【摘要】幼兒園教育教學的過程中區域活動發揮著重要作用。在目前的教學形勢影響下，幼兒園的區域活動還處于嘗試和發展階段。有部分幼兒教師教育觀念不足，并沒有意識到自主式區域活動的重要性，導致幼兒的學習效率較低。針對主動學習理念下的幼兒自主式區域活動的現狀進行分析，并提供引導幼兒活動與主動學習的策略。

　　【關鍵詞】主動學習,區域活動,問題,成因,策略

　　區域活動對于培養幼兒良好的學習品質具有重要價值，它通過促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續探索來達成幼兒全面發展的教育目的。區域活動的開展，讓幼兒階段的教師能夠因材施教，使學生能夠進行自主學習。但是在實際的操作過程中教師或多或少會出現一些失誤，加之幼兒自身心理狀態發展尚不成熟，使得幼兒不能很好地把握區域活動中的自主學習機會，無法掌握自主式學習的方法。

　　一、區域活動的意義

　　區域活動是幼兒游戲和進行活動的一種重要組織形式。它是根據幼兒的心理和生理發展狀況而設立的一種游戲活動，是根據幼兒的自身發展情況、基本狀態和需求而選擇的活動形式。區域活動可以讓幼兒實現自我學習、自我探究和自我完善。

　　二、區域活動中容易出現的問題

　　(一)幼兒選擇的區域不夠全面

　　幼兒的心理發展狀態還不夠成熟。研究表明幼兒對于自己熟悉的環境的依賴性較強。因此，教師通常會在幼兒熟悉的區域組織游戲活動。這就在一定程度上限制了幼兒游戲區域的范圍。雖然很多幼兒園有不同的區域劃分，但是很多區域沒有得到有效地利用。例如，幼兒不會主動地去選擇科學區域和數學區域。幼兒喜歡直觀、操作性強的區域，而不是抽象性高的區域。這就使得幼兒選擇的區域的范圍不夠全面，不利于幼兒的全面發展。

　　(二)區域活動資源浪費

　　活動區域內供幼兒活動的材料都是經過教師精心準備的。但是幼兒在活動過程中選擇材料大都會從個人興趣和自身的直觀感受來進行選擇。其中有部分幼兒有很強的從眾心理，導致一些區域材料被大量使用而一些材料無人問津。因而，在準備區域游戲材料的過程中，教師需要根據環境及幼兒的興趣需求做出適當的游戲資源調整。當前幼兒園區域活動開展中還存在許多其他問題，如區域創設不合理，教師區域組織指導能力弱，班級人數多空間狹小等。

　　三、區域活動存在問題的成因

　　(一)教師教學過程中的引導缺失，未能及時地調整

　　大部分教師錯誤地以為幼兒只要在活動當中，教師只需要進行紀律維持、調節幼兒的矛盾就可以了，不會主動地對幼兒活動情況進行觀察。教師也沒有對幼兒活動中存在的問題或者幼兒不去選擇的游戲材料進行一定的思考，對環境也沒有做出適當的調整。缺乏有效刺激而又缺少變化的環境，是不能夠引發幼兒互動的興趣的。

　　(二)教師不能夠考慮幼兒的實際需求投放對應的活動材料

　　區域中部分材料的投放完全是教師自己的選擇，實際上卻并不符合幼兒年齡特征，出現過難或過易的問題。如果區域游戲材料較為抽象，幼兒就難以理解游戲的規則和方法。或者游戲材料過于簡單，也不能夠達到促進幼兒發展的目的。

　　四、引導幼兒活動與主動學習的策略

　　(一)正確的觀察是引導幼兒學習的前提

　　在幼兒教育過程中教師應適當鍛煉自己的觀察能力。般觀察可以分為目的性觀察和隨意觀察。隨意觀察就是幼兒在活動區游戲過程中，教師在無意的狀態下，偶然發現幼兒的興趣和特長。這就需要教師擁有一雙善于發現問題的眼睛，捕捉到有價值的教學信息和現象。目的性觀察就是教師在幼兒進行相關活動教學或者游戲過程中，對于某一個比較感興趣的問題而進行有針對性的觀察。一般來說，教師需要對幼兒的整體情況進行觀察。整體觀察過程中總結出幼兒不同的認知特點，進而可以做到因材施教，激發出幼兒的學習興趣，尋找出不同幼兒之間的差別從而運用不同的引導方式。

　　(二)科學有效地幫助與引導

　　首先，教師應當做到重視幼兒的興趣。為其提供更為活潑生動的活動材料，留給他們足夠的空間。多樣性的材料提供有利于幼兒與周圍環境之間產生積極的互相作用。依據幼兒的興趣，為其設置更多的活動區域，提升他們的自主學習能力。其次，為幼兒創造機會，激發幼兒參與活動的興趣。教師要對幼兒進行細致的觀察，將其引導到教師的教學計劃當中，把握幼兒的主觀能動性。以科學有序的幫扶為輔，培養幼兒的學習能力。教師還可以主動創造出新型活動形式和規則，提升幼兒的學習興趣。

　　(三)提升以幼兒為主的參與感，培養教師、家長、幼兒的良好關系

　　首先，教師要樹立起幼兒教育中的主體地位，增強其活動參與感，調動幼兒的主觀能動性，給幼兒選擇的問題的難點進行講解，并組織學生進行討論，避免不必要的重復，提高課程的質量和有效性;教師不再是課堂的主導者，而是課堂的引導者和參與者;學生不再是課堂的被動受教者，課堂的教學內容由學生來掌控;有效利用課堂時間，調動學生學習積極性，鍛煉學生學習的拓展性，并嘗試與多學科進行交叉研究。課后，可以對課程的實際應用進行探索、查缺補漏、反思并深化知識要點。

　　2.提升教師多方面能力素養

　　隨著現代信息技術的發展，教師學會運用各種信息交流、學習的手段，會利用多種信息交互工具為翻轉課堂的教學提供保障。同時教師不斷學習各學科領域知識，尤其是快速發展起來的學科的熱點和前沿技術。

　　3.增加教學任務

　　首先，教師課下要進行微課堂的準備，通過多種教材劃分知識點、提煉要點、明確難點、制定教學項目;其次，為兼顧不同學生的學習能力，準備不同種類的學習資料、設置不同類型的教學活動;課上和課下要對相關問題有針對性的進行指導或者答疑解惑;通過多方面渠道及時了解并掌握目前的新技術、新方法。為此，需要投入比傳統教學更多的時間和精力。

　　三、結論

　　不排除“翻轉課堂”在高校中實施有一定的難度，但是“翻轉課堂”等新型教學模式在我國高校課堂中的引進對于學生來說是一種增強其自學能力和培養其自學意識和自學行為的一個開端。合理利用“翻轉課堂”有利于學生綜合素質能力提高，符合現代教育改革的理念。學校教育事業改革作為一項系統工程，需要我們充分利用現有教學資源，合理改變人才培養模式、調整教學內容和改革教學方法。在高校中應用“翻轉課堂”具有明顯的優勢，其應用是可行的。

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　　【關鍵詞】學前教育,幼兒潛能,過度開發