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讓小組合作成為學生批判意識生長的土壤

時間:2019年10月11日 分類:教育論文 次數:

批判性思維對于培養創造性人才的重要性是不言而喻的。課堂是教育教學的主陣地,因此我們要在課堂中,通過多種方式,培養學生的批判性思維。在小學階段,尤其是對低年級學生而言,批判性思維培養的重要內容就是激發學生的批判意識,并引導其用審慎的眼光看待

  批判性思維對于培養創造性人才的重要性是不言而喻的。課堂是教育教學的主陣地,因此我們要在課堂中,通過多種方式,培養學生的批判性思維。在小學階段,尤其是對低年級學生而言,批判性思維培養的重要內容就是激發學生的批判意識,并引導其用審慎的眼光看待問題,換言之,即是引導學生在充分自信的基礎上,進行獨立思考,不迷信權威,在尊重他人的基礎上有自己的觀點與見解。

教學管理與教育研究

  在道德與法治課堂上,小組合作是一種經常被用到的學習方式。小組合作的基礎是獨立思考,而小組合作的異質性決定了學生在共同活動中既要做到互相幫助,又要做到互相監督,既有對自我的反思,對伙伴的質疑,又有共同的探究,簡言之,在小組合作中學生要“和而不同,求同存異”。因此,小組合作十分利于學生批判意識的培養。

  1.合作中質疑——發現不同。

  能夠不為外界左右,能大膽質疑問難,不盲目迷信權威,不人云亦云,有自主思考能力,這是批判性思維的特點。質疑,不是無根之水、無本之木,它產生于小組合作中思維的矛盾與沖突中。小組合作學習為學生批判性思維的產生提供了土壤,學生在小組合作共同完成某一任務時,在獨立思考的基礎之上,會發現每個人的觀點可能并不相同,由此而質疑,這是兒童批判意識生成的重要契機。

  如:部編版《道德與法治》一上《別傷著自己》一課,教師首先引導學生聯系自己的生活實際找到自己家中客廳、廚房、臥室以及衛生間等地方存在的安全隱患,并在此基礎上,引導學生思考,為什么會有這么多的危險存在,怎樣才能不傷著自己,并在小組中討論交流。討論中,有學生會覺得是因為這種東西或者事情本身就是危險的,比如用熱水、用電、用剪刀等等;也有學生不這么想,覺得不能怪這件事或這樣東西,我們做事情時小心些就好了。在提出安全措施時,有學生發出不一樣的聲音:裝防撞條的桌子好難看,加了保護蓋的插頭使用的時候要把蓋子拔掉,很麻煩……合作中,學生會發現不同聲音的存在,自己的和別人的想法怎么會不一樣呢?究竟哪一個對呢?學生的質疑自然產生。

  發現不同,心有所疑,尋求解答,便是質疑。在小組合作中,合作伙伴之間的思維差異最容易引發學生的質疑,為什么你是這樣想的,為什么我和你想的不一樣。疑問自然產生,在自己與他人的思維沖突中,學生的質疑能力得到發展,批判意識由此萌生。

  2.合作中反思——思考不同。

  批判性思維一個較為容易理解的定義是:為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。反思,有回過頭來思考的意思,而同一主體不同思維觀念的對立與差異,小組成員之間已有知識經驗的沖突,可以引發學生反思,試著多角度思考問題,并用審慎的眼光來看待問題。如:蘇教版《道德與法治》二上《愛護動物》一課,學生在回憶了自己與小動物的溫馨畫面之后,教師出示一幅小朋友在動物園喂食動物的照片,引發學生小組討論:這個小朋友的行為是愛動物的表現嗎?此時組內往往會有兩種不同的聲音:一是認為小朋友把自己喜歡吃的東西喂給小動物是愛動物的表現;另一種則認為,動物可能并不愛吃,喂了可能會產生不好的效果,這樣對動物并不好。

  當不同的聲音出現時,思維的碰撞產生了,聽聽小伙伴的話覺得有道理,想想自己的觀點也覺得沒有錯,此時學生會產生一種你對我也對的想法。學生覺得拿自己愛吃的食物給小動物吃從出發點來說是好的,但是從可能產生的后果來說就不太好了,但如果一味地說不好,又會抹殺喂養時的善意。不知不覺中學生在小組合作中進行了反思,并開始多角度地思考問題。由此及彼,學生自然會對生活中的一些問題有新的認識,如聊到手機話題時,會發現手機可以很快地聯系到他人,但沉迷于手機游戲又會影響人與人之間的交往。

  所以手機既會拉近人與人之間的關系,又會影響人與人之間的交往,自然也會進一步反思,人們應該怎樣正確使用手機。在小組合作中,學生自己的經驗與他人經驗的沖突、自我已有經驗與現在所學知識的沖突,這些無一不促使學生的反思,思考為何如此,思考該怎么辦。學生在反思中認識自我、提升自我,在思維的對立、干擾、碰撞中,批判意識得以發展。

  3.合作中探究——和而不同。

  我們所要培養的批判性思維,不是單純地要求學生“說不”“求異”和“破壞”,而是希望學生不盲目地接受現成的觀點,不墨守成規。道德與法治課堂中的小組活動可以更好地促進學生探究,引發學生原有認知與現有認知之間的沖突,從而激發學生的批判意識。探究就是尋找問題的答案,培養樂于探究的兒童是道德與法治課程的目標之一。

  而積極地探究身邊的世界,對世界充滿好奇心并尋求理解,這恰恰也是批判意識形成、批判性思維發展的基礎。如:自選內容四上《這些事我來做》一課,學生在匯報交流做過哪些家務事之后,教師讓學生在小組內進行一個現場實踐活動——疊一疊自己的校服襯衫。在小組活動中,不比誰疊得快,只要求按順序一個一個地疊,一個人疊衣服時其他人看,全部疊完之后,小組討論發現了什么。

  通過這樣一個開放性的小組活動,學生很容易發現,每個人疊衣服的方法、速度與效果都是不盡相同的,從而引發進一步思考:為什么會有這樣的不同呢?通過探究,學生會發現,同樣是疊衣服,不同的人有不同的方法,特別是面對不同的情況,疊法是不一樣的,如大件的毛衣等一般會把袖子左右內搭形成一個塊狀,收拾旅行箱或為了節省空間時會把衣服卷起來,有些高檔的襯衫會有專門的疊法……如此,學生自然明白做家務事其實也是一件需要動腦筋的事。

  同時他們也會發現,即使是用同樣的方法疊,不同的人速度與效果也是不同的,在追根溯源中,學生又發現了每個人做家務的時間是不一樣的,這自然會導致做家務熟練程度的不同。在與國外小學生做家務時間的對比中,學生又感受到了我們中國學生共同的問題——做家務時間普遍不足,為什么中外小學生做家務時間差距會如此之大呢?接下來不需要教師要求,學生也會一探究竟,這是學生批判意識產生的自然結果。

  在這樣的小組合作中,學生自然地產生思維沖突,并進行探究活動,教師設置的開放性的話題,使學生在小組活動時更有主動探究的愿望,更加樂于與同組伙伴進行思維碰撞,在現在學的知識與自我已有經驗的沖突中,在自己與伙伴的認知沖突中,兒童自然會批判性地看待身邊的世界,兒童的批判意識也因此得以生長。

  教育教學論文投稿刊物:《教學管理與教育研究》面向全國學校教育的發展管理、教學研究、科研創新和師資培養等領域,展示我國學校教育科研領域的最新成果,交流教學管理與課程建設方面的新鮮經驗,研究教育改革與發展中的重大現實和理論問題。現面向全國廣大中小學、各類高校教師和教育行政管理工作者以及高校在讀研究生征稿。