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三重對話出彩片段——淺談教師技能大賽之“片段教學”的備戰策略

時間:2020年02月19日 分類:教育論文 次數:

[摘要]片段教學是一扇探看教師綜合素養的小窗,也是一種特別的對話。讓片段教學出彩離不開教學實踐的主陣地,更離不開三重對話:與理論的對話提升理念,與文本的對話解讀文本、設計方案,與現場的對話展示風采。落實好這三重對話,便能讓片段教學出彩。 [關

  [摘要]“片段教學”是一扇探看教師綜合素養的小窗,也是一種特別的對話‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。讓片段教學出彩離不開教學實踐的主陣地,更離不開“三重對話”:與理論的對話——提升理念,與文本的對話——解讀文本、設計方案,與現場的對話——展示風采‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。落實好這三重對話,便能讓片段教學出彩‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

  [關鍵詞]片段教學;技能大賽;對話;解讀

中小學教師

  文的某個局部的教學內容,讓教師進行10~15分鐘的教學,以展現教師的教學理念、教學能力和教學基本功。”也就是說,透過“片段”這扇小窗,評委們真正要探看的是一名教師的綜合素養。經歷了2017年廈門市第四屆教師技能大賽和2018年福建省第四屆教師技能大賽后,我對“片段教學”有了自己的認識。

  一、與理論對話——提升理念

  廈門市教科院伯海英教授認為:理論之光,能讓課堂學習散發生命活力。的確,扎實的理論功底能讓你的站位高于他人,從而達到解讀視角獨特、設計與時俱進、片段閃現魅力的效果。

  要學習哪些理論呢?首先要領悟學科的前沿理論;

  其次要熟記、理解語文課程標準的理念;其三要揣摩統編版教材的編寫意圖,讀懂教材的使用建議。

  二、與文本對話——解讀文本,設計方案

  與文本對話要分兩步走:第一步是解讀文本,第二步是巧妙設計。

  (一)解讀文本

  王榮生教授說:“好的閱讀教學,往往基于合適的文本解讀,即依據文體的解讀。”的確,文體有別,教法各異。文體不同,教學目標的定位、教學內容的確定、學習方式的選擇、語用訓練的切入都是有區別的。因此,解讀文本首先要關注文體。其次,要“五個”讀懂。即讀懂內容,明確寫什么;讀懂中心,明確文章表達什么情感或講明什么道理;讀懂表達,明確作者是怎么寫的,為什么要這樣寫;讀懂重點,明確單元重點,尤其是統編教材的單元語文要素;讀懂難處,關注學生學習的困惑處。

  總之,讀懂文體是解讀文本的第一步,也是片段教學的基礎。只有賽前著眼文體,以相關文本為載體,分別讀懂、讀透每一種文體的“這一篇”,賽場上才能由“這一篇”輻射到這一種文體的“另一篇”,從而實現快速遷移的目的。而接了下來的“五個”讀懂,則是為確定片段教學的目標、內容做鋪墊。這看似平常,卻不容忽視。

  (二)巧妙設計

  1.把握一個大問題——怎入課

  入課的方式有很多種,或吟詩,或作畫,或高歌一曲,或曼舞一段……其中,以問題導入,是比較的簡單、實用的方法。問題的設置途徑有:據課后練習設置問題、依文本重點內容提煉問題、借助課題提出問題……

  比如,《童年的發現》一文的課后練習題為:“用自己的話說說‘我’發現了什么,是怎樣發現的。”在課堂上,我們可以這樣進行提問:“看來同學們預習得很充分,不僅課文讀得溜,生字詞也學得扎實。接下來,我們來解決同學們由課題引發的疑問:‘我’發現了什么?是如何發現的?”

  不管是何種導入方式都應有以下幾個共同點。一是承上啟下,讓評委很明晰地知道教學從哪兒開始,準備引導學生向哪個方向去學習;二是由疑而入,指向自主學習,重視學生潛心會文,切合以生為本的教學理念;三是問題要有一定的廣度、深度,能輻射到重點段落,能促進學生思維的發展。

  2.選擇若干教學點——教什么

  溫儒敏教授說:教什么比怎么教更重要!一般而言,一個完整的片段要包含以下幾個教學點。一是生字教學點。生字教學是低年級的教學重點,也是整個小學階段的重要教學內容。因此,每一個教學片段都應該包含生字教學。二是品詞析句點。品詞析句是各個學段語文教學的重點。三是朗讀指導點。“每個學段都要重視朗讀,特別是有感情的朗讀。”這是《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確提出的要求。四是語言訓練點。語言的建構和運用是語文學科核心素養的重要內容。因此,學用語言自然是、也必須是片段教學的重點內容。

  3.理出幾個教學層次——怎么教

  如果說,解讀文本是片段教學的前提,確定教學內容是片段教學的基礎,那么理出教學層次,把“點”教透,就是讓片段教學出彩的關鍵所在了。

  如,《鳥的天堂》一課的朗讀指導,可以按以下層次展開教學。

  朗讀內容:“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹!”

  師:來,小耳朵豎起來,聽老師讀!試試看,你能聽出什么?(讀)

  生1:我感受到這是一棵充滿生命力的樹!

  師:看來,你一邊聽一邊捕捉到了“生命力”這個關鍵詞。

  生2:我仿佛看到了陽光在綠葉上閃動著,就像有無數的小精靈在跳舞。

  師:孩子,你的眼前有畫面了,說明你已經走進文本里了。

  生3:我聽出了巴金爺爺對這棵樹的贊美與喜愛。

  師:孩子,你和巴金爺爺的心是相通的。

  師:接下來,你們來讀,讓我也聽出生命力、聽出畫面、聽出贊美,好嗎?

  ……

  這個朗讀指導點的教學具有鮮明的層次性:學生的回答有層次,教師的點評也有層次。再細品,不難發現學生回答的角度有別,教師的點評暗含著鼓勵與學法指導。這樣,透過片段這一扇小窗,看到做課教師的教學理念。

  再如《驚弓之鳥》一課語言訓練點教學層次的設置。第一層次,閱讀中對比,引發質疑‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。“魏王驚訝地說:‘你真有這樣的本事!’更羸卻笑著說:‘不是我的本事大,是因為我知道,這是一只受過傷的鳥。’對此,你有什么疑問?”第二層次,潛心會文,引導解疑。“其實,答案就在課文最后一個自然段。請同學們默讀這一段,然后試著用‘因為……所以’‘之所以……是因為……’說一說。”第三層次,再用關聯詞,深度釋疑。“現在你們知道更羸為什么是射箭能手了吧?”引導學生用關聯詞“……不僅因為……還因為……更因為……”來寫一寫。

  這里的教學層次,既體現在“說”的語言形式上:由說自己的理解到用上關聯詞說,再到看示意圖復述說,也體現在“說”的方式上:由自主思考練說到四人小組交流說,最后到指名反饋說。這樣的層次,既體現出教師對文本解讀得到位,又突顯了教師對語言文字運用的重視,還彰顯了教師對學生主體地位的關注,對學生參與面的重視,讓學習真實發生。

  三、與“現場”對話——展示風采

  “臺下十年功,臺上十分鐘。”賽前所有的努力都是為了賽場上那十五分鐘的風采展示。這個展示也是一種對話:與現場的自己對話,與現場的學生對話,與現場的評委對話。

  與自己對話,就是要放下包袱、自信滿滿,告訴自己“我”能行,展示最好的一面。與學生對話,就是始終做到目光中有學生,評價語中有學生,學習形式的選擇突顯學生的主體地位,困難的預設體現動態學情。與評委對話,要面帶微笑,動作自然;要借助語言,入境動情;依要靠板書,圖文結合。

  總之,片段教學就是一扇窗。要想讓這扇窗顯示出絢麗的色彩,就要關注“三重對話”,并抓住常態課堂這塊陣地,不斷地實踐,并在實踐中反思,提高自己的能力。

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