摘要：在小學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，閱讀是非常重要的方式，能使得學(xué)生發(fā)展思維、了解世界、生成審美，對(duì)學(xué)生的全面和綜合發(fā)展起到促進(jìn)的作用。所以在當(dāng)前，教師在課程教學(xué)的開(kāi)展中也不能固步自封，而是應(yīng)該打破課程的局限性，大力的鼓勵(lì)學(xué)生投入到課外閱讀中，使得學(xué)生打破束縛、開(kāi)闊視野，使得學(xué)生在局限的課程中獲取到更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;實(shí)踐與思考

　　前言：書(shū)籍就是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的良師益友。但要想展現(xiàn)出閱讀的價(jià)值和作用，單單依賴于課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以在當(dāng)前，教師也應(yīng)該結(jié)合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，不斷帶動(dòng)學(xué)生投入到課外閱讀當(dāng)中，做到精心的組織和規(guī)劃，使得學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中開(kāi)闊視野、拓展眼界，讓學(xué)生在書(shū)籍的海洋中不斷暢游，對(duì)閱讀的魅力進(jìn)一步的進(jìn)行體會(huì)。

　　1.構(gòu)建展現(xiàn)平臺(tái)，推動(dòng)課外閱讀

　　要想使得學(xué)生的課外閱讀得到有效的推動(dòng)，教師在引導(dǎo)時(shí)首先就應(yīng)該讓學(xué)生喚醒閱讀的興趣和熱忱[1]。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的特點(diǎn)對(duì)展示平臺(tái)進(jìn)行搭建，對(duì)各式各樣的閱讀趣味活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展等。使得學(xué)生在其中可以積極和主動(dòng)的參與，在課外閱讀當(dāng)中獲取到更多的享受和體驗(yàn)。例如，可以將“我最喜歡的一本課外書(shū)”作為主題，讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的課外書(shū)籍進(jìn)行展示、欣賞和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生篩選出自己的最愛(ài)的書(shū)籍和故事。可以將“我從課外閱讀中的收獲”作為主題，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中接觸到更多人才勵(lì)志的故事，帶給學(xué)生一定的啟示和帶動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)性的構(gòu)建和三觀的形成產(chǎn)生正面的影響。帶領(lǐng)學(xué)生一起開(kāi)展“角色扮演”，找尋到閱讀中有趣的故事和場(chǎng)景，讓學(xué)生以小組的方式采取課本劇改編+表演的方式，使得學(xué)生在此過(guò)程中展現(xiàn)自己的表現(xiàn)欲，加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，使得學(xué)生的閱讀興趣變得更加濃郁和高漲，達(dá)到理想的課外閱讀的推動(dòng)效果。

　　2.實(shí)現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)課外閱讀

　　對(duì)于大部分的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知不足，在閱讀的技巧和方法上是非常匱乏的[2]。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀的質(zhì)量和效率偏低，久而久之喪失熱情，對(duì)課外閱讀的有效推動(dòng)產(chǎn)生非常不利的影響。所以在課程教學(xué)的開(kāi)展中，教師也應(yīng)該展現(xiàn)自己的引領(lǐng)作用，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做到得法于課內(nèi)、用法與課外，使得課內(nèi)外閱讀之間可以互相促進(jìn)、融會(huì)貫通，讓理想的課外閱讀的開(kāi)展效果得到實(shí)現(xiàn)。例如，在講解完《草船借箭》一課后，教師就可以讓學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》進(jìn)行閱讀，特別是閱讀和諸葛亮相關(guān)的片段，使得學(xué)生對(duì)這一人物的理解更加深刻，被人物的智慧所折服和贊嘆。在此過(guò)程中，由于學(xué)生需要面臨的篇幅是較大的，教師也應(yīng)該加強(qiáng)方法的傳授。

　　可以讓學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中采取精讀+略讀的方式，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)性的揣摩，對(duì)于次要內(nèi)容大致瀏覽、快速閱讀，使得學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率得到持續(xù)的提升。此外，為了對(duì)人物和事件的關(guān)系與順序進(jìn)行梳理，教師在課程教學(xué)當(dāng)中也可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生的閱讀思路變得更加清晰和完善。教師在課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中可以主要?jiǎng)澐譃橹笇?dǎo)課、推進(jìn)課、分享課三種類型。分別為方法指導(dǎo)、內(nèi)涵剖析、分享交流。使得課外閱讀課在推動(dòng)的過(guò)程中更加系統(tǒng)和具備條理性，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的課程效果。

　　3.篩選正確書(shū)籍，推動(dòng)課外閱讀

　　小學(xué)生的分辨意識(shí)是相對(duì)比較薄弱的。所以在對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該展現(xiàn)作用，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)書(shū)籍進(jìn)行篩選，使得學(xué)生的課外閱讀得到有效的推動(dòng)。例如1.避免學(xué)生在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)片面化的情況。應(yīng)該使得學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中做到廣泛閱讀�？梢詾閷W(xué)生提供不同類型、體裁的有閱讀價(jià)值的書(shū)籍，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以貫穿古今，使得學(xué)生的知識(shí)視野變得更加廣闊。2.為學(xué)生選擇適合的書(shū)籍。在書(shū)籍推薦的過(guò)程中應(yīng)該考慮到學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)難易程度進(jìn)行控制。使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中參與度更高，在課外閱讀的過(guò)程中有更多的收獲。例如。教師在課程中可以推動(dòng)1+n式的群文閱讀。比如在講解完《桂林山水》一課之后，教師就可以在課外找尋到類似寫(xiě)景文章，如《梅雨譚》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上分析異同點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)比閱讀。使得學(xué)生的思維更加靈活、能力不斷提高，使得理想的課程教學(xué)效果得到提高。

　　4.實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合，推動(dòng)課外閱讀

　　在現(xiàn)階段，新課改大力的倡導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合，要求教師在課程教學(xué)的開(kāi)展中應(yīng)該將閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)性充分地展現(xiàn)出來(lái)，做到以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合[3]。所以在課外閱讀當(dāng)中，教師也應(yīng)該大力的倡導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合，使得課外閱讀更具價(jià)值和意義。例如，在閱讀完畢后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)精彩段落進(jìn)行仿寫(xiě)、根據(jù)文本留白進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、根據(jù)自身想法進(jìn)行仿寫(xiě)。并可以在交流和探討完畢后進(jìn)行閱讀感想的寫(xiě)作。使得讀寫(xiě)結(jié)合得到實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生的課外閱讀得到有效的推動(dòng)。

　　教學(xué)論文投稿刊物：《試題與研究》創(chuàng)辦于1978年，前身是《教學(xué)通訊》雜志社，現(xiàn)出版有《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》《試題與研究》等系列教輔報(bào)刊。24年來(lái)，報(bào)社堅(jiān)持全面輔導(dǎo)、鞏固基礎(chǔ)、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力的宗旨，強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、實(shí)用性、針對(duì)性并重的原則，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、科學(xué)的方法、求實(shí)的精神，全心全意為廣大中學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，引導(dǎo)莘莘學(xué)子在知識(shí)的海洋中盡情遨游。

　　結(jié)論：總之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和推動(dòng)是非常關(guān)鍵的�？梢允沟脤W(xué)生在課外閱讀當(dāng)中放飛思維、開(kāi)闊視野，帶動(dòng)學(xué)生獲取到良好的成長(zhǎng)和發(fā)展。所以，教師在課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中就應(yīng)該構(gòu)建展現(xiàn)平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、篩選正確書(shū)籍、實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合等，使得課外閱讀得到推進(jìn)，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的課程教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王海燕. 運(yùn)用童話主題閱讀提高小學(xué)生課外閱讀教學(xué)質(zhì)量[J]. 試題與研究,2020,(36):184-185.

　　[2]高建琴. 小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有機(jī)銜接的行動(dòng)探究[J]. 考試周刊,2020,(A2):27-28.

　　[3]程實(shí). 以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J]. 天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿),2021,(01):35-36.

　　作者：陳 曉