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小學(xué)語文教學(xué)中低段學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

時間:2021年01月23日 分類:教育論文 次數(shù):

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中涉及大量的閱讀文章,中低段學(xué)生在接觸的過程中因無法探究到其中內(nèi)涵而略感無趣,產(chǎn)生倦怠情緒。 面對這種情況,教師要設(shè)計多樣化的授課手段,創(chuàng)設(shè)真實的情境,關(guān)注學(xué)生的體驗感,通過實踐環(huán)節(jié)來鍛煉其綜合能力,使之在參與中產(chǎn)生好

  【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中涉及大量的閱讀文章,中低段學(xué)生在接觸的過程中因無法探究到其中內(nèi)涵而略感無趣,產(chǎn)生倦怠情緒‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 面對這種情況,教師要設(shè)計多樣化的授課手段,創(chuàng)設(shè)真實的情境,關(guān)注學(xué)生的體驗感,通過實踐環(huán)節(jié)來鍛煉其綜合能力,使之在參與中產(chǎn)生好奇并轉(zhuǎn)換為求知的欲望,運用所學(xué)知識去尋求答案,讓其核心素養(yǎng)得到極大程度的提升‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文; 語文素養(yǎng); 提升策略

小學(xué)語文

  當(dāng)前,中低段的小學(xué)語文的內(nèi)容有著篇幅小的特點,更重視對學(xué)生所應(yīng)掌握的字詞積累和牢固的記憶,是后續(xù)綜合能力得到提升的先決條件‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 教師巧用課外閱讀對語庫資源進行積累,通過多媒體等設(shè)備展現(xiàn)出語文的魅力,使學(xué)生愿意緊跟授課節(jié)奏探究更多的內(nèi)容,將其中的寫作技巧遷移為自身的能力,憑借獨有的想象力完成寫作練習(xí),創(chuàng)作出飽含情感和憧憬的作品,跟上時代進步潮流,核心素養(yǎng)隨之形成。

  作者:張麗紅

  一、借助知識積累,關(guān)注學(xué)生體驗

  語文素養(yǎng)即學(xué)生所應(yīng)具有的語言方面的構(gòu)建,學(xué)生要對語文知識和情感做到深入探究,繼而形成一定的審美和人文品質(zhì),掌握相應(yīng)的技巧以應(yīng)對不斷變化的環(huán)境的能力。 這一素養(yǎng)必須經(jīng)由一定時間積累和生活經(jīng)驗逐漸豐富才能順利地形成,需要教師在授課時關(guān)注學(xué)生的體驗感,繼而幫助其運用所學(xué)的內(nèi)容。 教師在實際授課時要借助朗讀的方式使學(xué)生完成相應(yīng)的詞匯積累,感受到文中的情感。

  例如,在解讀《清明》時,教師并不是直接進行閱讀,而先提問“我們該用什么樣的感情去朗讀呢? ”,學(xué)生通過生活經(jīng)驗聯(lián)想到清明是祭奠去世之人,然后回答“帶著思念之情去讀”,但教師并未直接給出判斷,而是鼓勵其嘗試閱讀。 學(xué)生讀到“紛紛”“欲斷魂”時,忽然感受到作者悲傷的情緒,然后很自然地去反復(fù)誦讀,融入惆悵的感情。 學(xué)生通過品讀,準(zhǔn)確地抓住作者的情感,再對詩文進行解讀時便感到輕松。 在該過程中,學(xué)生在誦讀時自然地釋放出主動性,掌握情感基調(diào)和朗讀技巧的同時,也促使語文素養(yǎng)形成。

  二、巧用課外閱讀,豐富授課資源

  新時期下,教師通過網(wǎng)絡(luò)來延伸課堂的范圍,讓學(xué)生在課余時間更為豐富,不再依賴于手機等電子產(chǎn)品,感受語文的魅力,愿意從書中來獲得情感的需求,才能使作文突顯活力和立體感。 教師要結(jié)合中低段學(xué)生在成長中的規(guī)律,針對書本中閱讀內(nèi)容短小且適合其注意力的情況,教師在選擇課外閱讀的文章時要避免篇幅長或文字過多的文章,而是尋找淺顯的內(nèi)容,讓學(xué)生一看便懂,還能向同學(xué)講述其中有趣的部分,鍛煉交際的能力。

  例如,閱讀完《伊索寓言》后,教師邀請學(xué)生以講故事的方式來復(fù)述,那么學(xué)生必然先回顧閱讀的內(nèi)容,然后組織語言,才能完整且?guī)е壿嬓缘赝瓿蓮?fù)述,同時融入自身的情感。 學(xué)生在復(fù)述完畢后會提出自身的見解,為后續(xù)的續(xù)寫和擴寫等埋下伏筆,使之語庫資源得到豐富,促進其素養(yǎng)的形成。

  三、重視實踐環(huán)節(jié),鍛煉綜合能力

  教師要對實踐環(huán)節(jié)做到重視,使學(xué)生與生活進行連接,適應(yīng)多變的環(huán)境,形成語文素養(yǎng)。

  例如,在閱讀《太空生活趣事多》這一文章時,教師可以通過多媒體等設(shè)備來展現(xiàn)當(dāng)時的場景,學(xué)生也在電視上看到類似的科普節(jié)目,教師在授課結(jié)束后,還可以根據(jù)實際情況,在安全前提下帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^,或者在圖書館中尋找相關(guān)的資料,使之從多角度去看待太空中的現(xiàn)象。 參觀結(jié)束后,教師可以讓學(xué)生通過寫作的方式來鞏固課堂中所學(xué)的內(nèi)容,學(xué)生也飽含熱情地參與進來,使作文的內(nèi)容豐富,也有著一定的嚴(yán)謹性,學(xué)生感受到課堂與生活之間的關(guān)系,帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察,語文素養(yǎng)得到提升。 又或者,在學(xué)習(xí)《荷花》時,教師可以讓學(xué)生在周末的時間走入自然,去嘗試以動植物的角度來感受,教師隨之布置相應(yīng)的寫作任務(wù),鼓勵學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容來寫出小魚做的夢是什么? 這樣,中低段學(xué)生通過親歷而打開想象的空間去完成練習(xí),語文素養(yǎng)逐漸形成。

  四、創(chuàng)設(shè)真實情境,形成探究精神

  中低段學(xué)生的注意力不夠集中,是當(dāng)前培養(yǎng)語文素養(yǎng)的阻礙。 教師要對該年齡段的學(xué)生做到科學(xué)的分析,認識到其對畫面有著極好的記憶,通過音視頻或小故事的方式來培養(yǎng)學(xué)生語文的素養(yǎng)。

  例如,在《小壁虎借尾巴》的閱讀中,教師可通過動畫片的方式來吸引中低段的學(xué)生,教師并沒有過于依賴多媒體,而是巧用,關(guān)掉音頻,鼓勵學(xué)生進行配音,融入其中情境,繼而對文中動物的心情做到把控,揣摩童話故事的內(nèi)涵,更是燃起了學(xué)生的熱情,學(xué)生想接觸更多的童話故事,驗證自身的想法。 教師這時與課外閱讀結(jié)合,也可以嘗試運用群文閱讀的手段來滿足學(xué)生真實的需求,配以寫作的練習(xí),使學(xué)生心中所想得到表達,強化語文素養(yǎng)。

  語文教師評職知識:小學(xué)語文有什么課題有位置

  小學(xué)語文教學(xué)中,教師要以長遠的眼光看待中低段學(xué)生,以核心素養(yǎng)為主線,憑借對授課方案的創(chuàng)新,運用不同的教學(xué)手段燃起學(xué)生的參與熱情,融入其喜愛的內(nèi)容,激發(fā)出其探究的熱情,使其掌握相應(yīng)的技巧來參與各種課堂活動,綜合能力得到鍛煉。 實踐中,教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征,靈活地調(diào)整解讀的方式,使之思維得到發(fā)散,感受作者的內(nèi)心,對寫作手法做到分析,繼而運用于后續(xù)的寫作練習(xí)中,使之在仿寫中創(chuàng)新,融入自身的觀點,彰顯其人文品質(zhì),這正是核心素養(yǎng)得以形成的表現(xiàn)。

  【參考文獻】

  [1]任繼東.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航(下旬),2020(07):56+59.

  [2]葛洪波.基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)[J].中華少年,2020(19):23+25.