摘要：文章對高職專業創新創業課程中開展與實施“1+N”導師制進行探究，通過組隊開展創新創業項目，激發學生形成創新性思維，培養學生分析解決問題的能力，提高學生科研能力，逐步形成創業意識，提升綜合素質。

　　關鍵詞：“1+N”導師制;創新創業;團隊;人才培養

　　導師制主要是指在學生培養過程中采用導師培養的一種方式。由于師生關系密切，導師不僅要指導學生完成學習任務，還要指導學生提升個人綜合能力。[1]研究生教育通常會采用導師制的形式，培養的內容主要集中在學術培養方面。隨著技術的快速發展與教育模式的變革，國內外高校也都在探索研究生教育以外的高等教育培養過程中建立導師制，以期能夠適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

　　導師制要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，教師針對學生個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習和生活。國內已有部分高職院校開展了導師制項目的探索與實踐，使學生的專業能力、創新創業能力、服務能力都得到了較快的發展和提高，有效提高了人才培養質量。但導師制在實施過程中仍然存在一些制約因素和困境。科技是第一生產力，創新是一個民族的靈魂。時值“一帶一路”歷史機遇和大眾創新、萬眾創業的發展機遇，全國各大高校積極開展建設“大學生創新創業類課程”，尤其是在工科專業加大創新創業類課程建設，以強化學生創新創業能力訓練，培養學生成為高技能創新創業型人才。浙江經貿職業技術學院是浙江省第二批合作辦學四年制高職院校，該校食品質量與安全專業率先試點了“1+N”導師制在創新創業課程中探索與實踐，并已將該教學模式推廣至其他工科類專業的創新創業類課程的建設中去。

　　一、導師制是“雙創教育”發展的內在需求

　　在導師制教育過程中，導師針對學生的個體差異，因材施教，對學生的思想、學習、創新創業能力等都可進行全方位的指導。大學生開展創新創業項目，不僅有利于激發學生的創新能力，形成創業意識，還有利于提高學生的團隊合作、科研實踐、項目管理等綜合素質的培養。導師制是目前高等院校開展創新創業競賽項目建設的有效途徑之一。[2]因此，將導師制教學模式用于工科類創新創業課程改革與建設是“雙創教育”發展的內在需求，也是四年制高職食品質量與安全專業培養“學”“術”兼備的高端技術技能人才，實現學生個體全面與可持續發展的內在需求。

　　1.學生個性發展的需要。

　　學校的根本任務是培養人，人的全面發展和個性發展相互依存，在人才的培養過程中具有同等的重要性。目前，我國基礎教育對學生個性化發展重視不足，只有有效地開展因材施教、分層分類教學，充分尊重學生個性特點發展，才能有效激發學生的創新創業能力，提高學生的科研積極性。采用導師制開展創新創業課程教學，有利于學生個性的發展。

　　2.學生創新創業教育的需要。

　　根據創新精神和創業能力培養的要求，高職教師需要從過去以課堂為中心、教材為中心、教師為中心的教育教學方式，逐步向促進學生個性特點發展與教師主導教學相輔相成的教學模式轉變。教師要把注意力放在指導學生分析問題和解決問題上。四年制高職食品質量與安全專業開設的“產品開發與創新創業”課程建設，需要教師針對不同學生特質，充分發揮學生個性特征，培養其分析問題和解決問題的能力，促進其創新創業意識的培養。

　　3.構建“師徒結對、分段分層”人才培養模式的需要。

　　在四年制高職創新創業課程中開展與實施“1+N”導師制，組建1名導師指導N名學生的項目團隊小組，旨在團隊導師的指導下，充分發揮學生個性特征，通過組隊開展創新創業項目，提高學生的自主學習能力，培養學生分析解決問題的能力，激發學生形成創新性思維，逐步形成創業意識，提高學生科研實踐能力，提升學生就業競爭力，使學生更能適應我國“大眾創新，萬眾創業”的建設發展需要，成為高技能創新型人才。

　　二、“1+N”導師制在創新創業課程中的實踐

　　1.組建“1+N”導師制項目團隊。

　　通過師生雙向選擇、項目小組成員互選等原則組建團隊，解決了以往導師制隨機性大，易出現小組成員興趣點不一致等難題。該模式結合了導師制、創新創業教育、項目建設及團隊合作等優勢，是對現有創新創業類課程建設的一種創新。因此，將“1+N”導師制模式引入“產品開發與創新創業”課程的項目化教學，能有效激發學生學習主動性，發揮學生主體作用，將學生個性發展與課程教學相結合，達到發展學生創新創業能力和專業實踐技能的目的。

　　“1+N”導師制采用團隊學習的組織形式，即1名教師與N名志趣相投的學生組成團隊，由教師擔任導師，讓學生作為創新創業項目建設主體開展實際工作，實現“教”與“學”的有機互動。“1+N”導師制在創新創業課程中的應用，強調以創新創業類項目建設為載體，以學生為主體，由師生共同完成項目設計開發與建設任務。整個項目建設過程中，不但強調團隊合作意識，也注重團隊成員個體個性發展需求。我校四年制高職食品質量與安全專業2016級學生共計48人，共組建項目小組12個，分別由6名導師指導，項目實施過程中，師生每周至少開展2-3次項目研討，日常還可通過組建QQ群、微信群等方式進行項目研討。

　　2.“1+N”導師制指導下的新產品開發與創新創業實踐。

　　(1)“1+N”導師制有利于學生創新思維的培養。

　　學生開展創新創業項目建設，不僅有助于提高學生發現和解決問題的能力，而且有助于鍛煉學生個體的創新能力和實踐能力，形成創業意識。“產品開發與創新創業”課程實施共分四個階段：第一階段為選題階段，學生在導師指導下，學習和借鑒優秀的創新創業項目，幫助學生激發創新思維并形成初步的創業意識，然后學生成員開展討論，結合實際自主完成項目的選題、開題。項目的選題要切合生產生活實際，以解決實際問題為目的。

　　第二階段為項目的可行性分析階段，根據所學專業特點、學生個性特征等，在導師的指導下有針對性地進行創新創業項目設計和可行性分析。在此階段，需要學生將所學知識技能與解決實際問題相結合，也需要團隊成員之間的協同互補，不但有助于激發學生的學習動力，而且有助于學生發現自身優勢，建立合作意識并進行團隊角色定位。第三階段為項目實施階段，在此過程中，學生常會遇到各種挫折和困難，需要對項目內容不停地修訂完善。在此過程中，學生分析問題、解決問題的能力會得到較大提高，甚至會學習掌握其他學科專業方面的知識和技能。第四階段是項目答辯和參數階段，在此過程中，學生的總結能力、語言表達能力、多媒體制作能力等會得到一個綜合提高。不論最后創新創業項目是否獲獎，在整個課程學習過程中，學生的創新思維和創新能力在開放性、互動性和實效性的課程訓練中會得到質的提升。

　　(2)“1+N”導師制有助于學生實踐技能的提高。

　　一方面，在創新創業項目實施過程中通常會涉及學生所學專業內容的實踐，此過程中導師對項目成員進行專業知識和實操技能的培訓，鼓勵學生的自主學習、自我創新，既有利于提高學生成員的創新思維和分析能力，又有利于提高學生成員的實踐操作能力。[3]另一方面創新創業項目中也會伴隨著一些專業拓展方面的實踐，導師可以通過“啟發式”教學，以創新性、思維性、設計性實踐為載體，引導和鼓勵學生自主收集素材、自主確定項目內容和創新點、自主開展市場調研和項目可行性分析，自主設計實驗方案并對實驗方案進行修改和補充。在此過程中，學生成員綜合運用所學知識和技能去解決實際問題，對激發與開拓學生成員的創新思維有著明顯的促進作用。

　　(3)“1+N”導師制有助于學生科研能力的培養。

　　一方面課程考核時項目組需要按照“三創”競賽要求撰寫項目申報書和項目簡介，并做項目展示匯報。在撰寫項目申報書和項目簡介的過程中，學生的工科論文撰寫能力、數據分析能力、邏輯分析能力、項目展示技巧等方面都會得到較好鍛煉，科研意識得以強化。另一方面，導師在開展項目實踐中進行啟發式指導，能培養學生在項目建設過程中發現問題和解決問題的能力，提高學生的創新意識和創新能力。學生成員也可將具有創造性、新穎性和實用性的創意設計等申請專利發明，學生的科研能力可得到有效鍛煉和提升。

　　三、“1+N”導師制創新創業課程評價體系的構建

　　“1+N”導師制“產品開發與創新創業”課程的考核體系由過程考核和期末考核兩個部分組成。過程考核是由導師根據項目實施過程及項目組成員的分工權重、綜合表現等進行評分。評價內容包括：參與度、主動性、積極性、團隊協作、學習態度及其他方面組成，評價結果占總評成績的50%。期末考核采用以“創新、創意及創業”競賽要求為模板，要求各項目組提交“創新、創意及創業”競賽項目申報書1份、項目簡介1份(有產品實物的還需提交項目開發產品1份)，并開展集中的項目匯報評比。由全體導師組成答辯小組，對各項目組提交的項目成果進行現場評分。評價內容包括：選題意義和應用前景、項目內容、創新性、市場調研與分析、團隊答辯等方面組成，評價結果占總評成績的50%。成績優秀的項目將推薦參加相關“創新創業”競賽。

　　根據創新精神和創業能力培養的要求，高職教師要從傳統以教師、課堂和教材為中心的教學模式，逐步向促進學生個性特點發展與教師主導教學相輔相成的教學模式改變，并把注意力放在指導學生分析問題和解決問題上。四年制高職食品質量與安全專業開設的“產品開發與創新創業”課程建設，需要教師針對不同學生特質，充分發揮學生個性特征，培養其分析問題和解決問題的能力，促進其創新創業意識的培養。在高職工科類專業創新創業課程中開展與實施“1+N”導師制，組建1名導師指導N名學生的項目團隊小組，旨在團隊導師的指導下，充分發揮學生個性特征，通過組隊開展創新創業項目，提高學生的自主學習能力，培養學生分析解決問題的能力，激發學生形成創新性思維，逐步形成創業意識，提高學生科研實踐能力，提升學生就業競爭力，使學生更能適應我國“大眾創新，萬眾創業”的建設發展需要，成為高技能創新型人才。

　　參考文獻：

　　[1]孫加存.基于導師制的高職學生培養過程質量控制研究[J].中國現代教育裝備，2016，(19)：107-109.

　　[2]羅懷清，江之洋，謝童玲，等.導師制對大學生創新創業思維的影響與開拓[J].創新教育研究，2018，(4)：339-343.

　　[3]黃蘭芳.大學生實驗能力培養的思考[J].大學教育，2013，(8)：36-37.

　　教育教學論文范文：高職院校創新創業教育與人才培養的融合

　　摘要：通過分析我國當前高職教育所面臨的問題和挑戰，闡釋創新創業教育的重要性及當前面臨的一系列棘手問題，如：創新創業教育理念滯后、建設平臺落后、學生積極性差等。提出以創新創業理念引領教育改革、積極構建創新創業實踐平臺、完善創新創業激勵機制等相關措施，加快高職院校創新創業教育與人才培養的有機融合。