摘要：小學數學課堂的教學離不開作業，作業的是檢驗學生的學習成果，了解學生對知識的掌握程度的一項有效實踐活動。作業不僅能進一步幫助學生理解知識、掌握知識、鞏固知識，更能培養學生的學習能力。但是目前學生普遍認為作業枯燥乏味，所以這便需要教師對作業的精心設計。本文將圍繞如何設計有效作業做出探討，并提出相關策略，希望能夠提供借鑒。

　　關鍵詞：小學數學;有效作業;設計

　　新課標的基本理念提出“教育要面向全部學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”數學教學也要堅持這一理念，這一理念也應該從每堂課的作業中體現出來。作業的優劣也直接決定著課堂的成敗。那么教師如何才能讓作業靈動起來，設計出有效作業呢?本文提出以下幾點策略。

　　針對性與目的性相結合

　　教學內容應圍繞教學目標，設計教學目標應與新課標結合，并能將其貫徹到每一堂課中，所以說作業旨在完成教學目標，因此教師設計有效作業時，首先要走出思想誤區，切忌越多越好，應結合教學目標。盲目、機械、重復的作業只會讓學生感到課堂的無聊，有效作業應具有目的性和針對性，這要求教師與學生實際情況相結合，有針對性的設計作業，作業設計要“精”，選擇具有代表性、能體現學習要求與重點的、學生感興趣的知識。例如學生容易混淆偶數和合數，便可與設計專門關于偶數和合數的對比作業，加深理解。[1]

　　層次性與整體性相結合

　　每一個孩子都有其自身的特點，智力發育也各有不同，且都有各自的表現形式，所采用的學習方式和所掌握的教學內容程度也各有所長。而布置作業的目的不外乎兩個：一是通過練習，使學生掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。層次性關乎作業的好壞，有層次性地設計作業應遵循循序漸進、由淺入深、由易到難的原則，這也是所謂的“坡度”和“難度”。[2]一些基礎習題和變化習題相結合，促進學生知識向技能的轉化。不同的學生也應設計不同的作業，這也是層次性的體現。層次性應與整體性結合，以教學任務整體為起點，進行作業設計時不能忽略整體性。把握好課題與單元、與整冊書的關系結構。

　　開放性與趣味性相結合

　　新課標要求，教學要從學生熟悉的生活實際出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發學生的興趣與動機。只有激發了學生的學習興趣學生才會認真地完成作業。學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業內容是否新鮮，有趣，所以這就需要作業形式的多樣化，例如可以設計探險、兒歌、游戲等活動，將其應用于作業之中。同樣習題也要靈活多變、具有迷惑性和思考性，激發學生的思考能力，真正做到讓作業靈動起來。除此之外，個人作業可以培養學生自主思考能力，小組作業可以培養學生的團隊精神。作業形式的多樣化也會使學生的思維得到拓展，使課堂變得開放活躍，這也是作業開放性的體現。

　　比如在疫情期間，我們布置了大量的探究活動作業，例如：《拼角》。活動前現需要做充分的準備，仔細觀察一副三角尺中的每個角都是什么角，是多少度。回憶什么是直角，什么事銳角，什么是鈍角，它們三者之間的大小關系等。課后我讓孩子們用圖文并茂的形式呈現結果。

　　這樣的探究活動，孩子們參與積極主動，興趣極高，而且通過這個探究性作業的完成，加深了對直角、銳角、鈍角的大小關系的理解，鞏固了舊知識，同時對三角尺的各個角度大小有了更清晰的記憶，明白了生活中的好多角除了量角器，還可以借助三角尺來測量其大小，培養了孩子們的解決問題能力。

　　在整個探究學習過程中，學生不再是被動的接受者，而是一個充滿主動精神的探索的主體，一個提出問題又去大膽猜測，操作驗證從而解決問題的研究者，全身心投入到探索研究中，從中獲取知識，享受成功的樂趣。探究活動解放了學生的頭腦、眼睛、嘴巴，留給學生足夠的時間與空間，很好地培養了學生的數學思維能力，解決問題能力及獨立思考和動手操作的能力，提升了學生的綜合素質。因此小學數學作業設計要根據其年齡特點，將數學知識融入到生動有趣的游戲活動中，增加作業設計的趣味性。

　　教育論文投稿刊物：《教學管理與教育研究》面向全國學校教育的發展管理、教學研究、科研創新和師資培養等領域，展示我國學校教育科研領域的最新成果，交流教學管理與課程建設方面的新鮮經驗，研究教育改革與發展中的重大現實和理論問題。現面向全國廣大中小學、各類高校教師和教育行政管理工作者以及高校在讀研究生征稿。

　　結語：

　　教師在進行有效作業設計時，應從學生作業信息中得到反饋，通過反饋對課堂進行調控，這樣才能真正的實現作業的有效性，達到作業的最佳效果，使小學數學課堂進一步完善和優化。

　　參考文獻：

　　[1]徐清霞.淺談小學數學作業的有效實施策略[J].教學管理與教育研究,2019,4(15):82-83.

　　[2]路偉.新課程背景下小學數學分層作業的有效性探究[J].新課程小學,2019,(9):207.

　　作者：郭玉梅