摘要:畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接反應(yīng)了學(xué)生就業(yè)后服務(wù)社會(huì)需求質(zhì)量，對(duì)研究生教育培養(yǎng)改革意義重大。通過(guò)對(duì)重慶某高校的學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，依據(jù)人力資源價(jià)值評(píng)價(jià)，深入分析在校培養(yǎng)各因素對(duì)研究生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的影響。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在校培養(yǎng)因素可包括實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、課程教學(xué)、挑戰(zhàn)性研究、成效關(guān)注和職業(yè)導(dǎo)向五項(xiàng)因子，并且這五類在校培養(yǎng)因素分別對(duì)反映職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的收入、職稱、職位、職業(yè)發(fā)展前景、社會(huì)貢獻(xiàn)度等指標(biāo)具有影響。最后，筆者基于此，提出“提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升人力資源價(jià)值”的研究生培養(yǎng)改革相關(guān)建議。

　　關(guān)鍵詞:研究生培養(yǎng);培養(yǎng)因素;職業(yè)發(fā)展;學(xué)術(shù)碩士

　　一、問(wèn)題提出

　　習(xí)近平同志指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。三部委關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)(教研[2013]1號(hào))提出，以服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線，更加突出服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)提供堅(jiān)強(qiáng)保證。目前國(guó)內(nèi)高校研究生教育還有許多不足之處，存在“重科研、輕課程”“重本科教學(xué)、輕研究生教學(xué)”等問(wèn)題[1]，缺乏從“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”角度系統(tǒng)深入對(duì)研究生教育開(kāi)展研究，特別是對(duì)研究生培養(yǎng)方案的制定和改革還需要從職業(yè)發(fā)展角度進(jìn)行全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念滯后、作用與定位認(rèn)識(shí)不清、與專業(yè)教育結(jié)合不緊等問(wèn)題也不容忽視。

　　中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)趙沁平院士認(rèn)為，發(fā)展成為研究生教育強(qiáng)國(guó)，需繼續(xù)摸著石頭趟過(guò)三條深水河，其中專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的差異化培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)過(guò)程和評(píng)價(jià)的差異化，是名副其實(shí)的“深水河”。總之，目前我國(guó)研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣性需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平還存在較大差距。為開(kāi)拓研究生教育新局面，使培養(yǎng)的研究生能夠更好的滿足國(guó)家建設(shè)的需要，需要更深層次的探索研究。

　　21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)無(wú)疑是科技和知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，而這歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人力資源價(jià)值作為一個(gè)新興的概念已廣泛地為人們所接受和強(qiáng)調(diào)，不同于實(shí)物貨幣，其是一種無(wú)法估量，能夠帶來(lái)巨大效益的資本。人力資源價(jià)值即人的能力價(jià)值，人們以不同的活動(dòng)方式運(yùn)用自己的能力創(chuàng)造價(jià)值。個(gè)人在組織中預(yù)期服務(wù)期間內(nèi)所提供的未來(lái)用途和服務(wù)的價(jià)值大小又取決于內(nèi)外因素的影響，而這也決定了人力資源價(jià)值的可變性和復(fù)雜性。站在研究生教育的立場(chǎng)，如何改革和發(fā)展研究生教育，培養(yǎng)和挖掘其智慧能力，使其畢業(yè)后能在職場(chǎng)上發(fā)揮更大的人力資源價(jià)值，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　以服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線，要求高校必須切實(shí)關(guān)注研究生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注人力資源價(jià)值，不斷改革和發(fā)展研究生教育。筆者試圖分析學(xué)術(shù)碩士在校培養(yǎng)因素與畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r之間的關(guān)系，探索更好的碩士研究生培養(yǎng)模式，以創(chuàng)造更大的人力資源價(jià)值。研究通過(guò)多年跟蹤調(diào)查某校畢業(yè)碩士的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，從職業(yè)發(fā)展的角度探索碩士研究生培養(yǎng)模式改革，通過(guò)學(xué)術(shù)碩士在校培養(yǎng)因素與職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)系研究，認(rèn)清學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)模式原有的特點(diǎn)與在服務(wù)需求上的不足，以堅(jiān)定廣大研究生教育工作者推進(jìn)碩士研究生分類培養(yǎng)模式改革的信心與決心。

　　二、研究設(shè)計(jì)

　　(一)研究問(wèn)題和變量說(shuō)明

　　本研究主要關(guān)心以下兩個(gè)問(wèn)題:(1)當(dāng)前學(xué)術(shù)碩士畢業(yè)后的發(fā)展現(xiàn)狀如何?(2)學(xué)術(shù)碩士的在校培養(yǎng)因素如何影響其職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r?本研究的因變量為學(xué)術(shù)碩士的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r是高校教育產(chǎn)出的具體表現(xiàn)形式，是反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要變量。國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的研究主要是定性的。鄒瓊等[2]認(rèn)為職業(yè)發(fā)展是個(gè)人與組織間的選擇、適應(yīng)與匹配過(guò)程，但個(gè)人發(fā)展與組織間需要的匹配在現(xiàn)實(shí)層面受到很多因素的影響和制約。近年來(lái)，學(xué)者開(kāi)始借鑒國(guó)際上較為通用的指標(biāo)因素，主要包括專業(yè)對(duì)口情況、薪酬、工作滿意度等來(lái)描述畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。例如郝登峰[3]以起薪(畢業(yè)生畢業(yè)后工作的第一年所有收入)和職業(yè)穩(wěn)定性(跳槽情況)來(lái)衡量職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。趙世奎等[4]以職務(wù)晉升和學(xué)術(shù)成效作為對(duì)博士學(xué)位獲得者的職業(yè)發(fā)展因素，分析教育因素對(duì)職業(yè)發(fā)展因素的影響。

　　陳克雄等[5]構(gòu)建了一套以研究生綜合素質(zhì)、導(dǎo)師綜合素質(zhì)、管理機(jī)制和社會(huì)認(rèn)知度幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)體系。職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r也是畢業(yè)生在校期間積累的人力資源價(jià)值的體現(xiàn)。人力資源價(jià)值是指人力資源本身能為社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，其影響因素主要包括兩個(gè)方面，第一是內(nèi)部因素，主要包括勞動(dòng)能力和動(dòng)力因素，第二是外部因素，主要包括其所在組織自身的規(guī)模、經(jīng)營(yíng)方式、周?chē)�環(huán)境、人物角色等[6]。人力資源價(jià)值所涉及到的內(nèi)容包括收入、獎(jiǎng)勵(lì)、自我發(fā)展以及角色定位即職位等方面，與職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r密切相關(guān)，基于此，本研究因變量即職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的指標(biāo)選取主要包括“收入、職稱、職位、職業(yè)發(fā)展前景、社會(huì)貢獻(xiàn)度”等五個(gè)方面。本研究的自變量為學(xué)術(shù)碩士的個(gè)體因素和在校培養(yǎng)因素。

　　個(gè)體因素包括性別和畢業(yè)年限，也是本研究的控制變量。而在校培養(yǎng)因素方面，本研究認(rèn)為研究生在校培養(yǎng)是指研究生在校期間各環(huán)節(jié)及各培養(yǎng)措施的實(shí)施狀況，是培養(yǎng)質(zhì)量形成過(guò)程與狀態(tài)的表達(dá)。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)在校培養(yǎng)因素的研究較少。劉麗等[7]以教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生為分析對(duì)象，以個(gè)體因素和課程因素為自變量，以通用技能、基本學(xué)術(shù)能力、基本知識(shí)以及基本素質(zhì)四個(gè)方面的教育收獲作為因變量，發(fā)現(xiàn)研究生的課程參與以及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施對(duì)教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生四個(gè)方面的教育收獲均產(chǎn)生顯著影響。

　　馮斌等[8-9]分析了課程設(shè)置、參加挑戰(zhàn)性創(chuàng)造工作、課堂主動(dòng)性等具體在校期間所受教育指標(biāo)對(duì)畢業(yè)生發(fā)展質(zhì)量的影響。王曉漫[10]將培養(yǎng)條件分為學(xué)術(shù)環(huán)境、師資條件、科研條件、物質(zhì)條件、教學(xué)條件和制度條件并實(shí)證分析其與培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系。目前，國(guó)內(nèi)研究對(duì)在校培養(yǎng)因素還沒(méi)有統(tǒng)一的分類，筆者在參考前人研究的基礎(chǔ)上，試圖通過(guò)實(shí)證研究的結(jié)果對(duì)在校培養(yǎng)因素進(jìn)行分類。

　　(二)變量測(cè)量

　　本研究對(duì)研究生的在校培養(yǎng)因素和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量均通過(guò)自編問(wèn)卷進(jìn)行。自變量個(gè)體因素包括性別和畢業(yè)年限，性別以虛擬變量取值，“0”代表“女”，“1”代表“男”，畢業(yè)年限為調(diào)查年份與其畢業(yè)年份的差值，代表已畢業(yè)年限。在校培養(yǎng)因素包括參加學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的頻率，接受職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)或培訓(xùn)的頻率，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)頻率，課程選擇面，課程前沿性，課程量，高水平期刊論文數(shù)，參與科研項(xiàng)目數(shù)，參加高水平學(xué)術(shù)會(huì)議次數(shù)，課程平均成績(jī)，各類賽事獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)數(shù)，所學(xué)專業(yè)與職業(yè)關(guān)聯(lián)度，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃完成情況，導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)職業(yè)發(fā)展幫助度，專業(yè)資格及技能證書(shū)等15個(gè)指標(biāo)，通過(guò)李克特五點(diǎn)計(jì)分進(jìn)行分析研究，信度系數(shù)(Cronbach’sα)為0.754。

　　因變量職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r是指研究生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，是一個(gè)較為宏觀的概念，本文通過(guò)畢業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的收入、職稱、職位、職業(yè)發(fā)展前景、社會(huì)貢獻(xiàn)度五個(gè)因素來(lái)具體衡量，其中收入、職稱、職位為客觀指標(biāo)，根據(jù)學(xué)術(shù)碩士的實(shí)際狀況填寫(xiě)，而職業(yè)發(fā)展前景和社會(huì)貢獻(xiàn)度為主觀指標(biāo)，由調(diào)查對(duì)象進(jìn)行自評(píng)。

　　(三)樣本及結(jié)構(gòu)

　　本研究借助重慶某大學(xué)研究生院“研究生發(fā)展質(zhì)量與教育模式改革研究”課題組2015和2017年調(diào)查數(shù)據(jù)，調(diào)查對(duì)象為重慶某高校近十年已畢業(yè)學(xué)術(shù)型碩士，有效樣本共計(jì)1161個(gè)，數(shù)據(jù)處理軟件為SPSS21.0，樣本基本情況見(jiàn)表1。從樣本分布來(lái)看，被調(diào)查對(duì)象中男生占比為69.2%，女生占比為30.8%，基本符合該校男女比例實(shí)際情況;在畢業(yè)年限上，調(diào)查對(duì)象中畢業(yè)3-4年的占比較多，達(dá)到39.5%;被調(diào)查對(duì)象所在學(xué)院占比排名前五的是經(jīng)管、機(jī)械、材料、土木和化工學(xué)院，而所在行業(yè)占比排名前五的是教育、制造業(yè)、建筑、金融和公共事業(yè)行業(yè)。

　　三、研究結(jié)果與分析

　　(一)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展總體狀況

　　對(duì)衡量學(xué)術(shù)碩士職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的五個(gè)指標(biāo)進(jìn)行描述分析發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表2)，被調(diào)查對(duì)象的收入主要集中在5000元-15000元，占比達(dá)到68.8%;在職稱方面，被調(diào)查對(duì)象中職稱為中級(jí)的占比最多，達(dá)到51.6%;在職位方面，被調(diào)查對(duì)象主要為一般管理和技術(shù)人員以及中級(jí)管理者，在客觀指標(biāo)方面與樣本結(jié)構(gòu)吻合。而在主觀指標(biāo)方面，47.3%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己的職業(yè)發(fā)展前景可觀，而大多數(shù)(60.9%)被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己的社會(huì)貢獻(xiàn)度“一般”。

　　(二)在校培養(yǎng)因素結(jié)構(gòu)

　　本研究采用主成分法對(duì)在校培養(yǎng)狀況的15個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析，采用最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以探究在校培養(yǎng)因素的結(jié)構(gòu)。本研究結(jié)合旋轉(zhuǎn)后載荷圖進(jìn)行以下操作:(1)刪除在兩個(gè)或兩個(gè)以上的公共因子上具有接近因子載荷的題項(xiàng);(2)刪除在公共因子上的最大載荷小于0.40，共同度小于0.40的題項(xiàng)。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)刪除“專業(yè)資格及技能證書(shū)”這一題項(xiàng)，最終保留14個(gè)題項(xiàng)，其因子分析的結(jié)果具體如下:采用巴特利球形檢驗(yàn)和KMO兩種檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法確定數(shù)據(jù)是否適合做探索性因素分析。當(dāng)KMO值越接近1，這些變量進(jìn)行因素分析的效果越好。根據(jù)學(xué)者Kaiser的觀點(diǎn)，KMO值0.8以上表示非常適合進(jìn)行因素分析。

　　(三)在校培養(yǎng)因素對(duì)職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的影響

　　1.相關(guān)分析

　　相關(guān)分析結(jié)果顯示，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐(r=0.07，p<0.05)和職業(yè)導(dǎo)向(r=0.15，p<0.01)與收入呈顯著正相關(guān);實(shí)訓(xùn)實(shí)踐(r=0.11，p<0.01)、課程教學(xué)(r=0.16，p<0.01)和職業(yè)導(dǎo)向(r=0.21，p<0.01)與職稱呈顯著正相關(guān);實(shí)訓(xùn)實(shí)踐(r=0.14，p<0.01)、課程教學(xué)(r=0.16，p<0.01)和職業(yè)導(dǎo)向(r=0.20，p<0.01)與職位呈顯著正相關(guān);而五個(gè)在校培養(yǎng)因素與職位發(fā)展前景、社會(huì)貢獻(xiàn)度自評(píng)均顯著正相關(guān)。

　　2.在校培養(yǎng)因素對(duì)職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r各指標(biāo)的回歸分析

　　為探究在校培養(yǎng)因素對(duì)研究生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的影響，本研究分別對(duì)職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的五個(gè)指標(biāo)(收入、職稱、職位、職業(yè)發(fā)展前景、社會(huì)貢獻(xiàn)度)進(jìn)行了分層回歸分析。第一層加入控制變量(性別、畢業(yè)年限)，第二層加入各培養(yǎng)因素(實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、課程教學(xué)、挑戰(zhàn)性研究、成效關(guān)注、職業(yè)導(dǎo)向)。在控制變量上，分析結(jié)果顯示，性別對(duì)收入、職位、社會(huì)貢獻(xiàn)度均有顯著正向預(yù)測(cè)作用，而對(duì)職稱和職業(yè)發(fā)展前景無(wú)顯著影響，即在調(diào)查對(duì)象中，男性學(xué)術(shù)碩士會(huì)有更高的收入、更高的職位和更高的社會(huì)貢獻(xiàn)度。

　　而畢業(yè)年限對(duì)收入、職稱、職位、職業(yè)發(fā)展前景、社會(huì)貢獻(xiàn)度均有顯著正向影響，即畢業(yè)越久的學(xué)術(shù)碩士會(huì)有更高的收入、更高的職稱和職位、更好的職業(yè)發(fā)展前景以及更高的社會(huì)貢獻(xiàn)度。本次調(diào)查研究顯示，在考慮控制變量的條件下，(1)只有職業(yè)導(dǎo)向顯著正向預(yù)測(cè)收入(β=0.22，p<0.01)，即職業(yè)導(dǎo)向越好則收入越高，說(shuō)明在培養(yǎng)因素中，職業(yè)導(dǎo)向是影響收入的主要因素。(2)課程教學(xué)(β=0.17，p<0.01)和職業(yè)導(dǎo)向(β=0.22，p<0.01)顯著正向預(yù)測(cè)職稱，說(shuō)明在培養(yǎng)因素中，課程教學(xué)和職業(yè)導(dǎo)向越好則職稱更高。

　　(3)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐(β=0.07，p<0.05)、課程教學(xué)(β=0.12，p<0.05)和職業(yè)導(dǎo)向(β=0.18，p<0.01)顯著正向預(yù)測(cè)職位，說(shuō)明在培養(yǎng)因素中，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、課程教學(xué)和職業(yè)導(dǎo)向越好則職位越高。(4)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐(β=0.06，p<0.05)、課程教學(xué)(β=0.11，p<0.05)、成效關(guān)注(β=0.09，p<0.05)和職業(yè)導(dǎo)向(β=0.31，p<0.01)顯著正向預(yù)測(cè)職業(yè)發(fā)展前景，說(shuō)明在培養(yǎng)因素中，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、課程教學(xué)、成效關(guān)注和職業(yè)導(dǎo)向越好則職業(yè)發(fā)展前景更好。(5)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐(β=0.11，p<0.01)、課程教學(xué)(β=0.20，p<0.01)和職業(yè)導(dǎo)向(β=0.27，p<0.01)顯著正向預(yù)測(cè)社會(huì)貢獻(xiàn)度，說(shuō)明在培養(yǎng)因素中，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、課程教學(xué)和職業(yè)導(dǎo)向越好則社會(huì)貢獻(xiàn)度越高。

　　四、研究結(jié)論

　　人力資源是指一定范圍內(nèi)能夠推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的包括智力和體力的勞動(dòng)能力的總和[11]。人力資源價(jià)值是人力資源在一段時(shí)間內(nèi)所具備的潛在的、創(chuàng)造性的能力，最終以產(chǎn)品、收入等可量化指標(biāo)進(jìn)行體現(xiàn)[12]。高校人力資源價(jià)值，內(nèi)在表現(xiàn)為高校人力資本為高校帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的潛在勞動(dòng)能力，外在表現(xiàn)為教師在傳道授業(yè)、科學(xué)研究中新創(chuàng)造的價(jià)值，是作為商品的高校勞動(dòng)力的價(jià)值[12]。研究生是我國(guó)寶貴的人力資源，具有文化較高、可塑性較強(qiáng)、善于學(xué)習(xí)、增值力強(qiáng)等特點(diǎn)，研究生培養(yǎng)對(duì)于研究生人力資源價(jià)值的形成和提高起著重要作用。無(wú)論是高校，還是研究生自身，都應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的人力資源意識(shí)，了解研究生人力資源的基本特點(diǎn)和需求趨勢(shì)，并通過(guò)自我認(rèn)知、自我發(fā)展、課程培養(yǎng)、技能提升等多種途徑提高自身人力資源價(jià)值[13]。

　　本文研究結(jié)果顯示，某高校的學(xué)碩培養(yǎng)因素主要包括5個(gè)因子，分別為職業(yè)導(dǎo)向因子、課程教學(xué)因子、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐因子、成效關(guān)注因子和挑戰(zhàn)性研究因子。其中，職業(yè)導(dǎo)向因子對(duì)職業(yè)發(fā)展的五個(gè)指標(biāo)均有顯著正向影響，課程教學(xué)因子對(duì)職業(yè)發(fā)展的四個(gè)指標(biāo)(職稱、職位、職業(yè)發(fā)展前景、社會(huì)貢獻(xiàn)度)有顯著正向影響，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐因子對(duì)職業(yè)發(fā)展的三個(gè)指標(biāo)(職位、職業(yè)發(fā)展前景、社會(huì)貢獻(xiàn)度)有顯著正向影響，成效關(guān)注因子對(duì)職業(yè)發(fā)展的單個(gè)指標(biāo)(職業(yè)發(fā)展前景)有顯著正向影響，而挑戰(zhàn)性研究因子對(duì)職業(yè)發(fā)展的五個(gè)指標(biāo)均無(wú)顯著影響。透過(guò)回歸分析的結(jié)果，不難看出:

　　(1)研究生培養(yǎng)當(dāng)中的職業(yè)導(dǎo)向因素對(duì)研究生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展最為重要，其背后可能的原因是研究生在校期間所學(xué)的專業(yè)與日后從事的職業(yè)越相關(guān)，自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃越清晰且執(zhí)行完成度高，導(dǎo)師給予更多的職業(yè)指導(dǎo)，則其自身對(duì)職業(yè)認(rèn)知會(huì)更清晰，職場(chǎng)熟練度更高，進(jìn)而促使其在日后的職業(yè)發(fā)展道路上更有可能獲得成功。

　　(2)研究生培養(yǎng)中的課程教學(xué)因素對(duì)職稱、職位、職業(yè)發(fā)展前景和社會(huì)貢獻(xiàn)度有顯著影響，表明在校期間課程的選擇面、前沿性和課程量越好，研究生未來(lái)職業(yè)發(fā)展也會(huì)更好，說(shuō)明高校需要更加重視研究生課程體系的建設(shè)和完善，推動(dòng)研究生課程教育的高質(zhì)量發(fā)展。

　　(3)在學(xué)校期間，參加更多關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等更多實(shí)踐活動(dòng)和接受更多的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和培訓(xùn)更有可能使自身未來(lái)的職位與社會(huì)貢獻(xiàn)度更高，表明實(shí)訓(xùn)實(shí)踐對(duì)職業(yè)發(fā)展也具有一定的幫助。

　　(4)成效關(guān)注對(duì)職業(yè)發(fā)展前景有正向影響。這表明研究生在校期間的課程平均成績(jī)?cè)胶茫�獲得大賽獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)越多，其之后的職業(yè)發(fā)展前景會(huì)更好。課程成績(jī)和證書(shū)的獲得代表著其學(xué)習(xí)能力和綜合能力素質(zhì)較強(qiáng)，這間接影響了職業(yè)發(fā)展前景。

　　(5)挑戰(zhàn)性研究對(duì)職業(yè)發(fā)展的回歸并沒(méi)有表現(xiàn)出顯著性影響。筆者認(rèn)為研究生教育中的學(xué)術(shù)科研可以分為基礎(chǔ)性科研訓(xùn)練和高層次挑戰(zhàn)性研究?jī)刹糠郑�基礎(chǔ)性科研訓(xùn)練會(huì)對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生正向影響，這是因?yàn)榛�礎(chǔ)性科研訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與綜合工作能力，對(duì)職業(yè)發(fā)展所需要的素質(zhì)具有提高作用;而挑戰(zhàn)性研究在本研究中對(duì)職業(yè)發(fā)展沒(méi)有直接影響，一方面可能是挑戰(zhàn)性研究更多是提升研究生的思維邏輯能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力等來(lái)間接影響職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，另一方面可能是由于本研究的指標(biāo)選取有限，對(duì)研究結(jié)果造成了影響，未來(lái)可進(jìn)一步研究學(xué)術(shù)研究對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響。

　　五、研究啟示

　　第一，加強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)向，提供專業(yè)指導(dǎo)，完善職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升職業(yè)技能。為進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和研究生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，高校、導(dǎo)師、研究生自身應(yīng)緊密配合。從高校的角度，應(yīng)重視研究生的職業(yè)導(dǎo)向，從課堂教學(xué)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、思想引領(lǐng)等各方面入手，加快推進(jìn)研究生培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　積極開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，提升綜合素質(zhì)。從導(dǎo)師的角度，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生的專業(yè)指導(dǎo)，確定研究方向后，對(duì)于不同類型的研究生給予不同指導(dǎo)，對(duì)于有進(jìn)一步深造規(guī)劃的學(xué)術(shù)碩士應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，而對(duì)于畢業(yè)就業(yè)的學(xué)術(shù)碩士應(yīng)注重其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，使其順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足社會(huì)需求。從研究生自身而言，應(yīng)主動(dòng)地、全方位和多層次的去鍛煉提升自己的綜合素質(zhì)與能力，努力鉆研學(xué)術(shù)，積極關(guān)注職業(yè)發(fā)展，做好準(zhǔn)備投身到社會(huì)建設(shè)中。

　　第二，高校應(yīng)重視課程教學(xué)，優(yōu)化課程體系，擴(kuò)大課程的選擇范圍，提升前沿性。本文研究表明研究生培養(yǎng)的課程教學(xué)因素對(duì)職稱、職位、職業(yè)發(fā)展前景和社會(huì)貢獻(xiàn)度有顯著影響。因此，高校應(yīng)注重研究生的基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)科交叉，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需求，對(duì)于有進(jìn)一步深造規(guī)劃的學(xué)術(shù)碩士應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，高校應(yīng)增加選修課的選擇范圍，提高課程設(shè)置的靈活性，讓研究生在課堂上培養(yǎng)興趣，形成自身特色，拓寬研究生的視野為研究生更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)，讓每個(gè)研究生都能夠按照自己的意愿和職業(yè)目標(biāo)接受教育。

　　第三，高校研究生培養(yǎng)改革要注重分類培養(yǎng)，同時(shí)也不能忽視挑戰(zhàn)性研究。本文研究表明挑戰(zhàn)性研究對(duì)職業(yè)發(fā)展的回歸沒(méi)有表現(xiàn)出顯著性影響，這可能因?yàn)樘魬?zhàn)性研究更多是提升研究生的思維邏輯能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力等，通過(guò)這些能力間接影響職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r;另一方面，挑戰(zhàn)性研究所提高的能力更多的是未來(lái)攻讀更高學(xué)位所需要的學(xué)術(shù)研究能力，這也正提醒我們要對(duì)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生進(jìn)行分類培養(yǎng)。

　　對(duì)于專業(yè)型研究生，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式;而對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生，高校應(yīng)鼓勵(lì)其多參加挑戰(zhàn)型學(xué)術(shù)研究，提高學(xué)術(shù)科研能力，為日后攻讀博士學(xué)位，服務(wù)高校“雙一流”建設(shè)做準(zhǔn)備。最后需要說(shuō)明的是，基于發(fā)展定位的差異，沒(méi)有適合各高校研究生教育的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)模式，高校應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)科特色與發(fā)展戰(zhàn)略，切實(shí)關(guān)注本校畢業(yè)研究生的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

　　通過(guò)分析研究各類研究生培養(yǎng)因素對(duì)本校畢業(yè)研究生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的影響，深刻了解本校研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)有特點(diǎn)，結(jié)合自身發(fā)展需要，進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。考慮到本次調(diào)研過(guò)程中面臨來(lái)自本校畢業(yè)生信任的檢驗(yàn)與挑戰(zhàn)，呼吁高校廣大研究生教育工作者高度重視和關(guān)心畢業(yè)研究生的職業(yè)發(fā)展，在“雙一流”建設(shè)的時(shí)代背景下，不斷革新本校研究生的培養(yǎng)模式，堅(jiān)持立德樹(shù)人，積極擁抱新時(shí)代，堅(jiān)定踐行新思想，努力實(shí)現(xiàn)新作為，更好地培養(yǎng)高層次人才。

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　　高校教師論文投稿刊物：《高等教育研究》是全國(guó)高等教育學(xué)研究會(huì)會(huì)刊，由華中科技大學(xué)與全國(guó)高等教育學(xué)研究會(huì)共同主辦，CSSCI核心期刊。1980年創(chuàng)刊，面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行，雜志社設(shè)在華中科技大學(xué)內(nèi)。另有西華大學(xué)主辦的同名期刊《高等教育研究》以及湘潭大學(xué)主辦的同名學(xué)術(shù)集刊《高等教育研究》。