【摘要】道德智慧作為理論理性智慧和實踐理性智慧在現實教育實踐中對教師專業成長具有重要意義。教師道德智慧的形成既需要外在政策的他律規約，更需要內在的自律內化，還需要在實踐中做到知行合一。

　　【關鍵詞】道德智慧、政策、規范、強化

　　一、問題直擊

　　小王老師剛從師范大學畢業，帶著滿腔的工作熱情投入到教育教學工作中。他工作兢兢業業，認真負責，但對學生要求非常嚴厲。課堂教學上，如果有學生不認真聽講、回答或板演錯誤，他就會嚴厲訓斥;日常管理中，他經常采取不許進教室，罰款、罰站、罰跑步等方式來懲罰犯錯誤的學生;與學生交流，由于小王來自一線城市，對于來自偏遠地區的務工人員的子女，小王覺得他們見識不廣，在許多問題上經常忽視他們的意見，不太注意他們的感受。學生和家長對此意見很大，周圍同事也善意地提醒過他，甚至學校領導也專門找他溝通過，但是小王卻不以為然。

　　直到一次語文默寫，一名平時還不錯的學生因為當天沒有認真準備而默得很糟，在他訓斥的時候，非但沒有表現得很愧疚，反而嘴角帶笑。他頓時火冒三丈，拿著語文書就在這名學生的頭上打了幾下。當時無事，學生回家后頭疼，父母詢問原因方知經過。于是就氣勢洶洶來到學校，向學校投訴并要求小王老師辭職。在校方調查核實之后，小王才覺得所做欠妥。為此，他不得不道歉并作出深刻的反思……

　　二、問題診斷

　　小王老師的行為顯然是存在問題的。教師的愛要嚴而有格，教師的管理要遵守法規，教師的教育要公平公正。小王老師的行為違背了依法執教、熱愛學生、“以生為本”的教師職業基本道德規范。

　　依法執教，教師就要嚴格遵守《教師法》《教育法》以及有關教育的法律、法規，依法開展教育教學活動。就要尊重學生的人格，不能體罰、變相體罰甚至侮辱學生。熱愛學生是教師的天職，在教育過程中，教師與學生無論是在法律人格還是在道德人格上都是平等的，教師要充分尊重學生的人格，公正、公平、不偏不倚、一視同仁地對待學生，既要嚴格要求學生也要耐心引導學生。

　　“以學生為本”的人文關懷精神就是“一切為了學生、為了一切學生和為了學生的一切”。它不但建立在教師自己的理性認識上，更要扎根于師生的情感關系里，具體表現在師生交流中。即在交流中與學生平等對話，更深入全面地了解學生，并借助這種了解,更好地關懷學生。不論學生的家庭背景如何，都需要肯定和鼓勵，肯定和鼓勵學生的優點和錯誤的積極面都是對學生很好的關懷。

　　小王老師具有一定的代表性。在職初教師群體中，政策法規意識普遍較弱，外在的規約往往需要通過借助教師職業道德事件處理，震懾和推動教師反思及內化。職業道德制度和規則的剛性，更多地體現在對“失范”者的強制力，重在對“失范者”及其周圍教師的震懾，并引發教師在職業道德層面的自我檢查、反思。在這個過程中，加深對制度和規則的理解，喚醒職業道德的覺醒，加速職業道德制度和規則的 “內化”[1]，積累職業道德智慧的實踐經驗。

　　教師是教育的根本，師德是教師的靈魂。作為一名年輕教師，其職業道德知識、職業道德經驗和職業道德能力還比較薄弱，道德智慧作為一種理論理性智慧在其職業之處還不能到達道德本質的理論至高點，作為實踐理性智慧在其職業生活中還沒有充分的領悟，這正是職業道德規范等集體規約在教師職業之初的重要作用。

　　三、理論導航

　　道德發展總是經歷他律向自律的轉化，教師職業道德的發展也是如此。個體由制度和標準規約下的“他律”走向制度和標準個性化“內化”之后的“自律”，即逐步走向個體職業道德自由、具有職業道德智慧的過程，需要在政策法規的引領中逐步強化。教師職業道德“邊界”的形成、職業道德體系的構建和合道德行為習慣的養成，必須借助教師職業道德制度體系建設。

　　職業道德制度體系作為一種外在的規約，在規范強化師德智慧的引領中發揮著基礎作用。一方面通過政策法規的宣傳培訓、職業道德人物和事件的宣講，從理性認知和感性感染兩方面加深教師對職業道德標準和規則認知，進而產生對職業道德制度的“敬畏”，促進理論理性智慧的發展。另一方面，職業道德制度在教育教學工作中的執行，將教師職業道德的具體規則和與細節要求滲透到教育教學實踐中，并具體對教師教育活動內容、方式，甚至課堂教學具體環節等進行規范，讓教師在道德實踐中對自己的道德生活能力和道德生活狀況進行審視和評判，對其自身的道德生活能力和道德生活狀況形成合乎理性的理解，并推動自己以更加合乎客觀倫理的方式生活或生存，促進實踐理性智慧的發展。

　　道德智慧是人類致力于過好精神生活的智慧,是人們運用道德知識、道德經驗和道德能力對自己、他人、社會和自然的關系的積極的自我審視、道德覺解、道德洞見，并對他人、社會、自然給予歷史的、未來的多種可能性關系的明智、果敢的判斷和選擇[2]。反映的是人們對善惡進行道德價值認識、 道德價值判斷、道德價值定位和道德價值選擇的能力

　　[3]。而教師的道德智慧是基于教師職業道德基礎上的自我認知、把握自我、洞悉他人、妥善處理各種職場關系的智慧[4]。

　　作為理論理性的道德智慧，政策法規引導教師重視通過培訓和學習去認識教師道德的本質;作為實踐理性智慧的道德智慧，政策法規規范教師在教育教學實踐中知行合一，進行“事實與價值、天道與人道”相混合的一線實踐。教師的道德智慧在政策引領中獲得規范和強化。

　　四、行動研修

　　康德說：“世界上有兩種東西最能引起人們的震撼，一是天上的星空，一是人內心的道德律。”教師道德智慧歸根究底在于每一位教師內心的道德律的覺醒。但是，相關社會制度之于教師的保障和規約更是重要的現實[5]。

　　1.在政策學習中獲得道德認知

　　國家已經建立了完備的職業道德制度體系、全覆蓋的教育政策法規體系，這些是教師應當認知、遵循的職業道德條律，需要教師在職業生涯中不斷學習、實踐和體悟，從外在約束走向內在自覺。

　　指導青年教師學習職業法規、自我認知和道德實踐同樣重要，都可以啟悟他們的道德智慧。通過政策法規規范學習和自我學習、自我教育的啟悟，幫助青年教師實踐中逐漸領悟職業道德的重要性和專業性。

　　2.在自我教育中道德覺醒

　　教師由于其職業的特殊要求—“學高為師，行為世范”，教師的職業生涯就是不斷地接受再教育和啟悟自我教育的過程。從遵循政策法規的引領，學習規約條律，到自我道德覺醒，學會“關心、寬容和尊重,傾聽、共情和積極關注，與學生、同事相處”更好相處;從不成熟教師走向成熟教師、從不完善的人走向完善完美的人，進而從生命的物質狀態走向生命的精神狀態。

　　3.通過指導啟迪道德智慧

　　指導青年教師自我探索，啟動內在覺悟，可以讓青年教師審美自己的職場行為，比如無私地關愛學生，不論學生的成績優劣、習慣好壞、長相俊丑、家庭貧富，也不管其父母權位高低，教師都要一視同仁地給學生以平等的愛。

　　指導青年教師了解現代教育的學生發展指導，懂得多元智能理論，充分尊重學生差異性，學會關注學生的優勢，寬容學生的不足，在深入了解學生個性發展的基礎上，有針對地每一個學生的差異而因材施教，從而“順木之天,以致其性”。教師在踐行規范中，以科學、專業和審美的能力，更好幫助學生成長，同時更好幫助自己的成長，體驗“教學互長”的成長，更好的感受助人助己的美好幸福，獲得積極的道德情感，這將促使教師進入職業道德境界，領悟人士道德智慧。

　　教育論文投稿刊物：《教學管理與教育研究》本刊面向全國學校教育的發展管理、教學研究、科研創新和師資培養等領域，展示我國學校教育科研領域的最新成果，交流教學管理與課程建設方面的新鮮經驗，研究教育改革與發展中的重大現實和理論問題。現面向全國廣大中小學、各類高校教師和教育行政管理工作者以及高校在讀研究生征稿。

　　參考文獻：

　　1]陸道坤, 談娟. 從集體規約到個性化建構——教師職業道德生成的邏輯研究[J]. 教師教育研究, 2017, 第29卷(4):7-12.

　　2]張茂聰.道德智慧:生命的激揚與飛躍[J].教育研究,2005.

　　3]向玉喬.論道德智慧[J].倫理學研究, 2014, (5)16-21.

　　作者：鐘鳴 1 張娜娜 2