機應用基礎》課都在學校的公共機房授課，受限于課時少、機房不能課余時間開放等客觀條件，教師在課堂教學中講授理論多,上機練習較少。高職學生學習基礎差、學生約束能力差，學習習慣較差，缺乏主動學習的能力。另外，由于學生生源質量的整體下降，教師在調動學生學習主動性時變得難度極大，且很多學生沒有意識調整學習方法，學習跟不上正常的教學進度，學習的效果較差。

　　二、MOOC類教學模式優勢和教學設計的基本原則

　　MOOC定義是大型開放式網絡課程(massiveopenonlinecourses)，是一種在線課程開發模式，以增強知識傳播為目的，散布于互聯網平臺上的課程，具有“大規模”、“在線”、“開放”、“課程”四方面特征。MOOC既為網絡學習者提供精心設計的大量免費優質學習資源，又為其提供在線測試和社區論壇等完整的在線學習體驗，由碎片化的小視頻、課程網站互動、在線練習、和網絡化考試等環節組成的網絡教學過程，由主講教師負責的、支持大規模人群參與的、能夠將傳統的課堂教學模式與開放數字化網絡資源進行組合的系統。隨著MOOC類課程漸漸成為學生在網絡時代獲取知識的主要方式，高職學院MOOC類課程的建設必將成為教育資源數字化的主要工作。最早的網絡課程指的是精品課程，但是精品課程有它的局限性，互動性較差。而現在MOOC類課程可以滿足目前教師和學生對《計算機應用基礎》教學的需求。教師對如何開發出網絡學習環境下的MOOC類課程從未停止，因為網絡技術的更新，開發形式和手段將更加豐富。MOOC類課程的優勢在于可以突破傳統課程時間、空間的限制，可以有效整合多種形式的數字化教育資源，形成豐富的學習工具和多元化課程資源，易獲取、易學習、開放式的教學方式，多維度、個性化的教學導向、引導學生主動學習和終身學習、知識傳播速度快，傳播范圍廣、傳播地域不再局限于狹小的普通教室等優勢，相比傳統的上課方式，高職學院在MOOC模式下開發的《計算機基礎課程》知識點展現為“碎片化的小視頻”+“交互練習”+“在線測試”等，MOOC模式下《計算機應用基礎》可以使知識點顆粒度減小，形成“碎片化”的小視頻，可以更有效地學習和整合課程知識資源，MOOC的在線播放、互動分享與資源下載服務更靈活，適應學生的個性化需求，MOOC模式下《計算機應用基礎》課程可以避免傳統教學中《計算機應用基礎》課程教學內容雜，層次廣，課時偏少等困難，從而導致教學效果不好的問題。高職學院《計算機應用基礎》MOOC課程開發，要結合傳統教育模式，取長補短，使優勢最大化。研究MOOC環境下MOOC課程制作過程，課程教學設計遵循哪些原則，對高職學院其他課程MOOC持續建設及視頻課程開發轉型也可以提供新方法。

　　(一)課程教學設計以學習者為中心

　　MOOC類課程是學習者利用網絡化的教學平臺進行自主學習的主要載體，以學習者為中心的課程制作理念強調課程明確教學目標、選擇合適的內容和運用多媒體等的展現形式等，要充分考慮學生的差異和需求，以難易適中的教學內容和數字化的教育資源等促進學生主動性學習。教師要從學生的角度思考，進行教學設計，即學生掌握的知識程度，合理設置課程結構，有效學習方式等，把握好MOOC類課程開發過程中處理好“知識點”、“先進技術”和“學生主動學習”三者之間的關系。

　　(二)教學設計要碎片化，還要有機聯系，邏輯合理

　　為滿足網絡化人們對碎片化知識學習的需求，教師應根據教學目標對教學內容進行知識點拆分，進行課程內容的單元化設計，錄制成小視頻，并使各知識點之間的邏輯合理，可以方便學生的快捷獲取知識，又有助于學生主動學習。

　　(三)教學方式要注重和學生的互動

　　MOOC類課程的開發過程中，教學設計的知識點要合理編排，可由簡單到復雜依次展開課程內容，激起學生對知識學習的渴望;教師可采用項目教學法和案例教學法等教學手段，引起學生的主動性思考;教師可運用電影導演的生動手法展示新知識，引起學生的視覺沖擊效果，吸引學生注意力，達到較好的教學效果。

　　三、高職學院《計算機應用基礎》MOOC課程教學設計的主要環節

　　(一)教學內容、資源是基礎

　　MOOC模式下《計算機應用基礎》課程包含教學內容、教學過程(活動+評價)、平臺支持、學生學習手冊、教師教學輔助手冊等。MOOC模式下的《計算機應用基礎》課程碎片化的小視頻、學生的學習狀態和學生和老師互動等環節都可以實時完整地呈現，從而實現對學習的過程監控。教學內容是前提，教學內容以文字、圖片、音頻、視頻等符號表達的、具有一定結構的知識體系。可以使用文檔、圖片、視頻等，也可以是文字與圖片組合等。重點是把內容、知識的邏輯結構清晰的表達出來。

　　(二)教學活動設計是核心

　　教學設計是MOOC課程開發根本，尤其是MOOC單元的設計是必須有的，教師不僅關注教學資源，更要關注教學活動。完成MOOC課程開發關鍵是計劃表，也是對課程的整體設計。考慮到教學內容可以采用現成的教材、教案、課件等材料，不一定要重新開發，所以MOOC課程最核心就是教學活動設計了。MOOC課程能否成功，最主要的也是看教學活動設計的好不好，是否能把學生的積極性調動起來，完成預設的學習任務。學習的信息輸入過程后，評判學生是否學會了或者說學習成效，一定要通過“輸出”才能判斷，所以，必須要為學習者設計動態的、富有挑戰性的學習任務。設計一個教學活動設計，基本上需要包括下列要素：活動描述目標;對活動過程的指導;要求及評價標準;作業時間安排等。此外，還需要為活動設計搜集和撰寫案例素材。

　　(三)教學過程管理是關鍵

　　MOOC課程的關鍵是老師靈活的授課方法，還有學生主動學習的積極性，MOOC模式下創新《計算機應用基礎》課程的教學方式方法和教學手段、考核方式方法的改革也非常重要。有了MOOC類課程創新的教學內容、有效的教學活動，學習者不一定能夠主動地按照教學要求，按時完成學習任務。教師就需要從培養的能力要求(創新與自主學習能力)、到教學模式的改變、到教學團隊的要求、到教學條件保障要求的變化、到考核的評價變化、到教學管理保障的信息化變化、教學方式方法、教學環境等方面逐一進行探索、思考和完善，對課程的改革要及時的評價與反饋。

　　四、結語

　　對于高職學院《計算機應用基礎》課程教學MOOC模式的優勢比較明顯，可以更好地整合現有教育資源，改變傳統的教學模式，激發學生主動學習的熱情。今后要不斷的對高職學院《計算機應用基礎》課程教學改革進行的探索和嘗試，努力構造高職學院《計算機基礎》課程教育的嶄新模式，不斷培養高素質技術技能和創新型人才。

　　作者：楊毅 單位：西安職業技術學院

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