摘要：虛擬現實(VirtualReality，VR)、增強現實(AugmentedReality，AR)、混合現實(MixedReality，MR)技術與沉浸式具身學習的融合，可以激發學生參與相關學習活動的興趣，并提高學習效率。基于此，文章首先介紹了沉浸式具身學習的定義和本質;隨后，文章基于VR、AR、MR技術與沉浸式具身學習的融合，設計了基于沉浸式具身學習的商務英語教學環境;最后，文章以商務英語項目化教學為例，對基于沉浸式具身學習的商務英語教學環境的應用效果進行了檢驗，發現：此環境可以提升學生的口譯能力，并在流利度和準確性這兩個指標方面對學生開展商務英語項目化學習有較好的促進作用。

　　關鍵詞：VR技術;AR技術;MR技術;沉浸式具身學習;商務英語

　　商務英語方向論文范文：基于語言經濟學理論的商務英語人才培養模式探討

　　摘要：隨著我國融入全球經濟程度的不斷加深，就業市場對于商務英語人才的需求也在逐年遞增，如何在原有的“英語專業培養+國際貿易專業培養”的培養模式基礎上，結合語言經濟學理論，實現商務英語復合型人才培養目標，使得商務英語學科具有更加鮮明的實際性與應用性，是開設商務英語專業的高校面臨的重大課題。

　　商務英語人才培養受教育設備和教學環境的影響很大，原因在于外語教學需要借助一定的語言環境和信息化的教學設備。隨著國際貿易和國際文化交流的不斷深化，社會對商務英語人才的要求也越來越高。而教育信息化的發展，一般會經歷起步、應用、融合、創新等四個典型階段，且在每個發展階段，都有一定教育技術上的突破和應用上的支撐，呈現出了每個階段的獨特特征[1]。目前，我國已從信息化1.0時代進入了信息化2.0時代，形成了較為豐富的教育教學和信息技術融合創新的理論與實踐方案，并在“應用普及”和“技術升級”等方面進行了積極探索[2]。

　　隨著現實虛擬技術設備的快速發展和廣泛應用，在人工智能(ArtificialIntelligence，AI)、5G(5th-Generation)等先進技術的推動下，教育教學已呈現出改革和創新的趨勢。教育教學和信息技術的深度融合，相關教育理論和實踐的不斷創新，也將推動著商務英語教學模式和教學方法發生變革。

　　一沉浸式具身學習簡介

　　在20世紀60年代初，西方教育界產生了沉浸式學習理論，并主要在語言教學中進行了應用。在沉浸式外語學習中，多模態話語理論起到了科學的指導作用。多模態話語是指文字、聲音、圖像、版式以及其它符號資源交織在一起共同構建的新型語篇[3]。在美國中文教學中，沉浸式多模態可以分為語言視角模態、聽覺模態、觸覺模態和空間模態等不同形式。這些不同形式的沉浸式多模態具有內容上的豐富性、系統性和針對性，對于學生發展多元智能、提高語言輸入和輸出效率、提升語言交際應用能力等都有很強的促進作用。

　　1沉浸式具身學習的定義

　　在認知理論領域，學習一般分為離身學習和具身學習。其中，離身學習強調知識的傳授，主要把機械性的知識和符號灌輸到學習者的頭腦中去理解、記憶，突出了身心分離的二元理論;具身學習則強調身心一體，注重學習過程中的體驗和實踐，把學習者的親身體驗及其知識能力的生成當作一個動態、自然的教育過程。基于此，沉浸式具身學習是指在虛擬現實的學習環境下，學習者將注意力集中于身體感知器官與各種環境的交互作用，獲得具身體驗，進行情景交互和協作互動，進而產生新的學習思路，開展更深層次的學習。沉浸式具身學習者對多模態信息的感知很強，但在心理認知反思水平方面還不夠高，故需要借助一定的環境和教學設備提高認知水平，促進知識內化的速度和效果。

　　2沉浸式具身學習的本質

　　具身學習借助沉浸式的語言環境(如AR環境、VR環境、仿真實踐環境、崗位實踐環境等)，可以深化多模態學習實踐，并在非智力因素、學習效果、能力提升等方面也起了一定的推動作用。沉浸式具身學習具有鮮明的實踐性特點，其實質就是一個“在學習中行動→在行動中反思→在反思中實踐→在實踐中增進知識、提升能力”的過程。在這個螺旋式上升的自然過程中，學習者會在多模態的環境支撐下，不斷調整自己的認知方式，積極主動地和周圍學習環境進行互動、反思，最終構建自己內在的知識和能力體系。

　　二VR、AR、MR技術與沉浸式具身學習的融合

　　VR技術是利用電腦技術模擬產生一個3D或4D的虛擬世界，讓學習者體驗到聽覺、視覺、觸覺甚至味覺等多模態信息，讓其突破時空的局限性，感受到具有親身真實體驗的學習過程。相關的頭戴設備具有很強的虛擬性，致使學習者感受到的周圍信息能夠“欺騙”其大腦，使其獲得一種置身于真實學習實踐環境的感覺。AR技術是一種通過3D技術在真實物體上疊加虛擬對象，達到視角混合增強效果的技術。在VR技術的基礎上，AR技術將真實世界與數字化虛擬信息進行有機融合，利用電腦相關軟件的設計功能，將虛擬技術應用于現實世界中。AR技術將數字化虛擬信息和真實世界疊加到同一個視角空間中，讓學習者可以在現實世界中識別虛擬圖像和信息，從而通過與周圍環境的互動，取得較好的增強現實效果。真實世界和數字化虛擬信息的疊加程度越高，對學習者參與互動的作用就越強，學習環境的增強現實效果就越好。

　　AR技術一般借助全息眼鏡等設備感知信息和環境，并增強學習的真實感和互相度。MR技術是在VR技術和AR技術的基礎上，通過融合現實環境和虛擬環境產生新的可視化環境，實現相異時空場景的嵌入。在MR技術的支持下，物理空間和數字化信息共存，并實現時時互動。從本質上來說，VR技術支持的學習實踐環境都是虛擬的，AR技術支持的學習實踐環境一部分是真實的、一部分是虛擬的，而MR技術對周圍的真實環境和虛擬環境進行了疊加、修改，在時時互動上有了較大的提升。從技術特點和技術應用來看，VR、AR、MR這三種技術都試圖對虛擬學習空間和現實的物理空間進行突破、淡化，努力打造接近于社會現實的仿真或真實的學習環境，突出學習過程的交互性、真實性、情境化和個性化，使學習者通過多模態形式的學習，增強學習興趣，提升學習效果。可以看出：在功能上，MR>AR+VR，即MR技術是AR、VR技術及其設備的綜合與升級。

　　三基于沉浸式具身學習的商務英語教學環境的設計

　　與其它學科相比，外語學科更需要相應的語言環境支持，特別是需要具有真實體驗的社交環境支撐。沉浸式具身學習環境可以將學習中的物理環境、社會文化環境、資源支持環境、情感心理環境等較好地融為一體，讓學習者在該環境的支持下，科學、高效地進行語言輸入和輸出，進而實現語言能力的內化。隨著技術設備的升級，相關信息技術設備已經在外語教學改革方面起了很大的推動作用。隨著教育技術在外語教學中的不斷滲透，教育技術已經與外語課程的內容、教學形式、師生、教學資源、教學環境等融為一體，成為了其不可或缺的一部分。

　　商務英語具有很強的社會實踐性和應用性特征，在教學過程中可以采取項目化教學(Project-basedTeaching)模式——項目化教學模式具有任務導向和能力導向，可以較好地實現相關的教學目標。在教學設備、教育技術的支持下，教師引導學生通過交流互動，完成教學項目任務，最終實現知識、技能的內化和提升[4]。在商務英語項目化教學中，項目化教學法可以讓學生將注意力集中于句子、意群層面去解決問題，而不是只關注單詞、語法等非句子層面的內容。在相應的語言環境中，學生通過小組合作完成真實的商務項目任務，可以有效激發學習動機、提升自主學習能力，較好地達成商務英語的教學目的。

　　此外，商務英語的教材內容一般都由一個個有內在邏輯順序的任務項目組成，商務活動也都以一定的項目任務為導向，這就為教師開展商務英語項目化教學提供了便利。但需要注意的是，商務英語一般會涉及多學科的專業詞匯和專業知識，因此教師在設計項目任務時，可以借鑒STEM的教育理念，適當補充一些跨學科的內容，以引導學生從多個角度思考問題，并積極尋求項目任務的解決方案，由此提高綜合解決實際問題的能力[5]。結合上述分析，本研究基于VR、AR、MR技術與沉浸式具身學習的融合，設計了基于沉浸式具身學習的商務英語教學環境。

　　基于沉浸式具身學習的商務英語教學環境主要以虛擬現實云空間支持系統為技術支持，參與主體(包括學生、企業、專家、教師、外商、實訓基地等)通過線上和線下兩種方式開展商務英語教學：首先，針對課前、課中和課后三個階段，參與主體分別對項目任務進行分解，使其更好地滿足不同學習階段的學習需求;隨后，系統根據不同的項目任務，配套嵌入相關的技術和設備，為順利完成項目任務提供支持;最后，通過多模態的評價反饋方式，系統自動對項目任務的完成情況進行評價與反饋，最終實現教育技術和商務英語教學的有機融合。

　　四基于沉浸式具身學習的商務英語教學環境的教學應用

　　1研究工具

　　為了檢驗基于沉浸式具身學習的商務英語教學環境的應用效果，本研究使用“上外—文華”一體化智能語音評分系統和StyleWriter4兩款軟件，在商務英語項目化教學中針對學生的商務口譯能力進行了實驗。這兩款軟件支持多模態語言評價和測試，并通過語音語調、準確度、完整度、流利度、邏輯性、得體性、有效性等七個指標對口譯錯誤個數進行評斷。經實踐驗證，這兩款軟件打分結果和專家評價的相關度約為95%。

　　2研究對象

　　本實驗以H學院商務英語專業2個班級(每班各30人)的大一學生為研究對象，設定其中一個為控制班，另一個為實驗班。針對控制班，本實驗使用教材自帶課件在普通多媒體教室開展教學;而針對實驗班，本實驗使用課件、實物、模型等資料在聯想AR全息多媒體教室開展項目化教學。實驗時長為一個學期，所有實驗數據均使用SPSS19.0軟件進行分析。

　　3研究過程

　　前測為湖州一家絲綢公司的簡介材料翻譯，要求控制班學生和實驗班學生分別口譯，分值為10分。前測結果顯示，兩班學生在口譯平均成績上無顯著差異(P=0.732)，通過七個指標對口譯錯誤個數進行計算，數據結果顯示差異不顯著(P=0.912)，說明兩班基礎的口譯水平大致相當。后測為湖州一家湖筆公司的簡介材料翻譯，分值也為10分，兩班測試時間都是5分鐘。

　　4相關數據分析

　　為了驗證基于沉浸式具身學習的商務英語教學環境對學生非智力因素和口譯水平的影響，本實驗采取教師評價和學生自我評價相結合的綜合評價法，對實驗班學生的非智力因素進行了調查，并按很低、低、一般、高、很高等五個等級對這些非智力因素進行數據分析，在沉浸式具身學習的商務英語教學環境中，實驗班學生非智力因素都呈現出較高的水平，其中學習效能的水平最高(高等級和很高等級的總占比為69%)。在后測中，本實驗使用SPSS19.0軟件對實驗班和控制班的口譯平均成績分別進行獨立樣本t檢驗。后測中實驗班和控制班的口譯平均成績差異顯著(P=0.008);在成績均值差異方面，實驗班的口譯平均成績(8.61分)比控制班(6.73分)高出1.88分。總的來說，與前測相比，后測中兩個班級的成績均有所提升，但實驗班的提升幅度更大、差異更顯著。

　　運用“上外—文華”一體化智能語音評分系統和StyleWriter4這兩款軟件的評價功能，同時結合人工核對，本實驗在后測中通過七個指標對兩班學生的口譯錯誤個數進行了t檢驗，與控制班相比，實驗班的多項指標存在顯著性差異，其中，語音語調和流利度這兩個指標的顯著性差異最大(P=0.000)，說明實驗班通過這兩個指標計算出的口譯錯誤個數下降最明顯。另外，準確度、完整性、邏輯性這三個指標的P值均小于0.01，說明這三個指標也存在顯著性差異;而得體性、有效性這兩個指標的P值均大于0.01，說明實驗班通過這兩個指標計算出的口譯錯誤個數下降不明顯，這兩方面的教學還有進一步提升的空間。

　　5相關結論

　　沉浸式具身學習環境通過為學習者提供視覺、聽覺、觸覺、情緒等方面的互動體驗，可以提高學習者的參與度和互動度，并有效發揮學習者非智力因素方面的作用。同時，創新的學習方法(如個性化學習、協作式學習、基于位置的學習、情景化學習等)可以有效提高學習者的元認知水平，而元認知水平的提高又會反過來促進學習者非智力因素作用的發揮。研究表明，沉浸式具身學習環境對于學習者的自我學習效能提升效果更顯著，同時還讓學習者擁有較高的集體學習效能，其中學習效能是非智力因素的一個重要指標[6]。

　　基于沉浸式具身學習的商務英語教學環境可以提升學生的口譯能力，并通過口譯項目的規劃、執行、評估、補救等措施，完善學生的翻譯策略并提高其語言邏輯水平。利用語音識別軟件，學生可以從語音語調、句子結構等方面審視自己的翻譯水平，這樣能更好地培養他們的語言思維能力，提高口語的準確度、流利度和邏輯性[7]。口譯的反饋需要情境性和即時性，而即時反饋和個性化反饋能夠提升學生的口譯水平，因此個性化教學和反饋是教學改革的方向[8]。此外，多元反饋在降低口譯錯誤個數方面起了積極作用，特別是軟件的及時評價和同伴的互評，可以促使學生即時反思、多次修改，最后實現較為完善的語言表達。在商務英語項目化教學中，口語的流利度和準確性是兩個很重要的指標。

　　在本實驗中，實驗班和控制班在項目翻譯任務口語流利度方面的差異最為顯著(P<0.001)，而在口譯表達準確度方面的差異也比較顯著(P<0.01)，這說明在口譯流利度和準確性這兩個指標方面，基于沉浸式具身學習的商務英語教學環境對學生有較為顯著的促進作用。值得注意的是，由于在口譯表達的句子長度、內容復雜度、詞匯難度、邏輯關系等方面實驗班學生對自己的要求較高，故在翻譯過程中他們會主動補充一些必要的語言之外的信息(如相關文化的補充或專有名詞含義的闡釋等)，這就容易在句子表達的得體性和有效性方面出現一些問題——這些問題和口譯的情景性和表達的充分性有關，是口譯水平提升的一個自然過程[9]。

　　五結語

　　VR、AR、MR技術的出現，深刻改變了當前的教育理念和教育實踐。基于此，在教育信息化1.0階段形成的外語教學范式，到了目前的教育信息化2.0階段，就需要與時俱進重新構建。信息技術在外語教學各個環節中的深度融合和互動促進，可以有效提升學生的學習技巧與語言熟練程度[10]。在商務英語教學中，教師要利用好相關的信息技術和資源，遵循外語學習的內在規律，積極開展項目化混合式教學實踐。而外語教學的改革，應該踐行“以學生為中心”的理念、創建智慧學習環境、變革教學模式，最終實現個性化學習[11]。