下面文章中提出立體書籍可以開發兒童的創造力和智力，可以立足圖像采取互動傾聽的方式，能更好的碰撞出火花。立體書籍是具有啟蒙意義的工具，通過讀、看、憶、畫的方式讓兒童在潤物無聲的情境中提高學習的動機，所以立體書籍既是兒童開拓視野的窗口，又是詩情畫意的情感體驗，對于兒童具有一定的教育價值。

　　【關鍵詞】讀圖,抽象思維,潤物無聲,教育價值

　　立體書籍的內容以小游戲為方式進行的，讓兒童以參與者的身份加入到學習中增加兒童的參與感。立體書的內容主要圍繞著兒童為主題，將生活常識結合，利用Q版的畫面和立體場景結合增加書本的趣味、書籍融入擬人化元素使畫面更加生動有趣，在顏色運用上采用色調整體明度偏高的表現手法，讓整個畫面的視覺感更強，封面與封底的設計與書籍內容相融合，整個書籍畫面充滿樂趣和內容，更能激發兒童的探索欲、培養觀察力和專注力養成愛書的習慣，利用立體書中場景和游戲的方式使兒童在寓教于樂中學習。

　　一、立體書籍的內在潛能

　　近年來中國圖書市場也有一定的發展，2016年中國推出《大鬧天宮》作為中國第一本豪華立體書的選題，獲國際出版界首肯的原創立體書。隨著近幾年中國經濟的快速發展，由于受眾群體開始慢慢發生改變，對于立體書的要求也越來越高，技術也會有質的提升，立體書的發展會向國際水準邁進步伐。立體書的易讀性、趣味性、完美結合更能吸引讀者的閱讀興趣，立體畫面搭配簡潔的文字更能使讀者通俗易懂。其次，立體書籍以三維立體模式呈現方式，能在視覺方面給兒童帶來新鮮感和提高兒童的實踐操作能力。最后，近年來立體書籍受歡迎程度開始由兒童慢慢延伸到大眾視野，人群的擴散也說明在這“讀圖時代”立體書籍自身存在的潛在價值正在慢慢提升。

　　二、創設立體書籍學習動機環境

　　立體書和傳統書籍最大的區別在于能夠利用三維或多維立體設計讓圖片更加直觀的呈現出立體結構，提供一個好的環境給兒童，加強兒童的情境性的需求，并且立體書比平面圖畫書更具有視覺沖擊力，滿足孩子的好奇心和提高動手能力。立體書的創作靈感最初源自于兒童的家庭教育，在創作過程中進行整體統籌分析與把握，立體書的創作是一種感性與理性的完美結合，給人們帶來的視覺震撼和與故事情節結合的美感。

　　(一)營造動態課堂

　　一個動態的課堂可以提高兒童對事物的興趣，首先立體書可謂是一本簡潔又不失感染力圖像語言文字，連續性的圖像語言更能讓兒童去意象、揣測，讓兒童更好的進行抽象思維和發散思維的訓練，從而更好的開展班級活動，促進教師與學生之間的交流，讓教師具有一定的明辨力，能更好辨別不同個性的兒童對其進行因地制宜的教育;其次立體書整體內容、風格、色調、版式設計、以及后期印刷工藝等對于兒童都具有新穎性，圖文并茂的形式更能激發兒童的探索欲、培養觀察力和專注力，這種形式能提高兒童的語言表達能力和增強團結協助能力。

　　最后立體書日趨多元化，各大名著以及許多受大眾歡迎的電影開始與立體書相結合，立體書的發展前景是可觀又是值得期待的。近些年，隨著科技的發展，立體書開始和電影、動漫人物和詩歌相結合，有美國大片《星球大戰》、《行尸走肉》、動漫《愛麗絲漫游奇境》和日本的紙成鳴美的FENDI羅馬店鋪立體書等。

　　在這多媒體盛行的時代，教師要將靜態的多媒體的視覺符號裝換為動態的語言文字結合進課堂，運用其獨特的個性，將其效果在最大程度得到釋放，作為教師要利用平等對話的方式去傾聽兒童的表達，將書本中縮影的知識通過教師的引導更好的轉換為兒童的語言符號，只有如此才能使兒童與教師更在這種互動式的課堂中更好交流，促進相互之間更好的開展活動。

　　(二)促進學習動機的培養

　　對于兒童開展的活動以游戲為主，讓兒童運用圖片根據自己天馬行空的想象力轉換為自我意識中的語言文字，這有易于開發兒童的智力和思辨能力的提升，在這時期要引導兒童使用畫筆表達內心的思想感情或者教師引導色彩搭配、動手操作能力指導，通過兒童自我操作增加兒童的自信心，與讀物產生互動效果和視覺沖擊，達到寓教于樂的效果。這是檢驗兒童實踐成果的最好方式，也是一個兒童學習動機由量變向質變過渡的過程。

　　近年來立體書和數字技術的有機結合提升了立體書的表現能力，技術提升會使大眾的消費能力越來越強，這對于兒童來說，可以更好地利用書籍來認知事物，立體書和數字技術的有機結合提升立體書的表現能力，技術提升會使大眾的消費能力越來越強，對于兒童這種以圖識文的群體，這無異于使立體書的要求也越來越高，所以立體書籍是一個好的契機，給兒童營造一個好的空間，傳遞出自我的真實的情感，在提高自身審美能力的同時也讓兒童的品德等各方面綜合素質得到全面發展，為今后的學習習慣打下一個良好的動機基礎。

　　三、界定兒童學習動機的思考

　　對于立體書籍，兒童還是需要家長和教師的帶領和指導的，更好的將文字與美術圖片相結合，相互豐富，相互襯托。所以在前期選材書籍時定位好年齡層次定位是至關重要，由于現在兒童書籍的形式還比較單一，形式有限，傳統書籍都是以平面為主，刺激了對書籍形式的改變，主要涉及用擬人化的手法將動植物賦予生命。激發兒童對立體書籍的興趣，但是要如何利用書籍，詮釋場景的豐富性還需要好好的斟酌。

　　(一)兒童結構與解構之間的定位

　　在引導兒童認識作品主要故事內容時，必須做局部分析，找出能吸引兒童眼球的立體效果和做立體效果實驗，選紙和裝幀形式等。通過每階段層層遞進的過程，讓兒童感受不同的立體效果達到在玩中學，學中玩的寓教于樂的效果。在繪本整體設計中除了文字對應畫面的設定，更強調整體風格，整體色系采用偏亮的純色系，整體色調上給人鮮亮視覺感，但是在場景中加入擬人的動植物加以裝飾，是畫面整體顯得生動有趣，給人活躍的視覺感。

　　再次在整體畫面設計以簡單形象的表現形式和當今純色系形成了對比，兩種完全不同的表現形式碰撞出意想不到的效果，讓兒童感受到書籍帶來的樂趣。在這關鍵時期家長也需要陪同兒童進行實踐活動通過家長對書本內容進行結構的整合和梳理，通過親子活動之間動手活動中對兒童進行解答，讓兒童自我進行認知和消化，從而得出自我的創新，最后獲得自己對三維立體書籍的一個解構過程。

　　(二)遵循兒童客觀規律

　　對于兒童身心發展和促進兒童學習動機的發展都需要遵循兒童發展的客觀規律，要按照兒童發展的順序性，切勿揠苗助長。在我國立體書籍發展有了翻天覆地的變化，越來越多的立體書籍與動畫片相結合，利用三維立體效果表達場景內容，在2016年中國推出《大鬧天宮》作為中國第一本豪華立體書的選題，獲國際出版界首肯的原創立體書。立體書的出版，也催生了一批手工實踐愛好者開始帶領自己的孩子自己動手制作立體書制作，在一定的程度下催生了立體書的發展，也為立體書發展提供了更多的創作源泉。這也說明了父母是孩子學習的榜樣，家長良好的綜合素質也會給孩子起到榜樣的作用，通過鼓勵的形式增加兒童的自信心，從而能很好調動兒童學習的積極性，更好的開展學習活動，滿足兒童身心發展規律。

　　四、立體書籍教育的延伸和總結

　　立體書在20世80年代出現在在臺灣地區，就有立體出版物上市舉辦過專業展覽，但是由于國內作品缺乏優秀原創立體書，導致中國立體書的市場遇到瓶頸，所以中國立體書籍主要還是大量的沿用國外的相關設計。中國立體書滯待的原因是由于20世80年代立體書才出現在臺灣地區，由于文化交流有限大陸地區更加罕見，所以資料少，造成構圖造型出現生硬，顏色搭配不當和顏色雜亂等問題，所以需要一次次的修改，盡量做到吸引兒童的注意力的立體效果和情節的連貫性，所以借助有限的資源查找資料和不斷地實驗找出經驗和結論。

　　所以對于對于兒童來說，立體書籍既是他們獲得知識的過程，也是他們和同伴之間交流的工具、與教師和家長互動的橋梁，所以立體書籍是兒童學習動機的隱形向導，它是兒童啟蒙的書籍也是激發學習興趣的工具。

　　參考文獻

　　[1]常娟.互動式兒童繪本在小學低年級美術課程中的應用研究[D].桂林：廣西師范大學，2015.

　　[2]鄧李娜.從圖文賞析出發的小學低年段繪本教學實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

　　學前教育期刊推薦：《少年兒童研究》雜志創刊于1988年，月刊。是由團中央主管、中國青少年研究中心等單位主辦的國家級教育刊物。