文章采用問卷調(diào)查對于財經(jīng)類專業(yè)實驗課進行分析并且獲得數(shù)據(jù)，基于層次分析法下的模糊綜合評價得出財經(jīng)類專業(yè)實驗課中學生對任課教師的綜合評價大多是合格或者中等。并且在上述事實基礎(chǔ)上提出建立實驗課教師成長機制、搭建跨專業(yè)實驗教學平臺、開設(shè)多種形式的開放實驗課為載體、建立微視頻嵌入式的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、引入第三方教學質(zhì)量評估機制5個方面的實施路徑來加強財經(jīng)類專業(yè)實驗課的管理，希望能夠提高財經(jīng)類專業(yè)的實驗課教學效果。

　　關(guān)鍵詞：模糊綜合評價,財經(jīng)類專業(yè),教學效果,實驗教學

　　高等教育的創(chuàng)新性發(fā)展是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要表現(xiàn)之一，評估高等教育質(zhì)量主要包括三個方面：教學、科研和社會服務[1-3]。2009年高校定編定崗以來對教師的科研和社會服務考核都有嚴格的定量模式，但教學方面仍缺乏較好的考核效果，尤其是文科類實驗課的教學效果更難被量化[4-5]。目前高校大多數(shù)課程的“學生評教”制度是學生在結(jié)合主觀的感受后，客觀評價教師課堂的效果，使學生積極參與到教學互動過程[6]。

　　但研究得出學生評價無法對副高級職稱和中級職稱的教師做出有效區(qū)分。從教師的角度來說，教學評教制度能夠通過評教結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的不足之處，從而及時改正以進行自我完善，然而目前現(xiàn)有的評教制度卻不能準確指出教師應該在哪些方面進行改進[7]。

　　因此，學生評教制度作為教師改進教學效果只能起到參考作用。自1998年教育部對各個學科、專業(yè)指定核心課程后，《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》中也明確規(guī)定財經(jīng)類各個專業(yè)的實驗課比例不低于25%。因此，各高校普遍開設(shè)實驗課，目前各個高校對實驗課教學方面的考核僅僅是檢查是否開設(shè)，并沒有度量其教學效果好壞的相關(guān)方法以及提出的改進路徑[8]。學生在評教過程中，往往因為缺乏科學合理的方式，造成不公平的現(xiàn)象[9]。

　　如果按照評教總評分的計算方式是將所有學生在每項內(nèi)容上評分的簡單算數(shù)平均值直接求和，就不可避免該課程評價中的不同指標的差異造成的評價不實，對教師來說也是不公的[10]。因此為了全面提高財經(jīng)類專業(yè)實驗課的教學效果，除了創(chuàng)新教學理念、豐富教學內(nèi)容、穩(wěn)定教學團隊等做法外，更需要采用全新的教學評價模式以對這些課程進行教學質(zhì)量評估。本文提出基于層次分析法的教學效果的模糊評價對財經(jīng)類專業(yè)的實驗課進行定量研究，找出影響因素并提出改進的實施路徑，為財經(jīng)類專業(yè)的實驗教學和實踐育人體系貢獻一份力量。

　　1財經(jīng)類專業(yè)實驗課的教學現(xiàn)狀

　　高等教育供給側(cè)改革的核心是要培養(yǎng)具有較強競爭力的社會人才，才能從根本上全面提高學生的就業(yè)競爭力，因此對財經(jīng)類專業(yè)實驗課進行教學改革尤其是教學效果的評價研究具有重要現(xiàn)實意義。雖然各高校已推進了一系列有關(guān)培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的改革，但是真正能實現(xiàn)社會要求目標并且獲得較好效果的高校卻寥寥無幾[11]。通過對部分高校的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，目前財經(jīng)類專業(yè)的實驗課存在的問題表現(xiàn)為4個方面。

　　(1)師生對財經(jīng)類專業(yè)實驗課的重視程度不夠。

　　①任課教師對財經(jīng)類專業(yè)的實驗課的教學目標以及教學方式的認識程度不夠，高校的職稱評定普遍是以科研作為最重要乃至唯一的指標，因此任課教師不愿意花過多時間認真準備實驗課。即使是綜合性和設(shè)計性的專門實驗課，要么大量講授理論導致學生上機實踐的機會很少，要么很少講授理論知識而讓學生自己發(fā)揮能動性，這違背了設(shè)計課程中包含實驗課以及專門的綜合性實驗、設(shè)計性實驗的初衷。

　　②學生對于財經(jīng)類實驗課的學習觀念淡薄，由于文科實驗對具體的模型不作任何要求，學生更多表現(xiàn)出要求任課教師告訴他們應該做什么，而且學生普遍存在不愿意主動參與綜合性和設(shè)計性的經(jīng)濟類創(chuàng)新實驗的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新意識和探索精神，更多學生認為文科類型的財經(jīng)類專業(yè)實驗課更多只是考核不用考試。因此，學生的觀念以及習慣導致他們不重視實驗課。

　　(2)財經(jīng)類專業(yè)實驗課的開放實驗項目并不配套。

　　①財經(jīng)類專業(yè)實驗課的學時較少，大多數(shù)財經(jīng)類院校專業(yè)的實驗課都是一個學期34課時，很多學生可能無法較好地掌握單個實驗項目的做法，也無法對同一個實驗項目反復操作直到獲得滿意的結(jié)果。這會導致大多數(shù)學生只會機械地跟隨實驗教師的操作，無法進行綜合性實驗以及設(shè)計性實驗。

　　②在有限的時間內(nèi)，學生自己動手做的時間相對較少的情況下，很難熟練掌握綜合性實驗和設(shè)計性實驗，主要是由于當前高校沒有配套相應的實驗室開放制度，從而使得實驗課的實踐活動僅僅停留在短短45min的課堂上。不利于實驗室資源條件的利用和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　(3)財經(jīng)類專業(yè)實驗課的教學模式陳舊。

　　目前大多數(shù)高校在進行財經(jīng)類專業(yè)的實驗課時，仍然是傳統(tǒng)的“課前預習+實驗講解+實驗報告”的模式。傳統(tǒng)填鴨式教育模式培養(yǎng)下的學生學習積極性不高，很多學生并沒真正做到課前預習，在任課教師進行實驗講解時也沒有積極配合教師。傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師講解和示范為主，然后學生把教師的操作內(nèi)容重新操作一遍，這種實驗只是簡單的重復性實驗并不適合文科性質(zhì)的財經(jīng)類專業(yè)。該模式下任課教師把實驗目的、原理和步驟講解得清清楚楚，學生并未參與實驗的準備過程，不僅無法激發(fā)學生的學習熱情，而且在財經(jīng)類專業(yè)中還會經(jīng)常會出現(xiàn)同學之間相互抄襲實驗報告的行為，存在免費搭便車的情況。

　　(4)財經(jīng)類專業(yè)實驗課的考核和評定方式不完善。

　　目前各個高校對財經(jīng)類專業(yè)實驗課的考核方式和評定方式主要是以考核為主，例如，以交實驗報告作為期末考核形式，平時成績主要是以點名或者簽到的形式進行。在批改實驗報告的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些同學的實驗報告出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。由于當前很多高校財經(jīng)類專業(yè)的實驗課是考查課而非考試課，使得該類課程的考核流于形式。同時，學生對教師的教學評教分卻能決定教師年底的考核的級別。很多任課教師為了自身的考核就會放松對學生的要求，使得實驗報告的相似度進一步增大。所以，財經(jīng)類專業(yè)實驗課的考核和評定方法不僅要完善教師對學生的考核，也要加強學生對教師教學效果的考核。

　　2影響財經(jīng)類專業(yè)實驗課教學效果的因素分析

　　為了保證模型有效應用教學效果評價，選擇了財經(jīng)類專業(yè)實驗課多門課程，如，金融業(yè)務綜合實驗、金融工程業(yè)務實驗、保險業(yè)務綜合實驗、證券投資綜合實驗等[12]進行了調(diào)查分析。調(diào)查問卷的回收率是100%，問卷填寫的內(nèi)容都具有客觀性和完備性。

　　2.1基于層次分析法下的模糊綜合評價的原理

　　首先，通過調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)并進行相關(guān)的統(tǒng)計分析，可以得到評價指標的重要性程度比較、教師在各項指標下的等級劃分等信息。其次，模型建立中指標評價體系的構(gòu)建、指標權(quán)重的確定、評價結(jié)果的統(tǒng)計分析。

　　最后，提出相關(guān)的提高教學效率的建議。模糊評價是在進行一項決策時思維判斷的過程中，對問題進行分析時，決策者要針對制約對象的影響因素，建立層次遞階系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這種評價機制的結(jié)果具有很高的識別度以及系統(tǒng)性，針對一些難以量化的模糊問題提出較好的解決思路。把層次分析原理與模糊評價方法結(jié)合起來，對模糊評價中各項指標的權(quán)重，使用層次分析方法最終確定下來，從而達到不同指標差異化評價的目的[13-14]。

　　2.2指標體系構(gòu)建

　　(1)建立評教系統(tǒng)的遞階層次結(jié)構(gòu)。首先對指標進行分層處理，包括3個層次:目標層面、準則層面以及方案層面。①教學效果學生評價是最終的目標，因此確定為目標層。②A1表示教學態(tài)度、A2表示教學方式、A3表示教學成果、A4表示教學內(nèi)容，為判定的準則，確定為準則層。③指標B1～B9為針對每一項準則的具體方案，因此確定為方案層。針對財經(jīng)類專業(yè)實驗課的評價，通過教學態(tài)度、教學方式、教學成果、教學內(nèi)容4個方面進行綜合分析[15]。

　　①教學態(tài)度指標可以反映在:按照規(guī)定時間上下課，不遲到不早退;對同學們的回答有求必應;關(guān)心同學，師生關(guān)系和諧。②教學方式指標可以反映在:PPT課件的設(shè)計;通過從具體的實際情況出發(fā)，提供財經(jīng)類專業(yè)實驗課的詳細的模擬實驗的步驟和內(nèi)容。③教學成果指標可以反映在:教學方法恰到好處，學生可以對該門課程有較高的學習興趣;安排高質(zhì)量的作業(yè)，使學生圓滿完成財經(jīng)類專業(yè)實驗報告。④教學內(nèi)容指標可以反映在:是否大量涵蓋財經(jīng)類專業(yè)實驗課的綜合性和設(shè)計性實驗內(nèi)容;是否有大量案例能夠與時俱進的反應當前財經(jīng)類實踐。

　　在建模過程中，①對具體的財經(jīng)類專業(yè)實驗課的課程進行綜合評價，確定該指標的貢獻程度，并且就貢獻程度的大小賦予相應的權(quán)重分配。②為了兼顧評價過程中指標的差異性，歸一化處理指標數(shù)據(jù)，定量描述指標間的相對重要性。③利用調(diào)查問卷收集并整理的數(shù)據(jù)，基于模糊綜合評價方法，得出評價結(jié)果。

　　(2)構(gòu)造比較判別矩陣。

　　本文使用矩陣aij定義為Ai、Aj對上層目標的影響程度。

　　(3)層次單排序及其一致性檢驗。

　　在Matlab2015軟件中，求出矩陣的最大特征值。然后，使用Satty的一致性指標定量分析，具體表現(xiàn)為對正互反矩陣實施一致性檢驗。經(jīng)過Matlab進行歸一化處理，得到標準化特征向量，即一級指標的權(quán)重。

　　(4)計算組合權(quán)向量。

　　這里需要對一級指標的權(quán)重進行整理，那么二級指標正好可以達到權(quán)重計算，能夠構(gòu)造方案層對準則層的每個準則的正互反矩陣。

　　2.3建立模糊綜合評價模型

　　根據(jù)評價目的確定有限評價指標集合，確定各評價指標權(quán)重，構(gòu)建評價矩陣，計算4個準則層的評價函數(shù)，以進行綜合評價，根據(jù)模糊評判集O=(o1，o2，...，on)，按照最大隸屬度原則，得到M=max(o1，o2，...，on)。其中，oi為等級si對模糊評判集的隸屬度，M對應的元素為評價結(jié)果。可以看出該教師在很多財經(jīng)類專業(yè)實驗課的綜合評價為“合格”或者“中等”。

　　一般而言，正常的教學系統(tǒng)評分，按照一貫的評分標準，將該教師的所有學生在每項內(nèi)容上的評分做簡單的算數(shù)平均，再將平均值直接求和計算最終的評教總評分，不可避免該課程評價中的不同指標的差異造成的評價不實，無法對教學效果進行改進。而模糊綜合評價的打分是一個加權(quán)值，最后加權(quán)的結(jié)果可能大可能小，不一定比正常的評教分數(shù)低，這樣更有利于改進課堂的教學效果。

　　3提高財經(jīng)類專業(yè)實驗課的實施路徑

　　基于層次分析法下的模糊綜合評價對財經(jīng)類大學中的專業(yè)實驗課進行了調(diào)研，并對數(shù)十門財經(jīng)類專業(yè)實驗課的教學效果進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)在財經(jīng)類專業(yè)實驗課中學生對任課教師的綜合評價大多是合格或者中等，與各個大學教務處的評分系統(tǒng)中獲得的優(yōu)秀和良好現(xiàn)象相悖;對財經(jīng)類專業(yè)實驗課的教學現(xiàn)狀進行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)狀與實證結(jié)果一致。故本文提出5個方面的改進措施來提高財經(jīng)類專業(yè)實驗課的教學效果。

　　3.1建立實驗課教師成長機制

　　為了培養(yǎng)教師對財經(jīng)類專業(yè)實驗課的熱情，需要建立專門的實驗教學團隊和專門的辦公場所，建立財經(jīng)類專業(yè)專職實驗教師，逐步引進專職實驗教師，培養(yǎng)一支實驗水平高的實驗教師，并且建議學校每年都拿出一定的評優(yōu)比例來照顧實驗教師的考核。同樣，在職能的培養(yǎng)上，需要把實驗教學成果與科研、教研成果同等對待，特別是財經(jīng)類為主的文科大學，更要注重文科性質(zhì)的高水平大學建設(shè)，需要從建立國家級虛擬仿真實驗中心以及國家級示范實訓中心的建議作為重要抓手，以這樣的目標作為突破口，來樹立財經(jīng)類專業(yè)實驗課專職和兼職教師的成長機制[16]。

　　3.2搭建跨專業(yè)實驗教學平臺

　　與實驗課教師成長機制相配的是學生的積極投入，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學生之所以對學習缺乏熱情，很重要的原因是實驗教師沒有開發(fā)優(yōu)質(zhì)實驗課程，這些優(yōu)質(zhì)的實驗課程需要任課教師投入時間精力，需要學校專門提供資金，也需要學生的積極配合。作為優(yōu)質(zhì)實驗課程建設(shè)的一個主要方面，目前各個學校正在積極進行經(jīng)濟類跨專業(yè)綜合實驗課、管理類跨專業(yè)綜合課以及ERP跨專業(yè)綜合實驗課就是高校實驗課的重點突破口，不僅可以全面提升教師與學生對知識的全面整合能力，還能夠為高校和企業(yè)之間建立多種形式的合作提供了契機。

　　3.3開設(shè)多種形式的開放實驗課為載體

　　開放實驗課要以開放項目為主，不能單純?yōu)榱巳握n教師湊夠教學工作量來開設(shè)。由于開放課不是綜合性實驗和設(shè)計性實驗，所以需要學校、任課教師以及學生采取多種形式來進行，開放性實驗要與具體特色的學科與技能競賽或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，財經(jīng)類的專業(yè)實驗室可以結(jié)合各自學科領(lǐng)域內(nèi)的特色來開設(shè)開放實驗課。

　　比如，國家級和省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地項目、大學生創(chuàng)客實驗室，研究的內(nèi)容既可以是“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點內(nèi)容，也可以是學生指導老師的課題或者學術(shù)前沿等。在未來進一步拓展開放實驗課可以結(jié)合從業(yè)資格培訓類項目、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計、素質(zhì)拓展周的相關(guān)活動等領(lǐng)域，為了保證以上活動的持續(xù)性，學院和學校可以適當考慮設(shè)立相當?shù)慕?jīng)費投入。不同類型的專業(yè)實驗室開展不同的活動，建立共享機制和協(xié)調(diào)機制，有效利用不同類型的實驗室，各自取長補短，以最大程度的發(fā)揮財經(jīng)類各個專業(yè)實驗室的協(xié)同效應。

　　3.4建立微視頻嵌入式的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

　　教學模式改革的核心集中于翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，由于融合了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，使得主動學習者學到的知識面寬廣，當前翻轉(zhuǎn)課堂的難點是如何把課堂“翻轉(zhuǎn)”過來。從整體上構(gòu)建課前預習+課中學習+課后復習的模式，需要構(gòu)建以MOOC為代表的學習視頻全部內(nèi)容上網(wǎng)，充分發(fā)揮學生自主學習的課前預習能力。作為財經(jīng)類專業(yè)實驗課的特殊性，需要錄制微視頻嵌入式專業(yè)實驗室的教學中。

　　因此，錄制5～10min的微視頻，如何在內(nèi)容上與該門實驗課的MOOC進行合理的搭配是財經(jīng)類專業(yè)實驗課教師、學生以及管理者需要重點研究的問題。建議教學改革的核心以增量為突破口，當前很多學校都在進行經(jīng)濟類和管理類的跨專業(yè)實驗課課程的開發(fā)和使用，這些課程如何錄制MOOC和微視頻嵌入式跨專業(yè)課程是未來各高校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要一環(huán)。

　　3.5引入第三方教學質(zhì)量評估機制

　　目前為了克服教學系統(tǒng)評分的缺陷，很多高校認為需要針對不同的專業(yè)實驗課適時開發(fā)實時評教系統(tǒng)。這種實時評教系統(tǒng)有助于學生在選課的時候，能夠?qū)�教師在線評教和在線留言，同時進行網(wǎng)絡(luò)交流和互動交流，而且任課教師也可以查看評估分數(shù)和留言信息，及時與學生在線互動交流。除了學生給任課教師打分以外，還應該考慮如何對學生打分的隨意性進行糾正監(jiān)督以及如何客觀公正的給任課教師評教，最終實現(xiàn)選拔出在教學領(lǐng)域起到示范作用的真正優(yōu)秀教師，因此引入第三方教學評估是非常有必要的。

　　4結(jié)語

　　在培養(yǎng)財經(jīng)類大學學生的綜合實踐能力中，提高實驗課程教學效果有至關(guān)重要的作用，采用模糊綜合評價對財經(jīng)類專業(yè)實驗課進行評價，能夠為實驗課程進行革新提供全方位、專業(yè)性的方案。此外，還需要建立實驗課教師成長機制;搭建跨專業(yè)實驗教學平臺;開設(shè)多種形式的開放實驗課為載體;建立微視頻嵌入式的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革;引入地方評估教學質(zhì)量評估機制。該計劃的實踐與探索已經(jīng)取得初步成果，具體的革新和完善還在進行中。

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