初中歷史課堂是初中學(xué)校開(kāi)設(shè)和建設(shè)的課程，和國(guó)家課程及地方課程是相符合的。目前初中歷史教師在這個(gè)課程建設(shè)中多會(huì)積極的采取行動(dòng)，并且也取得了相應(yīng)的成果。但是總體來(lái)說(shuō)，相關(guān)理論仍然比較匱乏，需要有相應(yīng)的教育理論進(jìn)行指導(dǎo)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)是在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也需要重視歷史情境的建設(shè)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才能真正掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)。下面文章就主要根據(jù)這些理論指導(dǎo)初中歷史課程建設(shè)，為課程研發(fā)提供幫助。

　　關(guān)鍵詞：歷史課程,初中歷史,歷史教學(xué)

　　一、重視創(chuàng)設(shè)歷史情境，激活學(xué)生的歷史知識(shí)、引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突

　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)與一定的情境相聯(lián)系，情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生提取已有的歷史知識(shí)、引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突。比如初中歷史校本課程《海門鄉(xiāng)賢張謇》中，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題：1895年，狀元張謇在日記中寫(xiě)道：“和約十款，幾罄中國(guó)之膏血，國(guó)體之得失無(wú)論矣。”據(jù)材料回答：張謇在哪一重大歷史事件后寫(xiě)下這段話的?反映怎樣的心情?為了救中國(guó)，張謇與資產(chǎn)階級(jí)維新派康梁和革命派孫中山的選擇有什么不同?為什么?說(shuō)明了張謇具有什么高貴品質(zhì)?這樣歷史情境的創(chuàng)設(shè)有利于引起學(xué)生新舊知識(shí)的沖突，激發(fā)學(xué)生探究歷史的欲望。

　　二、重視學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)的同化順應(yīng)

　　它提倡學(xué)生利用已有的歷史知識(shí)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，擴(kuò)展已有的歷史知識(shí)。在課程建設(shè)中，教師要利用學(xué)生已有的歷史知識(shí)引發(fā)新問(wèn)題，促使學(xué)生在新舊歷史知識(shí)之間建立聯(lián)系，促進(jìn)新舊知識(shí)之間的同化。比如在初中歷史校本課程《探秘海門地名文化》中，老師讓學(xué)生了解清朝海門人口遷移的知識(shí)之前，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題：“魏晉南北朝時(shí)期、唐朝末年和北宋末年是中國(guó)歷史上的三次人口大遷移時(shí)期，你知道中國(guó)人口的遷移主要方向嗎?”然后再設(shè)計(jì)問(wèn)題：“清朝前期，中國(guó)進(jìn)入了康乾盛世，人口爆炸似地增長(zhǎng)。乾隆年間，海門南部漲為陸地，正式設(shè)立海門廳。

　　海門老百姓傳說(shuō)崇明搬海門，海門(上沙)搬啟東(下沙)。你知道海門南部人口從哪里遷移過(guò)來(lái)的嗎?”老師設(shè)計(jì)這些問(wèn)題幫助學(xué)生在原有的知識(shí)上縱向同化嫁接新知識(shí)。教師還要重視歷史知識(shí)的橫向同化，比如教師幫助學(xué)生了解清朝海門人口的遷移路線后，讓學(xué)生回憶、總結(jié)同時(shí)期中國(guó)人口的遷移路線：“走西口;闖關(guān)東;下南洋。”歷史學(xué)習(xí)需要同化即知識(shí)擴(kuò)展，更需要順應(yīng)，所謂的順應(yīng)就是對(duì)已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)不能夠同化新知識(shí)，需要對(duì)已有的歷史知識(shí)進(jìn)行批判、創(chuàng)新。

　　比如很多學(xué)生認(rèn)為1912年張謇建立了海門中學(xué)。為了糾正學(xué)生知識(shí)的錯(cuò)誤，教師可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于海門中學(xué)校名的由來(lái)，很多人認(rèn)為1912年張謇建立了海門中學(xué)，你認(rèn)為對(duì)嗎?”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題以后，老師把正確的答案交給學(xué)生：“民國(guó)元年(1912)，辛亥革命元老茅祖權(quán)與歲貢趙師鼎等人，在海門茅鎮(zhèn)東側(cè)儒學(xué)署的孔廟址創(chuàng)辦一所私立中學(xué)。”教師這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)修正了學(xué)生歷史知識(shí)的錯(cuò)誤，有利于學(xué)生歷史知識(shí)的順應(yīng)。

　　三、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究

　　建構(gòu)主義理論重視學(xué)生對(duì)新資料的搜集、整理和分析。經(jīng)過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交流與質(zhì)疑，學(xué)生修正自己的觀點(diǎn)。這一理論在歷史課堂上受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制很難執(zhí)行，而在校本課程建設(shè)中很容易實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樾１菊n程強(qiáng)調(diào)時(shí)間、地點(diǎn)的開(kāi)放性和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐性，更容易讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。

　　比如在初中歷史校本課程《玩篆刻，學(xué)歷史》課堂上，老師讓學(xué)生動(dòng)手刻字，讓學(xué)生在同一塊刻石上刻寫(xiě)一段文字，然后把這段文字印下來(lái)，讓學(xué)生知道這就是中國(guó)雕版印刷術(shù)的方法;接著讓學(xué)生在不同的刻石上刻寫(xiě)一個(gè)不同的文字，然后把這些刻石上的文字組合成一段話語(yǔ)，讓學(xué)生知道這就是中國(guó)活字印刷術(shù)的方法。

　　通過(guò)雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)對(duì)比，讓學(xué)生探究中國(guó)雕版印刷術(shù)、活字印刷術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生感悟中國(guó)古代勞動(dòng)人民勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。接著老師用中國(guó)印刷書(shū)籍的方法與當(dāng)時(shí)世界上其他國(guó)家對(duì)比，讓學(xué)生感受到中華民族勤勞智慧、中國(guó)古代科技領(lǐng)先世界。

　　四、重視學(xué)生在教師的引導(dǎo)下歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　通過(guò)歷史知識(shí)的同化或者順應(yīng)等活動(dòng)，學(xué)生建構(gòu)了自己的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是這樣的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)模糊、凌亂。要在學(xué)生的大腦里面留下一個(gè)清晰、全面的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，歷史教師要幫助學(xué)生歸納歷史知識(shí)，要利用歷史知識(shí)建構(gòu)起學(xué)生的歷史知識(shí)邏輯體系。比如《海門鄉(xiāng)賢張謇》中，老師讓學(xué)生根據(jù)搜集到關(guān)于張謇政治、經(jīng)濟(jì)、教育、思想文化方面的資料，動(dòng)手制作校本課程目錄，建構(gòu)起本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　總之，建構(gòu)主義理論重視歷史情境創(chuàng)設(shè)這一外因，特別重視學(xué)生思維與活動(dòng)這一個(gè)內(nèi)因，符合辯證法原理。在初中歷史校本課程建設(shè)中，教師使用建構(gòu)主義理論，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

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　　《歷史研究》雜志 期刊投稿 核心發(fā)表， 雜志是歷史專業(yè)學(xué)術(shù)性刊物。1954年北京創(chuàng)刊，主要刊登我國(guó)史學(xué)界研究成果，內(nèi)容涉及中國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史及世界史等方面的研究，刊登史學(xué)研究評(píng)介，報(bào)道史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。