摘要：數學教學是聾校教學中的難點，尤其是對低年級的聾生。在教學過程中，教師要嘗試充分調動學生的生活積累，使數學教學過程成為學生體驗、認識和學會生活的過程。通過數學生活化教學方式的改革和實踐，讓聾生的數學學習與其生活實際緊密相連，從而更好地培養其邏輯思維能力、語言理解和表達能力、歸納分析能力以及在生活中發現數學、運用數學的能力。

　　關鍵詞：聾生,數學教學,方法改革

　　對于聾生來說，如何學好數學是一個很難問題。本文通過對聾校低年級數學教學方法進行研究，構建并實踐了聾校數學生活化課堂教學的一般模式，以期通過教師教學方式和聾生學習數學方式的轉變，提高聾生的數學素養和綜合能力。

　　一、明確聾校數學的特殊地位

　　“數學在教學中占領重要地位，也是教學中的難點之一”。通過設疑、解答，可加深聾生對數學的認知，發展他們的思維、語言、創新能力等，使他們逐步形成運用數學的意識。聾校數學的題型豐富題材廣泛，涉及政治、經濟、人口、社會等問題。學好了數學，使學生能從數學視角審視問題，用數學思想分析問題和解決問題，從而形成科學的、嚴謹的數學觀。同時抓好聾校數學的教學，對發展聾生的智力還有著十分重要的意義。

　　二、教學方法改革的思路和方法

　　(一)關注聾生語言理解與表達能力的培養

　　聾生在數學課堂上的語言理解和表達上都存在著一定的困難和障礙，因此如果運用貼近學生生活經驗的教學方式能很好地幫助學生理解其中的含義，并且在提升興趣的同時能感受到一種表達的需求和意愿，這在很大程度上可以幫助學生提高語言表達能力。

　　(二)提高聾生學習數學的興趣和能力

　　教師可將數學教學巧妙地與聾生已有的生活經驗和認知結合起來，培養學生用數學的思想對待周邊事物和問題的應用能力、運籌優化意識和創新意識，解決實際生活問題的能力，使他們能積極主動地分析、解釋并解決一些簡單的生活現象和問題，感受到數學的趣味和作用，體會到數學的生活性，從而體驗到數學的魅力。

　　(三)關注聾生的個體差異，制定切實的目標與指導方案

　　教師要關注每個學生在數學學習過程中的不同需求，考慮學生個體間的不同，針對發展中的差異性制定不同的目標與要求。在學生輔導過程中，要選取最適宜最有利于學生理解的方法進行引導，給予每個學生切實的指導與幫助。綜上所述，在數學教學方法的改革過程中，要以行動研究法為主，并輔以觀察法、經驗總結法。我通過進行課堂教學設計—實踐—反思—研討，再設計—實踐—反思—研討等反復探索，對聾校數學生活化的改革與實踐進行較為深入的研究。主要采取以下方法：

　　1.加強理論學習，強化教師的創新意識

　　新一輪課改為我們提供了機遇，本改革實踐是緊密結合課改而提出的。平時，以學習有關聾生數學生活化教學的相關案例為重點，定時撰寫學習心得，并與課題組的教師交流心得體會。

　　2.對教材進行全面的研究，探索符合學生實際的數學形式

　　根據聾生學生的心理、思維、學習的特點，著重在教學中靈活機智地誘發并強化聾生的學習興趣，培養聾生學習的積極性和主動性，并適時選用生活中熟悉的實物或事例進行直觀教學，以達到順利過渡數學教學的目的。

　　三、教學方法改革實施的措施

　　(一)挖掘生活化的數學素材發掘生活素材可以從下面兩方面展開：

　　1.整合教材資源《聾校數學課程標準》強調“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，真正體現“人人學有價值的數學”的基本理念。在這一理念的引導下，我們在保證科學性的前提下對缺乏時代氣息和生活色彩的內容進行合理改裝，給數學灌輸“營養”，使數學充滿生活氣息。

　　2.挖掘生活素材從聾生已有的經驗和生活實際挖掘出學生能夠理解和接受，并且蘊含了一定數學思想的問題，使數學生活化。舉例如下：

　　例1：從校園生活中挖掘我們要善于發現學校內的數學資源，從校園生活這一學生最熟悉的資源著手，把相關的數學問題巧妙地融進我們的課堂，使學生真正感受到數學的生活性和價值。如在教學位置問題時，可以根據學生的座位進行研究;在教學隊列問題時，可根據學生隊列的變化進行探討等等，進而巧妙組裝數學資源。

　　例2：從家庭生活中挖掘恩格斯說：“數學是研究現實生活中數量關系和空間形式的數學”。而家庭生活就是我們最熟悉的現實，各種或有形或無形的數學知識其實每天都在身邊上演。如學習《年、月、日》時，就從學生最熟悉的日歷著手，通過年歷、月歷等數據的查找和比較，讓學生感受到數學就蘊藏在我們無意的日常瑣碎中;學習“時分秒的認識”時，就可結合學生的一日作息這一生活情境，從早上起床、鍛煉、午飯、游玩、晚飯、學習到休息等各個時刻引入，讓學生充分理解時間的含義等。這樣，不僅使學生積極主動的參與到學習中，更重要的是，讓學生覺得數學就在身邊。

　　例3：從社會生活中挖掘荷蘭著名數學家、教育家弗賴登塔爾說過：“不要忘記數學在社會中扮演的角色，在過去、現在一直到將來數學的教室不可能浮在半空中，而學數學的學生也必然是屬于社會的。”作為我們學習數學最大最開放的課堂，社會生活是我們學習的主陣地。學生可以從媒體、從閑聊、甚至從與小伙伴的嬉戲中捕捉大量的有用信息。如在教學“24時及計時法”時，讓學生從媒體上、街道等去搜集時刻表，這些素材，不僅豐富和加深了學生對計時法的理解，也成為我們解決經過時間問題的第一手資料。數學源于社會且服務于社會。

　　(二)體驗生活化的數學活動

　　1.立足生活化情境，變被動為主動

　　建構主義理論認為：“知識是情境化的，是它被應用于其中的活動背景和文化的產物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識從而建構新知識的過程。”因此，生活化情境的創設對于內化學習動機，梳理思維方向，獲取探究能力有著不可或缺的重要作用。根據聾生低年級的思維特點——以具體形象為主，課堂上多通過能看得見，摸得著的實物或具體事物引入，賦予數學以生命，喚起學生的積極性，豐富和夯實學生的感性認知。

　　也可以采用描述性情境，通過引入鮮活而熟悉的生活事例，為學生的探索鋪墊了積極而愉悅的氛圍。或者采用欣賞性情境，將現代信息技術與課程內容合理整合，有效選取生活中的資源片段并截取到課堂中來，讓學生體驗到數學美的同時，鍛煉捕捉生活中數學的眼光，感悟數學知識的發展歷程。還可以讓學生切身體驗，通過學生的身臨其境，進而從感性上升到理性認知，體會到探究的方法，感受到數學的科學和嚴謹。例如，教學《軸對稱》時，通過讓學生折—找—畫，結合學生已有的生活經驗為基礎，對軸對稱圖形就有了更深入的理解。

　　2.活用生活化練習，提升精彩自我

　　誠如上面弗賴登塔爾所說：“學數學的學生也必然是屬于社會的。”那么我們的學習也必然要落到實地——用，而生活化的練習則是聯系“學”與“用”之間的重要紐帶。隨著時代的發展，課本上的練習一旦被印入教材就已經陳舊了，這就需要教師運用神奇的雙手，創造性地將知識和生活中的事例進行組合和再加工，賦予知識時代感和新鮮感。

　　我想，對于新課標倡導的“有價值的數學”，應該是通過數學的學習，能真正解決一些生活中的實際問題，發展自己的數學素養，鍛煉自己的優秀品質。所以，教師要通過走出“小課堂”，走進“大課堂”，讓學生理解數學，會用數學。

　　四、實踐成效

　　通過近幾年的實踐與研究，在本校聾生數學的教學中取得了較為明顯的成效，主要成效有以下幾個方面。

　　1.初步構建起聾校低年級數學生活化課堂教學的一般模式。挖掘生活化的數學素材，體驗生活化的數學活動，初步形成探究生活化數學實踐的方法。

　　2.轉變了教師的教學方式。教師樹立了“數學源于生活，用于生活”的理念，促進了教學只重視結果的轉變，做到了重視學生思維、情感等多元發展，力求給課堂教學賦予生命力。

　　3.促進了學生學習態度和方式的轉變。學生感受到數學的生活性和生命力，從課堂觀察來看，生活化數學教學的實施，使學生樂于學習、專于學習。而學生也更積極主動地參與到將生活轉化為數學，用數學解決生活這一過程。

　　隨著問題的復雜變化和不斷累積，這一正向循環、滾動，使得學生信息量更加豐富，應變能力也逐步靈活敏捷。同時，豐富的生活情境創設、生活化的數學活動體驗、積極主動地探索研究，使他們的數學素養和優良品質得到了進一步的提高。

　　參考文獻：

　　[1]趙慶春.新課程理念下聾校數學教學方法的研究[J].現代特殊教育，2008(z1).

　　[2]刁永龍.淺談聾校應用題教學生活化[J].學周刊，2013(12).

　　相關期刊推薦：《現代特殊教育》，月刊，大16開，國內外公開發行，國際標準刊號：ISSN 1004-8014，國內統一刊號：CN32—1344/G4。雜志創辦于1992年，系原國家教委、中國殘聯委托原江蘇省教委主辦的特殊教育專業期刊，現由江蘇省教育廳主管、江蘇教育報刊總社主辦。