【摘要】 小學高年級如何開展語篇教學才能幫助學生發展閱讀能力是一個需要不斷探索的問題。本文基于相關文獻，并結合小學高年段英語閱讀的教學實際，針對閱讀前——閱讀中——閱讀后三個階段闡述了具體的做法。旨在探討小學高年級英語閱讀教學的有效途徑。

　　【關鍵詞】 語篇教學 課前滲透 課中提升 課后拓展

　　語篇教學要求以語篇為單位，強調在閱讀中以導入感知文本，以閱讀獲取信息，以操練學習語言，以運用體驗交流。學生通過整體聽、讀、說、寫的訓練，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，培養學生的整體閱讀理解能力和綜合語言運用能力。好多教師只是停留在單詞和句型教學，影響了語篇教學的實效。因此，如何有效地開展語篇教學，提高教學成效已成為高年級英語教師共同關注的話題。下面我就如何進一步提高語篇教學的有效性方面粗淺的談一下自己的看法和做法。

　　一、閱讀前——總攬教材，提前滲透

　　PEP小學英語教材是按“話題——功能——任務”相結合的結構編寫，板塊間緊密聯系，融為一體。首先，當教師拿到教材后，要總攬一下教材，要對教材有個整體了解，做個有心人，然后憑借教參和自己的教學經驗，總體把握教材，對語篇難點提前滲透。如PEP四下教材中的天氣、服飾類詞匯;五上教材中的星期詞匯，五下教材中的四季、12個月份以及序數詞的表達較難。如果依照教材，按部就班地教，學生會學得很困難。教師可利用平時的晨讀或課前的Free talk，在新學期開始時就滲透，這樣語篇中的難點就有意識地被分解了。

　　其次，語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，教師在教學時，可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地調整先教學哪個部分，后續哪個部分。比如五下Unit 3《My Birthday》語篇中“When is your birthday? What ’s the date?”涉及生日日期的表達，在教學時可將B部分的序數詞提前教學，不必要遵守教材中A部分學完月份，B部分再教授日期。可以將日期提早滲透到月份一起教學，比如回答生日：May 2nd.沒必要將其割裂開來，孤立教學。通過這樣的調整，學生學會完整的日期表達方法，學生再學B部分語篇時難度就降低了,并且操練機會也隨之大大增加。

　　二、閱讀中——激發興趣，提升技能

　　新課程要求英語閱讀教學不應局限于以句子為單位孤立地進行語言點的訓練，提倡語篇教學，使學生在提高英語語言能力的同時感受英語語言文化的熏陶。筆者嘗試在語篇教學的過程中，從引導學生整體理解和把握閱讀內容入手，重點教給學生閱讀方法，使學生能“得法于課內，得益于課文”。

　　1. 再置情境，有效導入。

　　教育家布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料”。誠然，一節成功的課，離不開一個恰當且有效的情境創設。合乎情境的精彩導入是實現語篇教學必不可少的環節，恰當精妙的導入能使教學收到意想不到的效果。因此，教師在導入新課時，必須千方百計通過再置情境來激發學生的學習興趣和求知欲，自然引出話題，幫助學生解決語言理解上的障礙，為其下一步閱讀作鋪墊。

　　我在教授PEP六上Unit6《How do you feel?》的A部分時，通過多媒體出示一幅懶羊羊在海濱的畫面，讓學生猜懶羊羊今天的心情，學生一下興致盎然，紛紛發言。吊足胃口之后，緊接著出示懶羊羊過生日的圖片，“How does LanYangyang feel?”，“Happy，he is happy today!”接下來是懶羊羊在驕陽下等候朋友喜羊羊和美羊羊的圖片，當畫面上閃爍“1小時過去，2小時過去了……”學生猜測懶羊羊感覺肯定“bored”，然后應該是“tired”,最后蛋糕被曬融化了，懶羊羊“very sad”,好朋友喜羊羊、美羊羊終于到了，雖然沒有了蛋糕，這時海邊的椰子樹上不斷有成熟的椰子掉下來，三只羊高興地手舞足蹈，我問“How do they feel?”,學生大呼“興奮!驚喜!”，我補充了“excited”一詞。

　　用學生喜歡的動畫人物創設了happy、afraid、worried、sad、angry五個情緒詞匯的情境教學，引出How do you feel?句式，本課充分發揮多媒體的優勢，既靈活處理了單詞的學習，同時又把課文中的一個難點句式有針對性地突破，學生獲得的不是僵化的語言知識，而是靈活使用語言的能力。

　　2. 問題引領，聽說實踐。

　　新課程指出：“每篇語篇都是聽說訓練的好材料。”在語篇教學中，教師首先要讓學生整體感知和理解課文內容，運用多媒體課件，將視聽教學結合起來。

　　⑴.聽力與提問相結合，培養學生的英語語感，把握語篇的主旨大意。

　　在平時課堂教學中，我時常呈現A部分的情景作為聽力材料，同時，出示一些簡單問題，讓學生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認識上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，從而促使學生積極主動地利用已有的語言知識進行搜索，猜測意義，預設內容的發展。組織學生通過聽來思考問題，同時，確保學生對文章語音、語調、節奏的逼真模仿以及語句的理解。通過組織學生聽力與提問相結合的訓練，不但培養了學生積極思維的聽力習慣及良好的英語語感，而且促使學生整體把握了語篇的含義。

　　⑵.讀與提問相結合，突出學生的主體地位，加深語篇的閱讀理解。

　　曾有位外國教授評價中國的留學生：中國學生回答問題的水平很令人佩服，但遺憾的是沒有幾個敢提問，或者會提問。在教學過程中，學生是學習的主體，教師起主導作用。PEP教材B部分的對話(語篇)，是提供學生表達思想，交流信息的語言庫，更是培養學生英語語感，提高語言運用能力的基礎材料。因此，在語篇教學中，我們教師要加強學生的提問意識，做到師生、生生的雙向互動，突出學生的主體地位，加強學生的口語交際，從而加深語篇的閱讀理解。

　　三、閱讀后——拓展延伸，學以致用

　　小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。《英語課程標準》(實驗稿)中也提到：“要組織生動活潑的課外活動，促進學生英語學習，拓寬學生學習和運用英語的渠道。”實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。

　　教師可根據情況，布置相應的拓展任務。如選擇課堂教學的拓展語篇或是生活化的拓展語篇讓學生閱讀。課堂教學拓展語篇中的句型內容與課堂上教授的句型內容緊密相關，既能幫助學生鞏固課堂中所學知識，又鍛煉了學生的閱讀能力，達到鞏固舊知、提升閱讀效果的目的，使學生獲得學習成就感。

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　　在對課文進行復述的基礎上，提供部分生活場景的圖片，如at home, in the supermarket, at the zoo, on the farm, in the bookstore等，并提供半開放性的話題，讓學生結合自己的生活實際，描述假日所做的事，體現“學中用，用中學，學以致用，學用結合”的教學理念。課后，筆者還與學生一起將他們描述的假日活動改編成一首明快生動的歌謠：

　　Stayed at home, watched a cartoon.

　　Went to market, ate good food.

　　Visited a farm, fed the hens.

　　Wonderful holiday, have lots of fun.

　　四、小結

　　在小學英語語篇教學中，語篇教學應避免只見樹木不見森林的現象，教師應針對不同背景的學生和不同難度的教學素材施以適合的教法，讓學生在任務中學習，通過閱讀讓學生積累知識，豐富經驗，在此基礎上進行有效真實的交流，抓住閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環節，本著“學為主體，教為主導，讀為主線”的原則，讓學生扎實有效地閱讀，提高閱讀能力和閱讀興趣，養成閱讀習慣。

　　參考文獻

　　樊波.2006.小學階段的英語閱讀教學 [J].中小學外語教學 (小學篇)(2).

　　教育部.2002.英語課程標準(實驗稿)解讀 [M].北京：北京師范大學出版社.

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　　朱捷.2007.小學英語教材中的語篇教學 [J].中小學外語教學 (小學篇)(10).

　　作者：王嫻