摘要實習實訓是應用型本科院校教學中比較重要的環節，實習實訓教學質量評價能夠反映出學生在實習期間的諸多情況以及專業導師、企業導師和思政導師的指導情況等。針對現在實習實訓體系評價不夠完整的狀況，本文構建了實習實訓教學質量評價體系的標準，建立了相對應的二級指標及比例分配。該體系由實習實訓的條件、師資隊伍、過程、效果4個部分構成，具有更細化的觀測點以及較強的可操作性。

　　關鍵詞應用型本科;實習實訓;教學質量;評價體系

　　畢業實習對提高學生的實踐能力是非常關鍵和必要的，也是應用型本科院校培養應用技術型人才的重要教學過程和教學手段，實習質量會影響到教學效果和專業人才培養目標的實現。實習質量評價指標體系包含了實習效果的評價、實習過程不同指標的監測、實習中對理論知識的運用和對實踐知識的積累。頂崗實習是非常有必要的，是正式參加工作之前的一段實習經歷和工作經歷[1]。因此，構建和執行實習實訓質量評價指標體系勢在必行。

　　1實習實訓計劃制定存在的問題

　　應用型本科院校中的不同專業在制定人才培養模式和人才培養目標的過程中，對實習實訓計劃的制定存在一些問題，這些問題需要不斷的完善和改進。比如，實習實訓制度建設不健全，指導教師數量不夠充足、雙師型教師較少，學生對實習實訓的重視程度不夠，未能建立行業專家、教學單位及企事業單位專業技術骨干3個方面相結合的運行機制。教學質量沒有明顯提升，對學生實習實訓成績的考核不夠全面，對學生的管理也存在一些問題，導致實習實訓的教學效果不顯著，不夠重視教學質量評價，階段性和過程性教學質量評價的主要觀測點不夠詳細[2]。

　　2建立實習實訓質量評價標準體系的原則

　　2.1體現科學性和可行性

　　教學質量評價標準的構建是建立在實習實訓基礎之上的。根據學生在實習過程中多個方面指標進行綜合確定和科學合理的構建。應用型本科實習實訓教學質量評價體系秉承“以培養學生的實踐能力為核心，以培養學生綜合發展為目的”的評價原則。實習實訓教學質量評價體系主要由2個要素組成：一是主觀評價(評價的人)，包括學生、“三導師”(專業導師、企業導師、思政導師);二是客觀評價，包括實習實訓條件、實習實訓師資隊伍、實習實訓過程、實習實訓效果。

　　2.2體現不同維度評價的需要

　　評價指標的構建要根據不同人群對質量評價的要求，體現學生、專業指導教師、企業導師、思政導師對實習實訓教學質量評價的觀測點，做到公開、全面、公證[3-4]。

　　3實習實訓質量監控與評價指標體系的特點

　　建立行之有效的實習實訓教學質量指標體系是人才培養模式深入改革的重要條件，其是對不同的專業進行全過程的監控。通過現代技術信息、網絡信息等多種監控技術對實踐全過程進行管理。

　　3.1實踐教學

　　產教研相互融合，以提高實踐能力為目標的人才培養模式，實現專業與產業直接對接、課程內容與崗位直接對接、教學過程與實習過程直接對接。加強實習實訓的教學環節，建立實習實訓的質量保障體制。教學過程的理論知識與實踐知識相互融合，強調學生的主動式學習、互動式學習、參與式學習，能夠讓學生在實習期間掌握一定的專業技能、累積經驗、提高工作能力等。應用型本科實習實訓教學體系應該突出專業素質和職業素養。實習實訓的最終目的是全面提高學生的綜合素質和自主學習的能力，達到學生滿意就業、輕松就業，企業滿意用人的目的。

　　3.2教學檢查

　　采用校友邦實習報告、日志與簽到、網上問卷、督導調查、座談會、信息系統評價等多種形式進行監控管理，將反饋結果匯總到教學管理部門，進行相關的分析、整理，將分析結果向各學院進行反饋，并且督促涉及的部門及相關責任人進行及時整改，實時抽查整改進展。

　　4實習實訓教學質量評價標準的構建方法

　　4.1查閱文獻分析法

　　通過查閱與本課題相關的國內外文獻，并且認真閱讀與本課題相關的國內外文獻，分析和總結文獻中的思路、內容以及結論，對實習實訓的質量評價的概念、意義、構建方法、研究框架和研究內容等有一定的了解和掌握，結合本校的實際情況，為制定適合本校的研究方法和研究內容奠定良好的基礎。

　　4.2訪談法

　　訪談法具有很多其他方法不具備的優勢，有一些信息在問卷中不能夠直接體現出來，而訪談法能夠在交談的過程中獲得很多信息。對實習實訓的學生、專業指導教師、企業指導教師、思政導師、學生家長以及教務主管部門進行訪談，了解其他學校現行實習實訓評價體系研究的狀況。

　　4.3問卷調查法

　　問卷調查法是研究者采用已經準備好的問卷向被調查者了解真實情況或者征詢意見，可以通過問卷星在網上進行調查。通過問卷調查的回收和分析，了解和掌握學生在實習實訓中遇到的困難、存在的問題，以及專業指導教師、企業指導教師和思政導師的指導情況等。

　　5實習實訓教學質量評價標準的指標構建

　　完善的質量評價標準體系要兼顧實習工作整個過程，經過課題組的調查與研究，確定了校外實習質量評價標準，包括實習實訓單位條件、實習實訓師資隊伍、實習實訓過程、實習實訓效果4個一級指標。

　　5.1實習實訓條件

　　本指標包括2個二級指標，即實習實訓單位的資質和實習實訓單位為學生提供的保障。實習實訓單位的資質包括實習單位的崗位數量、規模、容納學生的數量、專業數量;實習實訓單位的性質、年限、行業地位;實習實訓單位崗位與學生專業對口與不對口;實習實訓單位所處的地理位置以及實習實訓單位的來源。實習實訓單位為學生提供的保障包括實習實訓單位為學生提供的安全保障、工資待遇、崗位技能培訓、入職培訓和實習導師。

　　5.2實習實訓師資隊伍

　　本指標有3個，即企業導師、專業導師和思政導師。本指標主要考核企業導師在指導畢業實習學生時是否能夠幫助學生解決遇到的困難，培養學生形成良好的職業道德;考核專業導師的教學經驗、實踐經驗、職稱、組織能力和管理能力、責任心以及對實習日志、實習報告的批閱情況;考核思政導師是否了解學生實習實訓期間的思想整治情況、加強學生心理健康教育和指導工作以及解決學生生活中遇到的問題。

　　5.3實習實訓過程

　　本指標有4個，即實習實訓文件及執行情況、實習實訓指導情況、實習實訓考核情況和實習實訓總結。本指標主要考核實習實訓的執行情況、實習指導過程組織是否周密、指導認真、成績考核等。實習結束后召開學生實習總結大會，組織學生交流學習心得，全面總結實習工作，提出改進措施，形成書面總結提交所在學院存檔。

　　5.4實習實訓效果

　　本指標有2個，即學生的實習效果和學校收到的實習效果。本指標是實習實訓教學質量評價體系構建的核心要素，主要考核學生在實習中是否得到鍛煉，專業水平是否明顯提高，學生反應是否滿意，學生與實習單位是否簽訂就業協議以及學生在實習單位得到相應的勞動報酬等。

　　教育論文投稿刊物：教育現代化用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。

　　6結語

　　實習實訓教學質量評價體系能夠全面反映學生的實際學習狀況，激發學生的學習興趣，進一步提高實習質量及學校對人才的培養質量。在課程的考核評價改革問卷中，90%的被訪學生表示實習實訓體系現有的考核內容和方式能夠比較客觀全面地反映學生的能力水平和學習態度，認為其考核方式合理。

　　7參考文獻

　　[1]陸善興.高職院校實習實訓質量評價指標體系構建[J].職業技術教育,2010，31(2)：59-62.

　　[2]龔維紅.高職園林工程專業頂崗實習存在的問題及對策[J].職業教育研究,2011(12)：126-127.

　　[3]莫慧.“多元交互式”學生實習實訓質量評價體系的構建與實踐[J].亞太教育，2015(25)：225-226.

　　[4]林建國.應用技術大學實踐教學質量監控與評價指標體系的構建研究[J].教育現代化，2016，3(27)：209-210.

　　作者：王慶芬