這篇教育核心期刊論文發表了共享高職園區教學資源現狀與對策，通過一些研究表明，很多高職院校教學資源不夠完善，對于實踐性教學資源更是匱乏，小區普遍對教學資源共建共享意識比較淡薄，論文通過加強教學資源共享所需硬件條件的建設;進一步完善監控體系建設,保障教學資源共享順利進行。

　　關鍵詞:教育核心期刊論文,高職園區,教學資源

　　伴隨著高我國等教育的迅猛發展,以高職聚集為內涵的園區教育模式成為我國高等教育的一種新的發展方式。高職園區內部有著多元化的教學資源,各個院校之間空間距離臨近,可以實現從物質、制度、信息、師資等多個方面的資源共享。常州高職園區作為全國職業教育的典范,近年來注重打造跨校的教學資源平臺,支持不同高校之間的教學資源共享。通過分析常州高職園區教學資源共享的現狀,以期為更好地推動園區的教學資源共享有所裨益。

　　1常州高職園區教學資源共享現狀

　　1.1常州高職園區教學資源共享的優勢

　　常州的職業教育具有良好的基礎,常州高職園區作為全國職業教育的典范,具有常州信息職業技術學院、常州工程職業技術學院、常州大學、常州機電職業技術學院等等五所高等職業技術學院和一所綜合性大學,在政府規劃下,把幾院校的優質資源集中起來,涵蓋了機械、電氣、信息、輕工、紡工、化工、建材七大行業,體現教學、科研、實訓、產業緊密結合,具有汽車技術、新材料、現代設計與制造、計算機網絡與制造業信息化技術、數控技術等20多個實訓中心,建設了設備先進、規模較大的現代工業中心和各類技術實驗室,形成產業化規模,使研發、培訓、社會服務、生產緊密結合,實現城內學校資源共享,在長期的發展中進行了許多有益的探索,積累了豐富的辦學經驗。形成集團化辦學的核心競爭力,打造高等職業教育集團化辦學品牌。園區教學資源共享的優勢主要體現在兩個方面:第一,優質實踐性教學資源用于共享。專業相近及重復率高,“機電一體化技術”專業設置重復率最髙,專業主要集中于制造、電子信息和財經三大類,計算機應用技術、電氣自動化技術、軟件技術、物流管理等專業設置重復率達80%,高度的專業設置重復率為教學資源共享提供了可能。第二,共建科教城現代工業中心,促進教育集約發展、社會化發展,為實踐性教學資源共享創造有利條件,所建項目適應于現代制造業、現代服務業的發展需求,充分向社會開放,實現學校與社會共享、產學研結合、與地方經濟發展互動,體現與高職教學計劃對接,工作崗位與實踐課程匹配度高,確保用于共享的教學資源為優質資源。

　　1.2常州高職園區教學資源共享的問題

　　第一,科教城各高校提供的共享實踐性教學資源匱乏,學生對科教城實踐性教學資源的共建共享的開展不太清楚,僅憑各高校不充足的共享實踐師資、共享實踐場地及設備,教學資源的共建共享開展不完善,存在共建不共享、共享不共建問題,高校各自所提供的可作共享的實踐性教學資源匱乏。第二,校外實踐基地及軟件實踐性教學資源共享程度低,校外實踐基地的共享還沒有引起科教城內各高校的重視,訪談得知,大多數學生使用過外校的硬件實踐性教學資源,但對校外教學實踐地點的功能認識不清楚,少數學生表示使用過外校的實踐課程資源,校外實踐基地的共享教學資源共享方面做的不夠到位,僅是用現代工業中心或實踐設備對學生進行實踐教學,在建設校外實踐基地方面各高職院校仍停留在各自為政層面,各校尚未真正拿出實踐課程資源與他校進行共享,大部分學生都沒進入過他校建立的校外實踐基地實習。第三,學生的共享動機過于被動,學生沒有過多地從自身成長出發考慮本校實踐性教學資源的不足,對于實踐性教學資源的共享持有被動態度,科教城內學生的參與積極性不高,大多數學生反映不知如何參與、交通不便利、手續繁瑣等問題。第四,園區教學資源共建共享意識淡薄,共享信息渠道不暢。目前現代工業中心僅建成了精密模具、焊接技術、電子信息技術、汽車技術、計算機網絡等20多個項目,對于其他尚未建成的實踐項目無法進行共享。在教學上,各校仍是資源共享意識淡薄,共享信息渠道不暢,各校對教學資源共享重視及宣傳力度不夠。第五,園區教學共建共享資源不充足,共享覆蓋面不廣,教學資源共建共享機制不夠完善,共享制度配套不健全,軟件實踐性教學共享資源相對貧乏。高校間缺乏共同體意識,不能正確理解獨立與共享間關系,大學城內活動各高校參與度低,教學資源共享互償制度尚未為共享帶來了實質性障礙.

　　2常州高職園區教學資源共享對策

　　2.1豐富園區教學資源的共享內容,擴大學生的參與面

　　充分發揮園區內各高職院校的積極主動性,拓寬教學資源共享的內容,完善現代工業中心實踐基地及實踐設備設施,加強對中心內實踐師資的培訓,加快建設科教城現代工業中心的教學資源,鼓勵優秀實踐教師面向園區跨校講課、合作培養,鼓勵各校互聘實踐教師,互享優秀實踐課程資源,發揮出貢獻優質教育資源的最大效益,實現多渠道、多層次、全方位的共享。

　　2.2構建實施園區教學資源共享的協調機制

　　分批組建實踐基地管理團隊,籌建教學資源共建共享領導小組,管理團隊可由實踐項目部主任和其他技術人員組成,管理團隊人員可先由實踐項目承建學院推薦組建,由園區內各高職院校的分管領導擔任,負責每個實踐基地的管理工作,負責教學資源的共建、共管和運作等方面重大問題,要選派具有強烈的事業心、責任感,組織管理能力強、專業理論水平高的人員擔任實踐項目部主任,制定實踐項目部主任的工作職責及考核、獎懲辦法,形成分級管理、對應負責的考核管理體系。

　　2.3進一步完善監控體系建設,保障教學資源共享的順利進行

　　制定一系列從共性管理到實踐基地的個性化管理的規章制度,建立教學資源監控體系是保障教學資源共享順利進行的有效保障,要對不同教學資源的特殊情況制訂個性化的制度管理文件,如《教學共享資源物資采購制度》、《教學共享資源設備管理制度》、《實踐性教學共享資源財務管理制度》等,完善高等教育評價體系,構建一個職責分明,目標明確的監控體系,確保教學共享資源的規范管理與有序運行。

　　2.4加強教學資源共享所需硬件條件的建設

　　教學硬件條件的完善,有利于降低教學資源共享的成本,提高高校參與教學資源共享的積極性。目前,大學城內教學資源共享所需條件仍不完善,應該重點加強教學資源信息化平臺、交通、網絡教學系統等方面的建設,將大學城內各所大學之間通過公交車有機聯系起來,增加大學城內已開通公交線路的車次。構建和完善教學資源共享信息平臺,通過網絡教學可以實現課程資源的放大,健全大學城內各高校網絡教學系統,最大限度地降低各方課程資源和師資共享的總成本,實現大學城內的全體同學共上一節課。

　　3轉變教師思想觀念

　　中職美術教師除了要清晰地認識到美術教學中學生人文精神培養的重要性，還應徹底轉變以往應試教育模式下的教學思想觀念，準確定位自己在美術教學活動中的角色與作用，在美術教學中，充分發揮自身的引導價值，啟發學生主動去思考并解決在學習過程中遇到的問題，尤其要重視對學生個性塑造與人文精神的培養，激發他們對于美術學習的興趣，不斷拓寬他們知識視野與人文精神世界。

　　4結語

　　總之，學生人文素養的高低與社會的發展進步有著密切相關的聯系，通過美術教學，引導學生欣賞優秀的美術作品并鼓勵他們親自動手創作，一方面顯著提高了學生的審美能力，陶冶他們的情操;另一方面，讓學生在感知美好事物的同時更加熱愛生活，關注社會，形成社會責任感，達到人文精神培養的目的。中職院校必須深刻意識到通過美術教學加強學生人文精神培養的重要意義，摒棄傳統的教育觀點，拓展美術教學的文化領域，積極地開展教學實踐活動，切實提高中職學生的人文精神，使其成為適應社會競爭，符合企業和用人單位需求的多元化優質人才。

　　參考文獻

　　[1]趙凱.中職美術教育中人文精神的培養[J].中國校外教育,2012(12):126.

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　　[3]孫瑞忠.美術教學中學生人文精神的培養[J].教育理論與實踐,2009(21):63-64.

　　作者：張夏雨 單位：常州信息職業技術學院教務處

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