摘要：作業設計要緊扣閱讀教學，重視特定的語言運用情境，重視學生思維的清晰明朗，重視高階思維能力的訓練，重視知識以結構化形式呈現，重視追問引領思維走向深入。在課堂中促進學生深度閱讀思考，提升學生閱讀能力。講究課堂提問和引導學生課前提問，使問題更多地指向高層級閱讀能力;改進理答，提高學生的表達能力和思維品質;訓練學生紙筆作答的能力，助推高階思維能力的發展!

　　關鍵詞：高階思維 有效作業 紙筆作答 重視

　　在當前質量監測常態化背景下，作業質量越來越受到老師、學生、家長的關注。在測評中，發現整合水平低的學生只能依靠大量不斷地重復記憶來保持既有記憶，學過的知識很難有效運用于復雜的情境，特別是陌生的情境。因此，高階思維能力的培養，在閱讀課堂教學中固然重要，在作業設計中也是非常重要的。

　　一、重視特定的語言運用情境

　　語文核心素養的評價離不開真實的語言情境和學生實際的語言運用活動。也就是情境和活動是學生素養得以表現的基本條件。要評價學生的素養，就要為學生素養的表現設計必要的情境和活動，通過在特定語言運用情境中的言語活動，使學生內在的語文素養得到較為充分的體現。為此，在設計作業時應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容，情境與活動在語文作業中，特別是作業題目設計中有著重要的作用。

　　二、重視學生思維的清晰明朗

　　雖然統編教材在我們地區實施了六年，但是當前的語文知識學習仍然存在著較為明顯的概念化傾向，多停留于相對抽象的概念，停留在教知識的最表層，老師課堂上更多是告訴。如：教學《釣魚的啟示》時，作者詳細寫了哪個部分，學生也知道作者主要寫放魚部分。然而教師的教學往往停留在此，甚至不忘一句話總結：寫作文的時候要注意詳略得當。其實這樣的知識教學于學生而言仍停留于知識概念化記憶的過程，并沒有真正內化。

　　基于這樣的思考，如何讓學生的思維清晰明朗?如果把這部分的教學分四步走：一思考：課文哪一部分是詳寫，為什么這部分要詳寫?二重構：如果把“釣魚”或“放魚”都安排為詳寫，你認為作者想要表達什么呢?三小結：作品中詳寫與略寫的安排是根據表達重點而定的，我們在閱讀和寫作時要多加思考和留意。這樣讓學生的思維清晰可視，學生才能在正確的思維、感受知識的意蘊上下功夫，深入到知識生成的方法、思維，并從中挖掘出知識所蘊含的內在價值。

　　要讓學生思維清晰明朗，還可以引領學生學習程序性的知識，即針對不同的文體概括主要內容的方法是不一樣的。如文章為什么以此為題?文章用此為題，在表情達意上有什么作用?這篇文章的題目叫《×××》，你覺得這個題目好在哪里?請結合文本說明理由。圍繞類似的問題，老師可以教給學生評價題目的基本方法：1.如果標題采用修辭手法的，就要還原它的本義后再分析作用。2.標題是主要事件的，如《慈母情深》直接點破題目就是文章的主要事件。3.標題是主要人物和主要事件的，如《父愛之舟》。4.標題設置懸念，激發讀者閱讀興趣，產生質疑，如《圓明園的毀滅》，圓明園是怎么毀滅的?5.標題是文章的線索，如《憶讀書》等，這樣的題目吸引讀者眼球，產生好奇，激發讀者閱讀興趣。

　　三、重視高階思維的發生

　　高階問題是教學中的核心問題，也就是說能夠引領學生的思維向深處、向遠處擴展的問題

　　最近，筆者對全校半期檢測薄弱的6個班級進行隨堂聽課。發現教師一節課平均提了10個左右的問題這些問題大多是檢索性的問題，而且教師習慣于串講串問，即一個一個的問題往前推進，亦步亦趨。導致于課堂上學生沒有了思維的空間，沒有了閱讀的空間，沒有了或者喪失了分析綜合評價的能力。高階思維的問題在我們教學中尤為重要，但恰恰是我們教師的短板。

　　學生要完成這個問題需要在這篇文章中縱橫馳騁，他們需要提煉信息、梳理信息，然后把相關的信息融合在一起，變成一句通順、有邏輯的話，再把它表達出來。讓他們每一步的學習都是在登高，讓每一節語文課都能夠讓學生們學到曾經他沒有感受到的東西。

　　從不同角度提出問題，注意問題深度與廣度是思維層級的不同表現。四年級學生會結合文本內容提出問題，但缺乏篩選有價值的問題以更好理解課文內容，關聯全文進行思考的能力。因此，如果從研究作業設計的角度來研究課堂提間，課堂上學生的思維能力將得以提升。

　　在品評環境描寫等表達方面的作用時，不能只是抓要點表述，還應該緊扣文本，來補充說明，讓理由更加充分。教師提供的示例不僅從解答的角度給予啟發，而且從答題路徑給予指導。語文學習活動的主體是學生，閱讀教學只有充分重視學生的主體地位，并為其閱讀過程“保駕護航”,指導閱讀的過程中注重閱讀方法的滲透和閱讀方向的引領，確保學生真實地開展學習，學習指導才能落到實處，發揮效用。

　　四、重視知識以結構化形式呈現

　　我們教學中存在最重要的問題就是我們重視獲得文本所呈現的知識，也重視通過文本習得的學科能力，但忽視把一個個的知識點放在學科大背景下進行思考和整理，經常會發現同一個知識點在不同的年級反復出現，而且被教師做相同的處理。也就是教師缺乏一個完整的、系統的學科知識體系，教給學生的知識呈現碎片化。

　　為此讓知識結構化，教給學生程序性的知識尤為重要。把零散的知識、概念等看作沒有直接關聯的或者散落在我們文章中變成一個支架，把點狀、線狀、零散的知識梳理在一個系統之中，形成一個復合型的概念網絡。作業設計的角度和方式都能兼顧學習者的雙重身份，為其搭設種種“支架”,使其對題目更容易上手，能更好發揮水平，并對閱讀方法和閱讀策略進行指導，體現在對學習理念與方式方法的有效引導，發揮作業提升學習能力的作用。由上所述，學生回答沒有針對性，學習活動碎片化，前言不搭后語地發表看法，教師如果能在閱讀教學中采用任務驅動的形式，就能建構學習框架

　　學生學會用嚴謹的語言來支撐自己的觀點，使自己的表達形式更加有條理、有依據。以生為本，滲透方法，關注過程，學生就會批判性地看待問題，用語文的方式表達自己的觀點。長此以往他們學會提取和整合信息，語文素養將得以提升。

　　五、重視追問引領思維走向深入

　　我們的思維怎么樣才能引向深入?追問是迫使學生的思維一點點走向深入非常重要的方法，一個個追問能夠形成一條問題鏈，迫使學生不得不更全面地思考問題，更準確地表達自己的觀點。其中語言建構與運用重點關注學生語言積累與整合、語感獲得和語言規律把握、語境與交流等關鍵性因素的水平變化。

　　高級思維是自主的分析、評價、創造的思維它具有較高的認知水平，有較高的認知能力。從這樣一個定義中我們不難發現具有深度思維的學生應該有這樣的特點，比如說對知識信息的加工、概念的理解與運用這方面有著比較深刻的理解。能夠在這一基礎上建構起個人的知識體系，并且能夠運用自己的知識，解決生活中所遇到的復雜問題。這對他們以后寫故事，塑造人物性格，表現中心有很大的指引作用，真正達到以讀促寫!

　　閱讀論文范例：淺談小學語文課外閱讀教學的實踐與思考

　　總而言之，作業設計要緊扣閱讀教學，在課堂中促進學生深度閱讀思考，提升學生閱讀能力。首先必須講究課堂提問和引導學生課前提問，使問題更多地指向高層級閱讀能力，并且措辭要精準;其次要改進理答，提高學生的表達能力和思維品質;還要訓練學生紙筆作答的能力，只有這樣才能形成合力，助推高階思維能力的發展!

　　參考文獻：

　　[1]李文平.如何設計小學語文趣味性作業[J].學周刊，2011(12)：107.

　　[2]李衛國.淺談小學語文作業設計的幾種方法[J].課外閱讀，2012.1，

　　作者：張清祥