[摘要]“片段教學”是一扇探看教師綜合素養的小窗，也是一種特別的對話‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。讓片段教學出彩離不開教學實踐的主陣地，更離不開“三重對話”：與理論的對話——提升理念，與文本的對話——解讀文本、設計方案，與現場的對話——展示風采‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。落實好這三重對話，便能讓片段教學出彩‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　[關鍵詞]片段教學;技能大賽;對話;解讀

　　文的某個局部的教學內容，讓教師進行10～15分鐘的教學，以展現教師的教學理念、教學能力和教學基本功。”也就是說，透過“片段”這扇小窗，評委們真正要探看的是一名教師的綜合素養。經歷了2017年廈門市第四屆教師技能大賽和2018年福建省第四屆教師技能大賽后，我對“片段教學”有了自己的認識。

　　一、與理論對話——提升理念

　　廈門市教科院伯海英教授認為：理論之光，能讓課堂學習散發生命活力。的確，扎實的理論功底能讓你的站位高于他人，從而達到解讀視角獨特、設計與時俱進、片段閃現魅力的效果。

　　要學習哪些理論呢?首先要領悟學科的前沿理論;

　　其次要熟記、理解語文課程標準的理念;其三要揣摩統編版教材的編寫意圖，讀懂教材的使用建議。

　　二、與文本對話——解讀文本，設計方案

　　與文本對話要分兩步走:第一步是解讀文本，第二步是巧妙設計。

　　(一)解讀文本

　　王榮生教授說：“好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀，即依據文體的解讀。”的確，文體有別，教法各異。文體不同，教學目標的定位、教學內容的確定、學習方式的選擇、語用訓練的切入都是有區別的。因此，解讀文本首先要關注文體。其次，要“五個”讀懂。即讀懂內容，明確寫什么;讀懂中心，明確文章表達什么情感或講明什么道理;讀懂表達，明確作者是怎么寫的，為什么要這樣寫;讀懂重點，明確單元重點，尤其是統編教材的單元語文要素;讀懂難處，關注學生學習的困惑處。

　　總之，讀懂文體是解讀文本的第一步，也是片段教學的基礎。只有賽前著眼文體，以相關文本為載體，分別讀懂、讀透每一種文體的“這一篇”，賽場上才能由“這一篇”輻射到這一種文體的“另一篇”，從而實現快速遷移的目的。而接了下來的“五個”讀懂，則是為確定片段教學的目標、內容做鋪墊。這看似平常，卻不容忽視。

　　(二)巧妙設計

　　1.把握一個大問題——怎入課

　　入課的方式有很多種，或吟詩，或作畫，或高歌一曲，或曼舞一段……其中，以問題導入，是比較的簡單、實用的方法。問題的設置途徑有：據課后練習設置問題、依文本重點內容提煉問題、借助課題提出問題……

　　比如，《童年的發現》一文的課后練習題為：“用自己的話說說‘我’發現了什么，是怎樣發現的。”在課堂上，我們可以這樣進行提問：“看來同學們預習得很充分，不僅課文讀得溜，生字詞也學得扎實。接下來，我們來解決同學們由課題引發的疑問：‘我’發現了什么?是如何發現的?”

　　不管是何種導入方式都應有以下幾個共同點。一是承上啟下，讓評委很明晰地知道教學從哪兒開始，準備引導學生向哪個方向去學習;二是由疑而入，指向自主學習，重視學生潛心會文，切合以生為本的教學理念;三是問題要有一定的廣度、深度，能輻射到重點段落，能促進學生思維的發展。

　　2.選擇若干教學點——教什么

　　溫儒敏教授說：教什么比怎么教更重要!一般而言，一個完整的片段要包含以下幾個教學點。一是生字教學點。生字教學是低年級的教學重點，也是整個小學階段的重要教學內容。因此，每一個教學片段都應該包含生字教學。二是品詞析句點。品詞析句是各個學段語文教學的重點。三是朗讀指導點。“每個學段都要重視朗讀，特別是有感情的朗讀。”這是《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確提出的要求。四是語言訓練點。語言的建構和運用是語文學科核心素養的重要內容。因此，學用語言自然是、也必須是片段教學的重點內容。

　　3.理出幾個教學層次——怎么教

　　如果說，解讀文本是片段教學的前提，確定教學內容是片段教學的基礎，那么理出教學層次，把“點”教透，就是讓片段教學出彩的關鍵所在了。

　　如，《鳥的天堂》一課的朗讀指導，可以按以下層次展開教學。

　　朗讀內容：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹!”

　　師：來，小耳朵豎起來，聽老師讀!試試看，你能聽出什么?(讀)

　　生1：我感受到這是一棵充滿生命力的樹!

　　師：看來，你一邊聽一邊捕捉到了“生命力”這個關鍵詞。

　　生2：我仿佛看到了陽光在綠葉上閃動著，就像有無數的小精靈在跳舞。

　　師：孩子，你的眼前有畫面了，說明你已經走進文本里了。

　　生3：我聽出了巴金爺爺對這棵樹的贊美與喜愛。

　　師：孩子，你和巴金爺爺的心是相通的。

　　師：接下來，你們來讀，讓我也聽出生命力、聽出畫面、聽出贊美，好嗎?

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　　這個朗讀指導點的教學具有鮮明的層次性：學生的回答有層次，教師的點評也有層次。再細品，不難發現學生回答的角度有別，教師的點評暗含著鼓勵與學法指導。這樣，透過片段這一扇小窗，看到做課教師的教學理念。

　　再如《驚弓之鳥》一課語言訓練點教學層次的設置。第一層次，閱讀中對比，引發質疑‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。“魏王驚訝地說：‘你真有這樣的本事!’更羸卻笑著說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過傷的鳥。’對此，你有什么疑問?”第二層次，潛心會文，引導解疑。“其實，答案就在課文最后一個自然段。請同學們默讀這一段,然后試著用‘因為……所以’‘之所以……是因為……’說一說。”第三層次，再用關聯詞，深度釋疑。“現在你們知道更羸為什么是射箭能手了吧?”引導學生用關聯詞“……不僅因為……還因為……更因為……”來寫一寫。

　　這里的教學層次，既體現在“說”的語言形式上：由說自己的理解到用上關聯詞說，再到看示意圖復述說，也體現在“說”的方式上：由自主思考練說到四人小組交流說，最后到指名反饋說。這樣的層次，既體現出教師對文本解讀得到位，又突顯了教師對語言文字運用的重視，還彰顯了教師對學生主體地位的關注，對學生參與面的重視，讓學習真實發生。

　　三、與“現場”對話——展示風采

　　“臺下十年功，臺上十分鐘。”賽前所有的努力都是為了賽場上那十五分鐘的風采展示。這個展示也是一種對話:與現場的自己對話，與現場的學生對話，與現場的評委對話。

　　與自己對話，就是要放下包袱、自信滿滿，告訴自己“我”能行，展示最好的一面。與學生對話，就是始終做到目光中有學生,評價語中有學生，學習形式的選擇突顯學生的主體地位，困難的預設體現動態學情。與評委對話，要面帶微笑，動作自然;要借助語言，入境動情;依要靠板書，圖文結合。

　　總之，片段教學就是一扇窗。要想讓這扇窗顯示出絢麗的色彩，就要關注“三重對話”，并抓住常態課堂這塊陣地，不斷地實踐，并在實踐中反思，提高自己的能力。

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