下面文章主要介紹的是高校民法教學(xué)的人才培養(yǎng)問題，在如今高校民法教學(xué)過程中仍然存在很大的問題，文章中針對這些問題也提出了相應(yīng)的改善建議，希望可以提升高校民法教學(xué)水平，對于高校民法教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)中也引入了案例教學(xué)法，強(qiáng)化了民法實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，創(chuàng)建多元化的評價(jià)體系。

　　關(guān)鍵詞：高校民法教學(xué),人才培養(yǎng)原則,教學(xué)方式

　　民法作為一門與社會大眾的日常生活具有密切聯(lián)系的學(xué)科，始終在我們的生活中扮演重要角色。但是，在我國大學(xué)生的法律教育過程中，很多專業(yè)的學(xué)生都不能對民法有很好的了解，這也就制約了民法教學(xué)質(zhì)量的提升。時(shí)代的發(fā)展對高校民法教學(xué)提出了新的要求，必須要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，全方位地提升高校民法教學(xué)質(zhì)量。筆者將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高校民法教學(xué)中存在的問題和解決策略展開全面研究。

　　一、高校民法教學(xué)的人才培養(yǎng)原則

　　(一)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。高校教育正面臨教學(xué)改革的機(jī)遇，這既是對傳統(tǒng)教學(xué)方式精華的傳承，也是新的教學(xué)方式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)意義上的高校民法教學(xué)只注重學(xué)生對理論知識的“死記硬背”，這雖然能夠起到一定的作用，但不能滿足時(shí)代發(fā)展對人才的需求，一定程度上制約了大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于重視理論知識，而忽略了知識的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致無法將社會主義新時(shí)代的法制基礎(chǔ)與之相結(jié)合。

　　十九大以后，我國進(jìn)入了社會主義發(fā)展新時(shí)期，法律結(jié)構(gòu)得到了不斷的健全。基于此，大學(xué)教育也要與之進(jìn)行匹配，加強(qiáng)對學(xué)生民法精神的全方位培養(yǎng)，要對民法教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值、民法精神、民法理論等方面進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這都是為了使學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到建設(shè)社會主義事業(yè)上。也就是說，只有將民法運(yùn)用到實(shí)際生活和工作中，才能夠?qū)γ穹ǖ男в眠M(jìn)行檢驗(yàn)和應(yīng)用，這對提升高校教學(xué)質(zhì)量具有積極作用[1]。

　　(二)實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)創(chuàng)新。十九大的召開，標(biāo)志著我國進(jìn)入了社會主義發(fā)展新時(shí)期，預(yù)示我們的生產(chǎn)和生活將會面臨巨大的變革。大學(xué)教育是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會的人才，這就要求實(shí)際教學(xué)必須跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，具有時(shí)代意義。同時(shí)，我國的各種法律體系得到了不斷的完善。基于此，民法教師必須將民法教學(xué)的理念與民法的精神進(jìn)行融合，彰顯與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展歷程，積極遵循與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的原則，對于其教育理念的培養(yǎng)也應(yīng)隨著其法律內(nèi)容的不斷完善，積極與時(shí)俱進(jìn)。

　　只有這樣，才能提高學(xué)生對民法的理解能力和學(xué)習(xí)效率。另外，高校民法教學(xué)具有其自身的特殊性質(zhì)，必須對其進(jìn)行差異化的對待，有差異化地進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，從而有效促進(jìn)民法教學(xué)的創(chuàng)新，有效解決其中存在的問題，這是不斷提升學(xué)生自身民法意識的保障。

　　二、高校民法教學(xué)中存在的問題

　　(一)缺少廣泛的教學(xué)內(nèi)容。我國任何一部法律都具有整體化、體系化的特點(diǎn)，其包含諸多的法律內(nèi)容，可以用“包羅萬象”來形容。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師只是研究了部分內(nèi)容，這就導(dǎo)致很多內(nèi)容是無法向?qū)W生傳授的。出現(xiàn)這種狀況的原因是多方面的，第一方面，大學(xué)教師都是按照自己的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)的，這有利于發(fā)揮其自身優(yōu)勢。

　　但是，很多教師的綜合素質(zhì)并不是很高，這就導(dǎo)致很多大學(xué)法學(xué)教師的教學(xué)深度不足，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容不全面的狀況，使很多學(xué)生無法接受全面的民法知識。第二方面，大學(xué)教師的重要評比指標(biāo)是科研成果和論文成果，但是，民法教學(xué)作為人文類的學(xué)科，在科研方面是處于劣勢的。但是，面對整體環(huán)境中的“重科研、輕教學(xué)”狀況，部分教師會將自身的時(shí)間重點(diǎn)放在課題研究方面，從而嚴(yán)重忽略了對實(shí)際教學(xué)的研究。

　　(二)缺少多元化的教學(xué)方法。經(jīng)過多年的發(fā)展，高校民法教學(xué)已經(jīng)得到了長足發(fā)展，但是仍然面臨教學(xué)方法缺失的情況。缺少多元化的民法教學(xué)方法是制約教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。民法教學(xué)不同于其他學(xué)科，具有其自身的特殊性，這需要教師進(jìn)行差異化的操作。在實(shí)際的教學(xué)過程中，案例教學(xué)法和情景交融教學(xué)法已經(jīng)成為最主要的教學(xué)方法。

　　所以，很多一線教師會重點(diǎn)關(guān)注這些方法。所謂案例教學(xué)法就是通過社會大眾身邊所發(fā)生的實(shí)際案例結(jié)合理論知識，進(jìn)行全面的民法教學(xué);情景交融教學(xué)法就是利用課堂與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，將民法知識教授給學(xué)生，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。但是，隨著社會經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，對民法教學(xué)方法提出了更為嚴(yán)格的要求，也就是說，這兩種方法已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求。教師所使用的民法教學(xué)法必須能為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、討論提供基本的知識支撐，這對提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性具有積極作用，同時(shí)，也能夠最大限度地活躍民法課堂的氣氛，這是極其符合當(dāng)今高校教學(xué)理念和追求的，這也具有全面化、個(gè)性化、定制化的諸多特點(diǎn)。

　　基于此，民法教師必須積極進(jìn)行民法教學(xué)的改革，為提供具有基礎(chǔ)長效作用的民法教學(xué)方式提供動(dòng)力。案例教學(xué)法則是比較受追捧的民法教學(xué)方法，并且具有其自身的教學(xué)優(yōu)勢和作用[2]。但是，民法教師需要充分認(rèn)識這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)，這種方式只注重對民法理論的學(xué)習(xí)，缺少對實(shí)踐的認(rèn)知，這也是阻礙高校民法教學(xué)質(zhì)量提升的因素。

　　(三)教學(xué)理念缺少靈活性。民法教學(xué)是緊緊圍繞我國通用的民法進(jìn)行的，經(jīng)過多年的發(fā)展，民法都是反映社會大眾通行意志和切身利益的重點(diǎn)，都在一定程度上體現(xiàn)了法律的基本精神。民法現(xiàn)在已經(jīng)完成了體系的構(gòu)建，從最早的民法典已經(jīng)發(fā)展成體系龐大的民法通則，充分體現(xiàn)自由、平等、公正的精神，這都是對社會經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華。民法教學(xué)理念最遠(yuǎn)可以追溯到古希臘文藝復(fù)興時(shí)期歷代哲人的思考和探索，其內(nèi)部包含諸多的哲學(xué)思想和社會理念。

　　在一定程度上，民法不僅具備工具作用，而且承載著世界歷史和文化的積淀。在實(shí)際的民法教學(xué)過程中，很多教師只是將各種法律和法條進(jìn)行引用，更深層次的是將教學(xué)案例進(jìn)行結(jié)合。教師只是將民法理論作為一種工具，嚴(yán)重忽略了民法教學(xué)實(shí)用性的考量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展實(shí)際關(guān)注較少，缺乏法理學(xué)的積淀，學(xué)生很難形成獨(dú)立思考和獨(dú)立人格。

　　三、提升高校民法教學(xué)水平的幾點(diǎn)建議

　　(一)加強(qiáng)對教學(xué)方式的創(chuàng)新。大學(xué)階段的民法教學(xué)比較特殊，這是我國的教育特點(diǎn)。目前，我國的民法教學(xué)僅停留在起步階段，并沒有全方位地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。傳統(tǒng)意義上的民法教學(xué)，部分教師多是將理論知識進(jìn)行機(jī)械灌輸，很多學(xué)生也只是依靠死記硬背的方式進(jìn)行知識記憶，這便是我國民法教學(xué)質(zhì)量始終得不到提升的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的民法教學(xué)方式有很多缺陷，一方面，會無法真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，也無法對學(xué)生的民法精神進(jìn)行全面培養(yǎng)。對教師自身而言，則無法有效提高其自身的民法教學(xué)水平。

　　基于時(shí)代與社會的發(fā)展，民法教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)對教學(xué)方式的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，可以從兩方面著手，第一，民法教師要積極地將多元化的教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)過程中，民法是比較理論化的知識，在很多民法概念中缺少具體化，甚至?xí)�具有一定程度的抽象化。第二，民法教師可在民法課堂上將學(xué)生分成小組進(jìn)行相關(guān)案例的研究，在這一過程中，教師僅僅是扮演指導(dǎo)者的角色，這樣就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)職能的轉(zhuǎn)換，最終能夠有效地提升廣大學(xué)生對民法的實(shí)際運(yùn)用能力。

　　(二)加強(qiáng)對案例教學(xué)法的應(yīng)用。民法在整個(gè)法律體系中有比較重要的地位，直接關(guān)系到社會大眾的衣食住行，反映其基本的利益追求。在經(jīng)濟(jì)和社會生活中，民法的使用頻率一直比較高，也就是說，民法與社會大眾的生活緊密相連。民法理論博大精深，為了把理論知識落實(shí)到實(shí)際生活中，民法課程教學(xué)必須應(yīng)用實(shí)際案例，通過具體案例解釋法律法規(guī)[3]。基于此，在高校民法教學(xué)過程中，民法教師必須將民法教材中的法律理論知識與社會生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生對社會生活中實(shí)際發(fā)生的民法案例進(jìn)行分析，最終提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

　　(三)加強(qiáng)對民法實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用。民法教學(xué)的最終目的是解決社會生活中發(fā)生的案例，偏重于實(shí)際應(yīng)用。在民法教學(xué)過程中，民法教師不僅要重視對學(xué)生理論知識的傳授，還要關(guān)注學(xué)生的法律職業(yè)訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生法律實(shí)踐教育的培養(yǎng)。民法與人們的生活關(guān)系密切。在民法教學(xué)過程中，民法教師要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的相關(guān)機(jī)會，讓學(xué)生充分利用在課堂上學(xué)到的知識解決民事案件。比如，教師可以安排學(xué)生在法院進(jìn)行旁聽，進(jìn)行模擬審判，做法律咨詢工作。讓民法教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)民法的興趣，為提高學(xué)生法律實(shí)踐能力，打下良好的基礎(chǔ)。

　　(四)逐步構(gòu)建多元化的評價(jià)體系。評價(jià)體系具有兩方面的積極作用，既能夠體現(xiàn)課堂教與學(xué)的質(zhì)量，又能夠?qū)�學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行提升。目前，在高校民法教學(xué)的過程中，民法教師往往會忽略學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，過多強(qiáng)調(diào)理論知識的把握，導(dǎo)致評價(jià)體系不夠完善。但是，根據(jù)現(xiàn)有的民法教學(xué)評價(jià)理論，民法教師必須對民法教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行完善和創(chuàng)新。所以，民法教師必須對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行最為有效的客觀評價(jià)，對教學(xué)評價(jià)做好全時(shí)段監(jiān)控和記錄，從而為高校民法教學(xué)方法的創(chuàng)新提供理論基礎(chǔ)。

　　總之，我國的高校民法教學(xué)已經(jīng)具備了成熟的發(fā)展體系，為社會發(fā)展提供了重要的動(dòng)力。但是，針對其教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題，民法教師必須對其進(jìn)行創(chuàng)新。我國高校民法教學(xué)雖然發(fā)展了比較長的時(shí)間，但是傳統(tǒng)教學(xué)忽視了對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能完全與社會發(fā)展相匹配，仍然需要民法教師進(jìn)行全面的改革。民法教師要合理應(yīng)用各種教學(xué)方式，比如，加強(qiáng)對教學(xué)方式的創(chuàng)新、提高對民法教學(xué)理念和民法精神的認(rèn)識、重視實(shí)踐教學(xué)等。高校民法教學(xué)的具體內(nèi)容還需要民法教師在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行探索和總結(jié)，進(jìn)而使現(xiàn)代化的民法教學(xué)模式不斷得以提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]管洪彥.論民法教學(xué)中的體系化思維與運(yùn)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(12):61-64.

　　[2]張毫.我國高校民法教學(xué)模式改革研究[J].知與行,2017(4):136-140.

　　[3]艾巖卿.研究性教學(xué)在民法教學(xué)中的應(yīng)用[J].職工法律天地,2017(16):288-289.

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