摘 要 為了進一步提升高職專業人才培養質量及增強人才培養的適應性，本文提出了構建融合工作崗位、課程體系、職業技能大賽和職業技能等級證書的課程體系的一般原則和方法。文中以江陰職業技術學院為例，詳細闡述了學院計算機網絡技術專業課程體系的建構思路。學校的教學實踐證明，課程體系中有效融合“崗課賽證”有助于培養適應地方經濟社會發展需要的高素質技術技能人才。

　　關鍵詞 崗課賽證;1+X;課程體系;課程思政;線上線下混合教學

　　1 引言

　　2021 年 4 月，在全國職業教育大會上，孫春蘭首次提出“崗課賽證”綜合育人。“崗課賽證”即為：工作崗位、課程體系、職業技能大賽、職業技能等級證書，其主旨是要求職業院校深化產教融合，加強與知名企業合作的深度和廣度，把握職業教育改革的新方向、新坐標，依據產業、行業，以及市場對人才的需求規格，結合院校自身發展的優勢和特色，有機融入 1+X 證書制度體系、職業技能大賽，促進產業與專業、崗位與課程的有機銜接，進一步增強人才的適應性培養[1]。鑒于此，本文研究了在“崗課賽證”綜合育人視域下，如何優化人才培養方案，如何重構課程體系。最后，以江陰職業技術學院計算機網絡技術專業為例，分析詮釋了專業課程體系建構的思路和方法。

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　　2 課程體系設計原則

　　2.1 依據教育部專業標準

　　專業教學標準是高校人才培養、教師隊伍建設以及專業發展、課程體系建構的綱領性文件，也是用人單位選人、用人的重要參考依據。2020 年，教育部發布了高等職業學校專業教學標準。該標準對于高職院校人才培養方案的制定具有宏觀指導意義[2]。高職院校應深入學習領會專業教學標準，對照標準，重點圍繞國家、區域重點產業，優化人才培養方案，重構課程體系，以適應產業、行業發展需求，為區域經濟社會培養技術技能人才。

　　2.2 有效融合1+X證書制度

　　2019 年 4 月，教育部等四部委聯合下發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知，標志著 1+X 證書制度正式啟動。截止 2021 年 7 月，教育部相繼發布了 4 批、共計 445 份 1+X 職業技能等級證書，基本涵蓋了高職教育的所有重點專業，部分專業可以適配多個證書。

　　以計算機網絡技術專業為例，高職院校可以選擇的 1+X 證書有：云計算平臺運維與開發、網絡安全、云計算中心運維服務、云數據中心建設與運維、網絡系統規劃與部署、無線網絡規劃與實施等 30多種，大致分為云計算、網絡安全和網絡系統集成三大類。一個專業選擇試點的 X 證書并非越多越好，可以參照“1+1+1”的模式選擇證書，即 1 個專業，選擇 1 個重點建設證書，再選擇 1 個輔助證書，以滿足學生個性化需求，拓展學生就業的口徑，為多元社會培養復合型人才。

　　2.3 有機融合技能大賽

　　近年來，隨著我國職業教育的改革，各級各類技能大賽如火如荼。不少高職院校投入了大量人力、物力、財力，并建立大賽競賽機制，成立競賽指導團隊，組建大賽集訓隊，甚至賽前停課集訓，但卻收效甚微。同時大賽也脫離了比賽的初衷，沒有達到以賽促建、以賽促學的目的。縱觀目前主要的技能大賽大致可以分為三類：

　　第一類是教育部、各省市教育主管部門組織的職業技能大賽，第二類是教育部認可的 57 項全國大學生競賽，第三類則是由企業牽頭組織的技能大賽，即行業賽。因職業技能大賽、教育部認可的部分競賽被列入雙高院校遴選的重要條件，而備受高職院校重視。高職院校要在技能大賽中取得好成績，不應該僅僅依賴賽前集訓，而應該功在平時，將職業技能大賽有機融入課程體系中，達到真正意義上的以賽促學、以賽促教、以賽促建。

　　3 課程體系的建構

　　江陰職業技術學院計算機網絡技術專業課程體系包括平臺課程、專業模塊課程、專業拓展課程和實踐課程。平臺課程包括公共基礎平臺課程和專業基礎平臺課程。專業平臺課程主要培養學生基本職業素養和基礎專業知識和技能，為后期課程學習打下扎實的基礎。專業模塊課程即專業核心課程，主要培養學生具備扎實的專業技能和過硬的專業知識，一般可以按照專業方向設計課程。專業拓展課程即職業方向課程，學生可以從自身興趣出發，選擇專業拓展課程，既可以是原有專業方向課程的加深、鞏固、深化，也可以用于開闊眼界，增加認知，拓寬就業渠道。實踐課程包括綜合實訓、畢業設計和頂崗實習，主要實現專業課程、專業技能向職業崗位的遷移，實現課程到崗位、學習到就業的銜接。

　　3.1 融入教育部專業標準

　　2020 年，教育部發布了《高等職業學校計算機網絡技術專業教學標準》。該標準文件指出，計算機網絡技術專業主要培養能夠從事網絡售前技術支持、網絡應用開發、網絡系統運維、網絡系統集成等工作的高素質技術技能人才[3]。核心素養包括：掌握計算機網絡基礎知識、網絡工程規劃、設計、安裝能力，具有計算機網絡工程設計、開發及維護能力，具有網絡虛擬化及云平臺系統搭建、運維能力。核心課程包括：路由交換技術、Linux、網絡安全設備配置與管理、網絡運行與維護、網絡系統集成、SDN 技術等。專業拓展課程包括：PHP、網絡虛擬化、云計算等。江陰學院計算機網絡技術專業嚴格依據教育部專業建設標準，人培目標、核心素養與其嚴格匹配，課程體系中涵蓋了所有核心課程。

　　3.2 融入1+X證書標準

　　云計算平臺運維與開發職業技能等級標準由南京第五十五所技術有限公司牽頭起草制定。標準包含初級、中級和高級。高級側重于云平臺開發和云服務開發，適用于本科或職業本科。高職院校學生則偏向于初級和中級。

　　初級和中級主要面向云資源管理、云服務運維，以及云平臺運維等工作崗位。初級的主要工作任務包括網絡應用、私有云平臺運維、容器云平臺運維等。中級的主要工作任務則是在初級的基礎上，增加了數據庫和 Nginx 運維與優化、云安全運維，以及運維腳本開發、云運維開發等。Web前端開發職業技能等級標準由工信部牽頭起草制定。標準包含初級、中級和高級。初級主要面向靜態、動態網站搭建和移動端靜態網站開發。

　　中級則是在初級基礎上，增加了移動端動態網站開發。高級則是網站安全、性能提出了更高的要求，適合高職軟件技術專業、或者本科、職業本科的學生。江陰職業技術學院計算機網絡技術專業根據“1+1+1”的模式，經過嚴格篩選，最終確定重點建設云計算平臺運維與開發職業技能等級證書。同時開設 Web 前端開發專業方向，面向 Web 前端開發職業技能等級證書。通過分解云計算平臺運維與開發 1+X 中級證書知識技能體系，按照典型工作任務設置專業課程[4]。

　　3.3 融入云計算大賽規程

　　2021 年，全國職業院校技能大賽執委發布了《全國職業院校技能大賽云計算賽項規程》。該文件指出，該賽項全面考察高職學生云平臺規劃設計、部署、云安全、容器、自動化運維、公有云服務等知識與技術技能。競賽內容主要包括OpenStack 平臺搭建與運維、容器云搭建與運維、云平臺自動化運維、公有云應用部署與運維等。

　　大賽同時強調，云計算賽項應促進師資隊伍建設，推動課程體系改革，提升學生從事云計算相關崗位的適崗性[5]。計算機網絡技術專業一貫秉承以賽促教、以賽促學、以賽促建的教學理念，將云計算賽項知識、技能體系有機融入課程體系中。

　　3.4 構建課程思政體系

　　高職課堂不僅要教會學生知識技能，還要培養學生具有良好的道德情操、職業素養，以及自我提升、自我學習的能力。在全國高校思想政治工作會議上，習近平同志強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”學院計算機網絡技術專業始終堅持德技并修，圍繞“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”這一根本問題，建立全員全方位育人機制，構建課程思政體系，以計算機網絡發展起源、5G 現狀，操作系統起源、鴻蒙OS 發布，以及信息存儲與安全等為切入點，開展思政教育，培養學生愛國意識、法律意識，增強四個自信，具備良好的敬業精神和團隊合作意識。

　　3.5 線上線下混合教學

　　實踐證明，開展線上線下混合式教育教學，有利于幫助學生建立良好的學習習慣、培養學生獨立思考、獨立分析問題、解決問題，以及團隊協作的能力。實施線上線下混合教學，一方面必須協調好課堂教學與業余時段自學的時空關系[6]，同時也需要處理好碎片學習與系統化教學之間的邏輯關系，關注高職學生多樣性的特點。業余時段學習通常包括課前預習、課后作業和課后拓展任務，任課教師需要處理好課前、課堂和課后的銜接關系，學生自學情況要給予及時反饋和評價，以便持續激發學生自學的興趣和動力。

　　其次，近年來，高職生源多樣復雜，其學習興趣、學習動力和學習習慣存在較大差異。這就需要任課教師提供的課程資源必須分層建設，以滿足學生個性化的需求[7]。例如，能力較強的學生可以挑戰難度較高的任務，或者完成某領域知識、技能的系統性自學。學習能力一般的學生則可以完成難度較低的任務，或者完成某一知識點的碎片化自學。最后，開展線上線下混合教學，需要學生具有較高的自覺性、學習悟性，以及極高的興趣。因此，任課教師須從教學內容、教學方法、教學手段等方面考慮，如何激發學生學習的興趣，持續激發學生學習動力。

　　4 結語

　　“崗課賽證”綜合育人對于高職院校優化人才培養方案、重構課程體系具有重大指導意義。本文以江陰職業技術學院計算機網絡技術專業為典型案例，從“崗課賽證”融合的視角給出了高職課程體系建構的對策、建議。

　　參 考 文 獻

　　[1] 曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索.中國職業技術教育,2021(08):5-10

　　[2] 謝軍.基于 1+X證書的新能源汽車技術專業課程體系構建與實施.科技風,2021(01):75-76

　　[3] 教育部 . 高等職業學校計算機網絡技術專業教學標準 .

　　[4] 王鴻磊.產教融合背景下對接“1+X”證書的人才培養模式和課程建構研究——以物聯網應用技術專業為例.河北軟件職業技術學院學報,2020,22(04):47-50

　　[5] 全國職業院校技能大賽執委會.全國職業院校技能大賽云計算賽項規程.

　　[6] 邵華.高職院校混合式教學：內涵重構、模式創新與多維評價.高等職業教育探索,2021,20(04):55-59,67

　　[7] 金海峰,吳懋剛,坎香.“三教”改革視域下高職專業課程分層分類教學的實踐研究.湖南工業職業技術學院學報,2021,21(02):82-85

　　作者：金海峰 坎香 陳進