在教學中，將信息技術(shù)作為一種教學手段融入到教學中，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生去思考，力求信息獲取，實現(xiàn)資源共享，達到多重交互，促進自主探究，從而提升教學質(zhì)量。多媒體教學作為信息技術(shù)的重要組成，大力促進多媒體教育已走在教育發(fā)展的前端，多媒體教學可以根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，與傳統(tǒng)教學手段有機組合，達到優(yōu)化教學效果的目的，因此，下面文章針對信息技術(shù)在高中歷史教學中的應用展開研究。

　　關鍵詞：信息技術(shù),高中歷史,情境教學

　　一、利用信息技術(shù)開展情境教學

　　情境學習理論認為，學習是在真實或類似真實的社會環(huán)境中，學習者通過參與真實或仿真的任務活動，與已知的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，在個人與周圍環(huán)境的交互作用中使知識情感化、條件化，從而與共同體中成員的行為、態(tài)度、情感和價值觀都發(fā)生積極影響的一種有效學習方式。當前運用情境學習方式最廣泛的就是信息技術(shù)的多種手段在課堂中的巧妙運用。歷史是不斷逝去的今天，有些歷史的人和事早已灰飛煙滅，導致歷史學科所授的歷史內(nèi)容有不可再生性，但不是一點蛛絲馬跡都沒有，今天人類生活的現(xiàn)狀與昨天人類社會生活息息相關，昨天社會生活的變遷也無不影響著今天的生活。目前影響當前社會生活的因素很多，最不可或缺的信息技術(shù)正無孔不入地影響著人們的生活，當然也沖擊著新課程改革的高中歷史教學。信息技術(shù)作為高中歷史教學輔助教育媒體，它有著無可比擬的優(yōu)勢和發(fā)展前景，特別是對于高中歷史課程資源的整合和教學手段的綜合運用具有突出的作用。因為傳統(tǒng)的歷史教學單憑歷史教師的語言表達來情境化教學，是無濟于事的。

　　對此北京四中的教研組長李明贊說：歷史，是一門極富有煽情的學科，但是我們常把“情”搞丟了，只剩下干癟的一堆菜，索然無味。相形之下信息技術(shù)的輔助教學有著其他教學方式不可替代的作用，其教學手段的直觀性、內(nèi)容的豐富性、擺脫了以前歷史教師一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統(tǒng)呆板的歷史教學模式，它將歷史長河中的文本、圖形、聲音、動畫等歷史信息加以整合，讓學生從視覺和聽覺雙重角度獲取更加生動形象的教學內(nèi)容，使死水一潭的歷史課豐富多彩、新穎有趣，從而創(chuàng)設了一種為學生喜聞樂見、生動活潑的歷史課堂氛圍，學生學得開心、教師教得舒心，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，使學生走近歷史，感同身受的理解歷史，理性深刻的思考歷史，深入淺出地表達歷史，知行合一的分析歷史，使學生的心靈得到震撼、精神境界得到進一步升華，課堂效益和教學質(zhì)量必將隨之提高，反之教學質(zhì)量的提高，也讓輔助教學的信息技術(shù)的使用頻率也越來越高。眾所周知，真實是歷史教學的生命，理性是歷史思維的核心。有效性教學所追求的就是，歷史教師與學生一起理性的體驗、反思歷史的真實本質(zhì)。北京四中的教研組長李明贊還說，有一年叫學生寫歷史學習體會，一個高中生寫了這樣一段話：“老師我們學了辛亥革命，知道了它的來龍去脈，掌握了它的歷史功績意義。

　　二、利用信息技術(shù)開展自主探究

　　歷史自主探究活動作為課程改革的一個重要組成部分，有助于促進學生的學習進步與發(fā)展。歷史因不可復原性，其特點比較適合自主探究活動，其中基于主題話題的歷史學習資源的收集與整合，是實現(xiàn)歷史自主探究學習與信息技術(shù)整合的一個有效途徑。歷史教學的自主探究，就是把歷史教學中一些歷史疑點、焦點、熱點等問題，以較多小主題任務和形式提前一周布置給學生，讓學生3-5人自由組合成各個小組，并根據(jù)本組小組成員的興趣、愛好選擇一個探究主題，選題盡量避免重復。讓學生自主利用課余時間在網(wǎng)上收索相關主題資料，并要求各小組將自己小組研究的成果制成專題網(wǎng)頁或多媒體課件。當課程教學內(nèi)容涉及到某小組研究的相關問題時，就讓選擇這個主題的小組的學生代表來當主講人，用自己做的課件，給學生講解，引導學生進行自主學習。

　　事前教師把學生感興趣的、有不同爭議的歷史話題適時拋向?qū)W生，激發(fā)起學生的求知欲，并引導學生查閱相關的網(wǎng)絡知識，知道他們該做什么，怎樣做，通過事前設計好的評價表讓學生進一步明確學習目標和學習任務。活動過程中，以“學生學習為主，教師輔導為輔”，評價貫穿于活動的始終，實現(xiàn)融教學、學習和評價于一體的新課程評價體系。

　　三、運用網(wǎng)絡信息技術(shù)改變學生學習方式，發(fā)展學生能力

　　現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以“教師教為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;學生學為中心”的教學模式。我國的《基礎教育改革綱要》也指出：“改變課程學習方式過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”

　　但一直以來，我國傳統(tǒng)教育是以教師傳授知識為指導思想，采取以“教師教為中心”的教學模式。一個教師面對著全班不同智力、不同水平、不同要求的學生，按照同一進度、同一方法進行教學，即使教師希望對每一個學生進行適應其能力的個別教育，也是很困難的。那些不能適應這種教學方式的學生，由于處在不利的學習環(huán)境中，就不可能有效地提高學習效果。

　　在多媒體網(wǎng)絡學習的模式中，教學形式是在班級的環(huán)境中小組協(xié)作學習或個別化學習，教師起組織、指導的作用。學生是學習的主人，他們可以根據(jù)自己的學習計劃、個人能力自主調(diào)節(jié)學習、進度。這對提高學生自學能力和收集、整理、處理信息的能力大有裨益。目前，這種模式的教學有自主學習、交互學習、探究學習、合作學習幾種形式。而在實際的教學當中，教師的啟發(fā)和引導是不可或缺的。

　　總之，在歷史教學中應用信息技術(shù)，既是一種時代潮流，又是提高歷史課堂教學質(zhì)量和教學效益的必然要求。因此，要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡組織教學，讓學生充分感受到高中歷史知識的魅力，在開拓學生相關高中歷史知識視野的基礎上對學生相關的能力進行培養(yǎng)，優(yōu)化高中歷史課堂的教學效率，從而讓學生的綜合素質(zhì)得到有效的提高。

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