摘要：幼兒園班級課程計劃制定得合理與否對于防范幼兒園“小學化”傾向有重要影響。筆者通過搜集眾多幼兒園的班級課程計劃表并進行整理發現，大多幼兒園班級課程計劃存在以集中教學活動為中心、計劃內容不具體、活動計劃與真實的保教活動割裂等問題。這主要是由教師專業素養不足、表格形式的幼兒園課程計劃與幼兒園活動模式不相宜所造成的。幼兒園應提升教師專業素養，同時使用思維導圖制定符合幼兒發展的班級課程計劃，以促進幼兒的學習與成長。

　　關鍵詞：班級課程計劃;“小學化”傾向;思維導圖

　　《36歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)要求幼兒園珍視游戲和生活的獨特價值。[1]近年來，各級教育行政部門不斷強調要糾正并防范幼兒園教育“小學化”傾向，2018年7月5日，《教育部辦公廳關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》中要求“針對幼兒園不能堅持以游戲為基本活動，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動;或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行為，要堅決予以糾正。”[2]幼兒園“小學化”傾向為何如此難以徹底清除?筆者認為，這與幼兒園的班級課程計劃密切相關。本研究就當前幼兒園班級課程計劃存在的問題進行分析，并提出相應的解決對策。

　　一、幼兒園班級課程計劃存在的問題

　　(一)幼兒園班級課程計劃案例

　　課程計劃是課程設計和編排的統一規劃。幼兒園課程計劃是指幼兒園按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)和《指南》的要求，對保育教育工作做出的全面安排，包括幼兒園的學期保教工作計劃、各班級的保教工作計劃(含學期計劃、主題活動或月計劃、周計劃、一日活動計劃)。本研究的研究重點即為第二種課程計劃，也稱幼兒園班級課程計劃。

　　2001年《綱要》出臺以前，幼兒園課程包括生活衛生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術等八個方面，通過游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等活動完成，其中體育、語言、常識、計算、音樂、美術等以上課的形式進行，有教育部統編教材，幼兒園教師跟其他學段的教師一樣備課、上課。實施《綱要》以后，幼兒園教育開始重視課程的整體性，多以主題活動的形式融合五大領域的目標內容開展課程活動。[3]其中，幼兒園班級課程計劃大多以表格的形式呈現。

　　(二)幼兒園班級課程計劃存在的問題

　　從這些班級課程計劃表，我們可以發現以下問題。

　　1.以集中教學活動為中心無論是月計劃、周計劃，還是一日活動計劃，集中教學活動仍是重要的一個部分。就筆者所收集整理的三種幼兒園常用的班級課程計劃表中，而幼兒園最重要的生活活動、游戲活動相對簡略，對于支持幼兒開展游戲活動的區角設置、材料投放等也非常簡略，表2的周計劃和表3的一日活動計劃中也存在著這樣的問題。

　　2.課程計劃內容不具體幾乎每個計劃都存在這個問題，最為典型的是表2的周計劃，周一到周五每天上午的“區域游戲”“早操”，既不清楚是哪些區域游戲，更不清楚游戲活動的內容和幼兒的發展目標。而下午常見的“戶外活動”，連具體名稱都沒有，更談不上戶外活動環境、材料的提供等問題。計劃內容的不具體，會導致幼兒發展目標不清晰，使得教師也很難有效實施。

　　3.活動計劃與真實的保教活動割裂從2011年《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》發布以來，相關部門通過質量監測、督導評估、常規檢查等形式，對幼兒園公共游戲區域、班級區角設置提出明確要求，使得各幼兒園游戲活動開展較好，活動區設置基本上能滿足幼兒自主游戲的需求。但是在幼兒園活動課程計劃中，卻存在自主游戲活動時間和空間不足的問題。如周一到周五的活動安排中，大多數幼兒園每天只開放一個區域，這在事實上是不可能的，因為對于班級來說，沒有哪個區角能容得下全班幼兒。正常情況下，每天的區角活動時間，每個班的所有區角都是向全體幼兒開放的，活動計劃明顯與真實的保教活動不符。

　　二、幼兒園課程計劃存在問題的原因分析

　　(一)教師專業素養不足

　　1.教師對幼兒園課程理解不夠深入與中小學相比，幼兒園課程計劃有其特殊性。幼兒園沒有統一的教材，在《綱要》和《指南》這兩個指導性文件中，只有幼兒學習與發展的方向及一些教育建議;幼兒園課程不要求統一的發展目標，強調尊重幼兒發展的個體差異，主張讓幼兒按照自己的節奏、小步遞進地發展，不能“用一把尺子衡量所有幼兒”;幼兒園的課程強調生活和游戲的價值，要求創設豐富的教育情境，在日常生活和游戲中進行。這些都使幼兒園的課程具有很大的靈活性和不確定性，對幼兒園教師的專業要求極高。幼兒園是保教并重的教育，一日生活皆課程，但是在幼兒園的課程計劃中，依然存在以集中教學活動為重心的現象，并且較為普遍，生活和游戲對幼兒學習與發展的價值沒有得到教師的重視，說明教師對幼兒園課程的理解不足。

　　2.教師的專業知識和能力需要提升集中教學活動中有確定的知識、技能的學習，而生活和游戲活動卻不具有這樣顯性的特點。一日生活活動看起來是重復的，但是其中蘊藏的教育契機卻是非常豐富的，而且往往稍縱即逝，需要教師用心捕捉;游戲活動中幼兒的學習與發展也是隱性的，需要教師通過觀察去分析了解。捕捉教育契機需要教師具備敏銳的觀察和感知能力，了解幼兒需要教師具備觀察、記錄的知識和能力，分析幼兒還需要教師掌握幼兒發展的規律和特點，這些都對教師的專業素養有很高的要求。這也就需要教師不斷豐富自身的專業知識，提升專業技能。

　　(二)表格形式的課程計劃與幼兒園活動模式不相宜

　　長期以來，幼兒園教師制定學期、月、周保教工作計劃、一日活動計劃等，都是使用表格，并根據需要調整格式。但實際上，表格可能會限制幼兒園班級課程計劃的制定與發展。

　　1.固定的表格不適合呈現生成課程幼兒園課程有預設課程，也有生成課程，生活活動中的教育契機有其偶發性，很多活動是根據幼兒的興趣、需要或生活中的偶發事件生成的，這部分活動實際上是很難“計劃”的，而表格形式的課程計劃，其欄目是固定的，每一欄、每一格都有相應的填寫要求，在固定的表格上，很難再加入新的內容，生成課程便無法呈現。

　　2.表格不適合呈現幼兒園課程的整體性關注幼兒發展的整體性，必然要求課程的整體性，這不僅表現在每一個活動中要關注幼兒的整體發展，幼兒園的環境創設、材料提供、游戲活動的開展、集中教育活動之間也應該相互聯系，具有整體性。但是很顯然，表格的形式無法體現幼兒生活、游戲、集體教育活動之間的有機聯系。

　　三、幼兒園班級課程計劃問題的解決策略

　　(一)提升教師專業素養

　　1.幫助教師樹立正確的課程理念幼兒園的課程與中小學有本質的不同，不應以集中教學為主要活動形式，而應根據幼兒的學習方式和特點，重視游戲和日常生活的價值。這體現在班級課程計劃中，就是要求幼兒園教師要重視環境的創設、游戲材料的提供，更要合理安排幼兒的一日生活，滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗來獲取經驗的需要。因此，幼兒園要引導教師深入學習《指南》，幫助教師理解《指南》精神，樹立正確的兒童觀、教育觀、發展觀，在正確的教育理念的基礎上，樹立正確的課程理念，制定適合幼兒發展的班級課程計劃。

　　2.豐富教師的專業知識，提升專業能力幼兒的發展具有個體差異，每個幼兒都是不同的。幼兒園的班級課程要尊重幼兒的個別差異，教師要在生活和游戲中，去關注每一個幼兒的發展，對幼兒有充分的了解。如果沒有豐富的專業知識和較強的專業能力，這是很難做到的。因此，幼兒園要引導教師學習幼兒發展知識和幼兒保育教育知識，了解幼兒身心發展規律和特點，學會觀察幼兒、解讀幼兒，能給予幼兒適時、適宜的幫助，促進幼兒發展。

　　(二)使用思維導圖工具制定課程計劃

　　思維導圖是東尼·博贊發明的思維工具，是用圖表呈現發散性思維，通過捕捉和表達發散性思維，將大腦內部的過程進行外部呈現。[4]思維導圖作為一種工具，可應用于記憶、創造性思維、決策、會議、演講等各個方面。筆者認為用思維導圖來制定幼兒園班級課程計劃，可以解決目前幼兒園班級課程計劃存在的一些問題。[5]

　　第一，利用思維導圖提升教師專業素養。用思維導圖建構課程，將課程各部分直觀呈現出來，可以促使教師主動思考課程內容、學習課程知識，同時促進教師理解幼兒園課程，特別是理解環境與課程的關系，理解一日生活和游戲的價值，樹立正確的課程觀。同時，通過思維導圖的應用，促進教師發散性、創造性思維能力的發展，進而提升教師的專業能力。

　　第二，利用思維導圖幫助幼兒園教師理清保教工作思路。思維導圖可以模擬思維過程，教師在制定班級課程計劃時，所思即所得，利用思維導圖可以形象建立課程計劃樹，如把課程中的生活活動、游戲活動、環境材料、家園活動等作為主干，在此基礎上所衍生的其他課程活動延伸出去形成次一級的支干。[6]而所有這些內容又都是相互聯系的，這樣能幫助教師通過聯想更好地進行課程預設。

　　第三，利用思維導圖建構幼兒園課程內容框架。思維導圖可以幫助教師在制定課程計劃中，全面考慮環境創設、材料提供、生活活動、游戲活動及其內在聯系，為幼兒游戲提供有力的支持。[7]使用思維導圖工具，從制定課程計劃時就體現“幼兒為本”“生活即教育”“一日生活皆課程”的理念，將幼兒園課程從雜亂無序轉向整體系統設計。

　　第四，利用思維導圖可以讓幼兒成為課程的主人。圖文并茂的思維導圖，幼兒也能看懂，教師可以讓幼兒參與制定課程計劃，引導幼兒討論，根據幼兒的興趣和需要生成課程，并不斷添加到導圖中。這樣既豐富了活動內容，又讓幼兒參與課程建設，讓課程真正成為“幼兒的課程”。

　　第五，利用思維導圖呈現生成性課程。思維導圖是用圖表呈現發散性思維，幼兒園主題活動綜合課程與此有相似之處，即從一個中心點開始，向四周發展。幼兒園主題活動課程的中心點為主題名稱，向四周延伸出教師預設的各項活動。在活動過程中，隨時可能根據幼兒興趣或需要生成新的活動，教師便可在原來的圖表基礎上添加新的活動內容，使預設與生成活動能同時呈現在一個活動思維導圖中，這樣課程脈絡就會更加清晰明了。

　　總之，幼兒園班級課程計劃的制定應關注幼兒學習與發展的整體性。幼兒園的班級課程計劃要注意領域之間、目標之間的相互滲透和整合，教師應樹立整體課程觀，在預設活動時，看到一個活動對于幼兒多個領域的學習與發展的價值;也要在不同的活動中，看到同一領域學習目標不同程度的獲得與發展。而運用思維導圖制定幼兒園班級課程計劃，可以幫助教師合理安排幼兒活動，讓幼兒得到全面發展。

　　參考文獻：

　　[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

　　[2]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知(教基廳函〔2018〕57號[)Z].2018-07-05.

　　[3]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

　　[4]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學工業出版社，2015.

　　[5]吳婷.思維導圖在學前兒童教育活動中的應用探究[J].科教文匯(上旬刊)，2018，(6).

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　　摘要：舞蹈教學是中等職業學校學前教育專業中的一門專業技能課，針對學生的特點，結合學前教育專業舞蹈教學的特質，通過自己多年從事中等職業學校學前教育專業舞蹈教學工作的經驗，認為以兒童舞蹈為重點，貫穿在教學的始終，認真組織好持之以恒的舞蹈基訓課，不斷提高學生的舞蹈基本素質，認真抓好民間舞教學，提高學生的舞蹈技能，引導學生勤動腦、多動手，勇于實踐，不斷提高學生的創編能力。有利于提升學生舞蹈水平。